文 祁 娟

我園是一所新辦幼兒園，創(chuàng)建于2020年10月。近兩年來，教師隊伍逐年擴大，從最初6名專任教師發(fā)展到現(xiàn)在19名專任教師。教師隊伍相對年輕，專業(yè)水平參差不齊。為此，我園成立教師發(fā)展中心，針對新辦園教師特點，開展教師專業(yè)成長園本教研，初步形成園本教研策略，取得了初步的成效。

一、找準(zhǔn)發(fā)展需求，確定適宜教研內(nèi)容

教研內(nèi)容的確定，既要滿足不同層次教師的真實需求，又要順應(yīng)當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展方向。只有找準(zhǔn)方向，才能確定適宜的內(nèi)容、有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。一方面，我園每年都對教師進(jìn)行有針對性的園本教研調(diào)查。第一年調(diào)查內(nèi)容主要是教師對“一日生活皆課程”以及“課程游戲化”的理解，第二年調(diào)查內(nèi)容側(cè)重于課程研究；另一方面，我園定期組織活動觀摩、入職培訓(xùn)、年級組和班級組研討活動，了解教師已有能力，提升專業(yè)發(fā)展水平。我園還通過讀書分享、案例分析、專題教研等形式，幫助教師樹立科學(xué)的課程觀，助推教師提升課程建設(shè)能力。

二、融合多樣教研，滿足教師發(fā)展需要

一是個體化教研。每個教師的專業(yè)水平都有所不同，發(fā)展需求也不一樣。我園利用日常工作中的文本資料檢查、常規(guī)視導(dǎo)、工作交談等機會，為每位教師“把脈”。同時，針對具體情況給予指導(dǎo)，幫助教師不斷突破個人發(fā)展瓶頸。我園還建立個性化的教研機制，由教師根據(jù)自身專業(yè)興趣和特長申報教研主持人，充分調(diào)動教師的主觀能動性，滿足教師的專業(yè)成長需要。

二是專題式教研。為了使教研活動更加深入，我園每學(xué)期會根據(jù)園本教研調(diào)查問卷中教師反饋的共性問題和幼兒園層面對教師的發(fā)展認(rèn)知，設(shè)置教研專題，如“戶外游戲中的材料優(yōu)化與教師支持”“晨鍛中幼兒的發(fā)展”“項目課程實施”等。在專題研討中，教師圍繞相關(guān)主題共同學(xué)習(xí)研討，共同反思分享，既促進(jìn)了教師深度學(xué)習(xí)，又積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。

三是分層式教研。近兩年來，我園由于不斷增加教師，其專業(yè)水平參差不齊。為此，我園組織分層教研，以滿足他們不同的發(fā)展需要。比如，第一年，我園成立了觀察評價教研組，引領(lǐng)有經(jīng)驗的教師走向更專業(yè)的發(fā)展道路；第二年，我園又成立了語言領(lǐng)域教研組，為年輕教師搭建學(xué)習(xí)平臺。

四是混合式教研。在培訓(xùn)形式方面，我園采用教研與培訓(xùn)相結(jié)合的混合式研修模式。對教師而言，單一的培訓(xùn)方式無疑是枯燥的。我園通過實地參觀、小組研討、自學(xué)反思、案例分析、親身操作等方式，引導(dǎo)教師主動學(xué)習(xí)，在必要時提供有效支持。

五是滾動式教研。如何讓教師的專業(yè)水平在原有基礎(chǔ)上提升，如何縮小新、老教師之間專業(yè)水平的差距，是我園的教研工作重點。我園嘗試開展?jié)L動式教研，取得了預(yù)期效果。比如，面對“一日生活皆課程”“課程游戲化”等教育理念，不同教師在不同階段的認(rèn)識往往不一樣。我園以滾動式教研的方式，不斷強化理念認(rèn)同感。

三、搭建發(fā)展平臺，促進(jìn)教師專業(yè)成長

一是實施“青藍(lán)工程”。為了全面提升保教水平，推進(jìn)師資隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，每學(xué)年初，我園都舉辦“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對儀式，組織新入職教師、年輕教師分別與在園老教師、優(yōu)秀教師簽訂結(jié)對協(xié)議。一方面，讓新入職教師、年輕教師更快、更好地融入幼兒園；另一方面，促進(jìn)新入職教師、年輕教師的專業(yè)成長。

二是組織環(huán)境觀摩。我園每學(xué)期都組織環(huán)境觀摩活動，提高教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平。在環(huán)境觀摩活動開展前，我園發(fā)放評價標(biāo)準(zhǔn)，讓教師提前了解標(biāo)準(zhǔn)從而學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。同時，管理層不定期到每個班級，特別是新入職教師任教的班級，進(jìn)行環(huán)境視導(dǎo)，給予指導(dǎo)。在環(huán)境觀摩活動中，每個班級的教師會針對所在班級的環(huán)境進(jìn)行介紹、分享。在這一過程中，新入職教師的環(huán)創(chuàng)能力顯著提高，縮小了與原有教師之間的差距。同時，新入職教師的有益經(jīng)驗也為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了新的思路。

三是開展半日視導(dǎo)。半日視導(dǎo)活動是我園常規(guī)教研活動之一。作為一所新辦幼兒園，盡管我園擁有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師，但是他們都來自不同的幼兒園，難免出現(xiàn)“水土不服”等情況。為此，開園第一年，我園就組織半日視導(dǎo)活動，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地解決問題。每次視導(dǎo)結(jié)束，我園就反饋視導(dǎo)情況，組織教師交流，共同分析出現(xiàn)問題的原因以及解決對策。比如，晨間鍛煉時，幼兒對部分材料不感興趣。對此，有的教師往往無動于衷。視導(dǎo)交流后，教師能夠根據(jù)晨間鍛煉的活動內(nèi)容和幼兒的需求，及時調(diào)整、更換材料，不斷激發(fā)幼兒的活動興趣。

四是建立交流機制。每位教師都有自己的想法，為了讓教師能夠相互學(xué)習(xí)，交流意見，我園建立了交流互鑒機制。比如，每學(xué)期末，我園組織教師進(jìn)行成長冊制作觀摩交流活動。有的成長冊因加入小標(biāo)題小條理更加清晰，有的成長冊中的幼兒作品形式豐富，有的成長冊中包含較多數(shù)量的觀察記錄等。通過觀摩、交流，教師拓展了班級成長冊制作思路。