秦曉霞，王萍花

（甘肅省武威第八中學(xué)，甘肅武威 733000）

立德樹(shù)人教育背景下，高中化學(xué)課程以發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，教師應(yīng)重視開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，積極組織以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生理論為主的“學(xué)化學(xué)”方式，讓實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐活動(dòng)充分發(fā)揮積極作用。分組實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要形式，教師可以通過(guò)組建化學(xué)學(xué)習(xí)小組引導(dǎo)學(xué)生分組合作，使其通過(guò)自主與協(xié)作完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)、汲取關(guān)鍵知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，根據(jù)分組實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)與意義，本文對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略展開(kāi)了研究。

一、高中生化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)常見(jiàn)問(wèn)題

（一）化學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)

化學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)是高中生在現(xiàn)階段化學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅體現(xiàn)在分組實(shí)驗(yàn)方面，也體現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)中。由于部分高中化學(xué)教師對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)“以學(xué)生為中心”“素養(yǎng)為本”的教學(xué)重視程度不夠，在教學(xué)中選擇了向?qū)W生單向灌輸知識(shí)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為被動(dòng)，缺少感受“知識(shí)是如何生成的”的過(guò)程，沒(méi)有落實(shí)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)概念、性質(zhì)、規(guī)律的深度思考，以至于無(wú)法將基礎(chǔ)知識(shí)靈活應(yīng)用在分組實(shí)驗(yàn)中，影響了分組實(shí)驗(yàn)“教”與“學(xué)”的最終效果。

（二）欠缺實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h3>

基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求學(xué)生具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐探究、實(shí)驗(yàn)操作、自主學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)能力，而縱觀(guān)當(dāng)前高中生化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況不難看到，部分學(xué)生欠缺以上高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵能力，其主要原因在于教師日常引導(dǎo)與訓(xùn)練的不足［1］。比如，部分教師在日常教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展受限，也便難以在分組實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)更積極的表現(xiàn)。再比如，一些教師習(xí)慣將化學(xué)教學(xué)局限在課堂與教材之內(nèi)，沒(méi)有拓展教學(xué)內(nèi)容、組織學(xué)生積極參與課外的化學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐探究范圍有限，從中得到的啟發(fā)與成長(zhǎng)有限。這也是導(dǎo)致學(xué)生欠缺實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹饕颉?/p>

二、核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，儲(chǔ)備分組實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵能力

學(xué)生是否掌握了高中化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、儲(chǔ)備了分組實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵能力，決定了他們能否在高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中按照化學(xué)原理科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能否在分組實(shí)驗(yàn)操作中根據(jù)各化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器特點(diǎn)與藥品性質(zhì)進(jìn)行正確操作。因此，針對(duì)現(xiàn)階段高中生化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)存在的化學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)問(wèn)題，基于核心素養(yǎng)優(yōu)化分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，教師勢(shì)必將夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)放在首位，針對(duì)化學(xué)學(xué)科各物質(zhì)變化規(guī)律、“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學(xué)內(nèi)涵、化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用藥品與儀器使用要點(diǎn)、化學(xué)學(xué)科變化與平衡的內(nèi)在聯(lián)系等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深入講解，充分講授高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)邏輯推理法、比較法、圖像法、唯物辯證法等基本方法，同時(shí)在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)合理設(shè)計(jì)一些有助于強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)思考與理解的問(wèn)題，適當(dāng)通過(guò)小測(cè)驗(yàn)檢查他們對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。如此，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)逐漸夯實(shí)，一邊積累分組實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵知識(shí)，一邊形成邏輯分析、證據(jù)推理、模型認(rèn)知等有助于化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)科核心素養(yǎng)，知識(shí)與素養(yǎng)“雙增”，實(shí)現(xiàn)對(duì)分組實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵能力的儲(chǔ)備，促進(jìn)了有效教學(xué)的達(dá)成。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，積攢化學(xué)獨(dú)立探究經(jīng)驗(yàn)

基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)，應(yīng)遵循“學(xué)生自主”原則，通過(guò)學(xué)生自主操作鍛煉其實(shí)驗(yàn)探究能力，適當(dāng)減少教師對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的介入和影響。是以，教師應(yīng)注重對(duì)高中生化學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使其積攢充分的獨(dú)立探究化學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，在不斷的自主學(xué)習(xí)中形成于分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立探究的優(yōu)秀品質(zhì)。而高中化學(xué)前置學(xué)習(xí)、家庭小實(shí)驗(yàn)、課堂項(xiàng)目化自主學(xué)習(xí)、課堂主題合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，均能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間與機(jī)會(huì)。教師應(yīng)形成多角度、多層次培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)，將相關(guān)教學(xué)活動(dòng)靈活利用起來(lái)。比如，通過(guò)前置學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主搜集新課知識(shí)相關(guān)背景資料，鍛煉其自主搜集化學(xué)學(xué)習(xí)資料的能力，在課堂教學(xué)后安排家庭小實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求學(xué)生利用生活中常見(jiàn)材料設(shè)計(jì)化學(xué)小實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證部分課堂所學(xué)知識(shí)，提高其自主設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力［2］。再比如，在基礎(chǔ)知識(shí)講解課中構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)模式，以“微項(xiàng)目”引領(lǐng)學(xué)生對(duì)各基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的自主思考；以重難點(diǎn)為主題設(shè)計(jì)主題化學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)主題知識(shí)進(jìn)行合作探究。在日積月累中，學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立探究化學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)愈發(fā)豐富，自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，對(duì)基于核心素養(yǎng)分組實(shí)驗(yàn)的自主探究有著極高的促進(jìn)意義。

（三）滲透學(xué)科思想教學(xué)，形成主動(dòng)分組實(shí)驗(yàn)意愿

高中生能否積極參與化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，受其化學(xué)學(xué)習(xí)意愿的影響，學(xué)生深度學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究的意愿越強(qiáng)烈，越能在化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)良好、以持久的實(shí)踐探究動(dòng)力驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)操作。而感悟?qū)W科思想通常是使高中生增強(qiáng)化學(xué)實(shí)踐探究意愿的有效手段。為此，基于核心素養(yǎng)，一是為分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)做鋪墊，二是為加深學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科思想的感知與領(lǐng)悟，高中化學(xué)教師應(yīng)在“滲透學(xué)科思想教學(xué)”方面下功夫。比如，通過(guò)講解教材知識(shí)向?qū)W生有意滲透宏觀(guān)辨識(shí)、微觀(guān)探析等化學(xué)學(xué)科思想，使其養(yǎng)成通過(guò)宏觀(guān)與微觀(guān)相結(jié)合的視角分析并解決化學(xué)問(wèn)題的意愿和品質(zhì)，在講授化學(xué)原理、物質(zhì)變化基本規(guī)律的同時(shí)，于課堂還原假設(shè)、推理、分析、證明等過(guò)程，使學(xué)生親歷知識(shí)的生成過(guò)程，感悟假設(shè)、推理等化學(xué)思想，形成主動(dòng)運(yùn)用相關(guān)思想進(jìn)行化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)探究的良好意愿。

再者，關(guān)注化學(xué)家故事對(duì)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的正向引導(dǎo)作用，教師也可以在高中化學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)講述化學(xué)家在無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)中覓得化學(xué)真理的真實(shí)故事，如瑪麗·居里對(duì)放射性同位素的研究、約翰·道爾頓對(duì)原子理論的研究、漢弗里·戴維用電解法離析出金屬鉀和鈉的研究等。在化學(xué)家進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究化學(xué)奧秘的思想信念中獲得啟示，學(xué)生同樣能夠面對(duì)高中化學(xué)知識(shí)形成分組實(shí)驗(yàn)意愿，對(duì)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證的知識(shí)展開(kāi)主動(dòng)探究，進(jìn)而使分組實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐探究在基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)中蔚然成風(fēng)。

（四）培養(yǎng)化學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)分組創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)者不斷開(kāi)拓進(jìn)取的根本，立足對(duì)高中生化學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神，足見(jiàn)核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的重視［3］。是以，教師應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，以此促進(jìn)其創(chuàng)新精神的發(fā)展，使其能夠在分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過(guò)新穎、不落俗套的創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證薪火傳承的化學(xué)知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)立足課堂教學(xué)，以支持分組實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，創(chuàng)新師生互動(dòng)方式，吸收先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)展示基于教材化學(xué)理論設(shè)計(jì)的化學(xué)新發(fā)明等實(shí)物教具激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)他們圍繞教材理論表達(dá)個(gè)性化思考，創(chuàng)新提出問(wèn)題，鼓勵(lì)他們從不同角度分析教材理論、解釋相關(guān)化學(xué)規(guī)律與性質(zhì)。同時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用課外學(xué)習(xí)資料輔助課堂學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們圍繞課內(nèi)外知識(shí)矛盾點(diǎn)、生活中“異常”的化學(xué)現(xiàn)象等說(shuō)明自身見(jiàn)解。教師一方面要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、打造活力課堂；另一方面要搭建學(xué)生自由發(fā)言、創(chuàng)新思考的多維支架，使學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新意識(shí)由此得到發(fā)展，促進(jìn)他們?cè)诜纸M實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)意探究，使其在“新”的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中獲得“新”的收獲與成長(zhǎng)。

（五）自愿組建實(shí)驗(yàn)小組，打造健康分組實(shí)驗(yàn)環(huán)境

事實(shí)上，深究以往高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不盡如人意的原因能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生分組形式在一定程度上影響著分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的健康，只有尊重學(xué)生意愿進(jìn)行分組、落實(shí)教學(xué)，才能最大限度地保障教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)改變以往“幫助學(xué)生分組”的教學(xué)組織方法，組織學(xué)生自愿組建實(shí)驗(yàn)小組，除制定學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)整體活動(dòng)規(guī)則、協(xié)調(diào)各小組成員以保證各組實(shí)驗(yàn)探究能力水平的均衡外，應(yīng)減少對(duì)學(xué)生分組的不必要指導(dǎo)，使其根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究需求自主尋找合作學(xué)習(xí)伙伴、以4-6 人為一組自主建立實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組，自主選出小組長(zhǎng)、確定實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)、分配各組員在小組實(shí)驗(yàn)中的主要任務(wù)。如此，基于組內(nèi)分組實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)的自由分配以及對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)伙伴的自由選擇，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)環(huán)境更加健康，其實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究氛圍相對(duì)輕松，實(shí)驗(yàn)壓力自然而然地減輕，從而保障其分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

（六）完善生本教學(xué)流程，培養(yǎng)化學(xué)實(shí)踐關(guān)鍵能力

基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是分組實(shí)驗(yàn)真正意義上的主人，應(yīng)通過(guò)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作鍛煉高中化學(xué)實(shí)踐關(guān)鍵能力。有鑒于此，為保證核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，高中化學(xué)教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自身的角色定位做出調(diào)整，完善生本教學(xué)流程［4］。筆者將其拆分為三個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。

1.自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，是自主、有序地進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的第一步，也是發(fā)展化學(xué)實(shí)踐能力的關(guān)鍵一步。確定教學(xué)主題、向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)要求后，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分組展開(kāi)關(guān)于實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)、目的、內(nèi)容的自主探討，其次引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)部自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作方案，確定化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品、儀器、實(shí)施過(guò)程、預(yù)期結(jié)果。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以借助啟發(fā)性語(yǔ)言進(jìn)行提示，引導(dǎo)他們深化關(guān)于偏差內(nèi)容的思考，逐步完善分組實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生由此掃清進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)操作的阻礙，讓“教”與“學(xué)”順利過(guò)渡至操作環(huán)節(jié)。

2.合作落實(shí)自主操作。基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，同樣需要遵循“以學(xué)生為主體”的原則。若沒(méi)有預(yù)先了解實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)操作，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，不僅可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論與成果，還存在影響實(shí)驗(yàn)安全的可能。于是，合理介入學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作，以促進(jìn)其合作落實(shí)自主操作為目的，教師可以在學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)方案后，通過(guò)微視頻、分解動(dòng)畫(huà)、智慧白板演示實(shí)驗(yàn)功能，示范主題實(shí)驗(yàn)相關(guān)的規(guī)范操作，構(gòu)建“先觀(guān)察，再操作”的學(xué)生合作自主操作流程，引導(dǎo)他們進(jìn)行規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的分組實(shí)驗(yàn)，保障其分組實(shí)驗(yàn)安全。此后，學(xué)生于小組中合作落實(shí)自主操作，教師可對(duì)其實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行跟蹤觀(guān)察，通過(guò)巡看課堂、查看課堂實(shí)時(shí)監(jiān)控等方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)規(guī)范性不足的操作，提醒他們進(jìn)行調(diào)整。如此，學(xué)生的自主操作規(guī)范性逐漸提高，通過(guò)規(guī)范操作得出預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，既能提高分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以將學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力、獨(dú)立實(shí)踐探究品質(zhì)提升至新的高度。

3.獨(dú)立撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如何向教師反饋分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)論？如何量化分組實(shí)驗(yàn)收獲？如何分享分組實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)？如何強(qiáng)化對(duì)高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的反思？答案無(wú)疑是撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生若并未在高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后獨(dú)立撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，“教”與“學(xué)”的完整程度就會(huì)受到影響，從而降低課程活動(dòng)質(zhì)量。所以說(shuō)，要完善生本教學(xué)流程，提示學(xué)生獨(dú)立撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告必不可少［5］。根據(jù)不同分組實(shí)驗(yàn)主題，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要求他們根據(jù)在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中承擔(dān)的工作填寫(xiě)報(bào)告，以小組為單位提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師也可以在學(xué)生積累一定分組實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)后直接要求他們根據(jù)分組實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)、提交個(gè)人實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師可引導(dǎo)學(xué)生先在小組中交流收獲與經(jīng)驗(yàn)，再擴(kuò)大交流范圍，在班級(jí)中分享實(shí)驗(yàn)成果、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師與其他同學(xué)的提示與評(píng)價(jià)進(jìn)行自我反思，分析各化學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要性，由實(shí)驗(yàn)衍生關(guān)于“化學(xué)與社會(huì)責(zé)任”“化學(xué)與科學(xué)態(tài)度”的討論。長(zhǎng)此以往，將化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐探究與科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任緊緊聯(lián)系在一起，能使學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)形成化學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度，對(duì)發(fā)展核心素養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新時(shí)期高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”這一主旨展開(kāi)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，重視學(xué)生綜合、全面的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。高中化學(xué)教師應(yīng)活用夯實(shí)基礎(chǔ)概念教學(xué)、培養(yǎng)化學(xué)創(chuàng)新意識(shí)等更切合實(shí)際需要的教學(xué)策略，以增強(qiáng)基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)與化學(xué)品質(zhì)的長(zhǎng)足發(fā)展。