王建春

（甘肅省隴西縣渭州學校，甘肅隴西 748100）

對于初中生而言，物理無疑是一門新鮮而有趣的課程，特別是各類看起來頗為新奇有趣的物理實驗更是讓很多好奇心旺盛的學生躍躍欲試。然而隨著教學進程的深入，大多數(shù)初中生都會真切地感受到物理實驗學習的困難性，從而又會在畏難心理的作用下對其表現(xiàn)得興味索然。這種變化的出現(xiàn)并不是必然的，它在很大程度上取決于教師的實驗教學方向和策略。因此，為了讓學生能夠以更高的質量來參與實驗學習和探究，初中物理教師就必須在新課程改革思維的指導下對傳統(tǒng)的實驗教學工作進行大刀闊斧的改革，為學生提供更具創(chuàng)造性、個性化和綜合素質養(yǎng)成效力的教育服務，從而幫助學生真正學會、做好、愛上物理實驗。在筆者看來，這一系列工作的開展應當以下列幾方面措施為主要抓手。

一、在初中物理實驗教學中重視對現(xiàn)代教育技術的應用

（一）利用現(xiàn)代教育技術增強學生的實驗學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，只有先讓學生對一門學科、一項知識產(chǎn)生濃厚的興趣，教師的教學才有可能取得令人滿意的成果，這是亙古不變的真理。初中物理教師可以在學生剛剛接觸物理實驗這一項學習活動時，利用信息技術在信息呈現(xiàn)方面所具有的直觀、生動、形象的優(yōu)勢特征，從網(wǎng)絡資源中搜集一些極具視覺沖擊力和神奇感官效果的實驗視頻，并通過多媒體設備播放給學生看，讓學生以最為直接的形式來感受物理實驗所具有的多元趣味和神奇效力，從而引導學生發(fā)自內心地產(chǎn)生“我也要做實驗”的主觀訴求，為自己之后的實驗教學打下良好的客體情緒基礎。

例如，教師可以在第一堂物理課上利用電子白板向學生播放一段反映“楞次實驗”的展示視頻：將一根木條懸掛在金屬支架上，而后依次將其他的木條以“端點對端點”的方式先后“貼”在一起，幾根木條居然會在沒有使用任何黏合劑的情況下“漂浮”在半空中，似乎沒有受到重力的任何影響。這個實驗顛覆了很多學生的常規(guī)認知，自然會讓他們萬分想要嘗試一下并了解其中的原理。

（二）利用現(xiàn)代教育技術完善學生的實驗學習效果

物理實驗需要學生對每個步驟和具體操作都要做到“心知肚明”才能有效進行。在傳統(tǒng)的教學模式下，初中物理教師只能通過現(xiàn)場演示的方式來教給學生實驗的操作步驟和各項細節(jié)。然而由于位置、方向和距離的不同，學生并不能獲得同樣的觀察效果，而教師也不可能將過多的時間和精力耗費在重復演示上。對此，初中物理教師可以利用多媒體技術，以視頻的方式向學生做操作示范，并利用設備操作來滿足學生重復學習和細節(jié)觀察的需要，進而讓實驗教學的效果得到進一步的優(yōu)化。

例如，在進行《探究水、松香的熔化特點》這項實驗的教學時，教師可以將自己做實驗的過程錄下來或者直接下載現(xiàn)有的演示實驗視頻并播放給學生看。在涉及酒精燈使用、物體夾取等關鍵步驟時，教師可以通過暫停、慢放、倒放、截圖和畫面放大等操作來引導學生著重觀察具體的操作細節(jié)，還可將視頻以不同的倍速播放來鞏固學生的流程性記憶。

（三）利用現(xiàn)代教育技術豐富學生的實驗學習內容

雖然初中階段的物理實驗大多是比較基礎的項目，但是這一課程中的很多知識卻具有高維表現(xiàn)層級。同時，初中生的求知欲也是比較旺盛的，對于更多的物理現(xiàn)象也有著較強的實驗探究訴求。根據(jù)這兩點事實，初中物理教師可以憑借現(xiàn)代信息技術的虛擬場景還原和演示功能，將一些在現(xiàn)有條件下無法直接操作的實驗內容以科技手段展示給學生，一方面開拓了學生的實驗視野，另一方面也可在更大程度上彰顯出物理學科的趣味性和價值性。

例如，在完成《核能》這一課的講解后，教師就可以依托網(wǎng)絡資源和全息影像設備，將“核裂變”和“核聚變”這兩種核反應的微觀實驗操作影像以偽實景的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生在逼真的場景下對有關實驗的操作步驟和現(xiàn)象形成直觀的認識，進一步了解“核能”的概念、來源以及利用方式。

二、在初中物理實驗教學中重視對生本探究活動的應用

（一）在實驗教學中樹立“留白”意識

學生是學習行為的主體，只有讓學生進行自主思考，教學活動才能夠變得更有質量。初中物理教師在進行實驗教學時不要以“保姆”的身份自居而對所有知識內容“趕盡殺絕”，要根據(jù)學生的能力以及具體的項目內容來體現(xiàn)出“留白”意識，將一些操作知識單獨預留出來作為問題，組織學生做自主思考和假設，在這個過程中鍛煉學生的實驗認知能力和自我探究意識，從而讓實驗教學體現(xiàn)出更強的生本特色。當然，這一方式只適用于實驗的理論教學階段，切不可讓學生帶著未知去開展實驗，以免造成安全事故。

例如，對于《測量鹽水和形狀不規(guī)則塑料塊的密度》這項實驗的講解，教師可以在完成基本內容的串講后提出這樣的問題：“如果形狀不規(guī)則塑料塊的內部是‘蜂窩狀’的，那么我們通過實驗得出的密度值只能是一個平均值，若要精確測量塑料塊不同部位的具體密度，這項實驗該怎么進行呢？”而后便可組織學生進行結組討論，并根據(jù)具體情況從“不完全浸泡法”等角度出發(fā)給予他們必要的提示。

（二）在實驗教學中引入類比實驗探究

初中教材中所收錄的各類實驗是以一些具體的材料和對象為實驗元素的，但是教師所要教給學生的則是開展這一類實驗的總體思路和科學方法。出于對這一目標的追求，初中物理教師要在完成目標實驗的教學后，根據(jù)實驗所用到的方法和知識來為學生提出一個具有較高相似度的新課題，鼓勵學生以類比的方式來思考、設計這一課題的有關實驗，并可在條件允許的情況下發(fā)動學生結合剛才的實驗經(jīng)驗來做嘗試性探究。這樣一來，學生對于實驗“驗證手段”的功能將形成更準確的理解，而自身的實驗思維和探究意識也將變得更加成熟。

例如，在完成了《探究不同物質比熱容的大小》這項實驗的操作教學后，教師可以引導學生將實驗的對象從教材中的固體范圍內拓展開來，鼓勵學生利用同樣的思路和方法來探究蒸餾水、墨水、酒精等液體物質的比熱容（需提前做好安全方面的培訓），并讓學生在完成實驗之后總結一下固體、液體物質比熱容實驗在具體的設備應用、環(huán)節(jié)操作等方面所存在的異同點。

（三）在實驗教學中引入逆向推導

傳統(tǒng)模式下的實驗教學一般是按照“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象—提出假設—開展實驗—得出結論”的流程進行的，但是有時候學生的物理實驗素養(yǎng)并不只體現(xiàn)在對實驗的“順向操作”上，更應包括對實驗原理和對應知識的“逆向推導”。據(jù)此，初中物理教師可以打破常規(guī)的實驗教學路數(shù)，首先向學生展示一項實驗的操作過程和現(xiàn)象，而后引導學生根據(jù)自己所學到的知識和有關實驗經(jīng)驗去判斷導致這一現(xiàn)象的原因以及有關操作的設置依據(jù)是什么，用這種辦法來完成對學生“物理知識”和“實驗操作”之間認知渠道的疏通和強化，從另一個角度出發(fā)提高學生的實驗探究素養(yǎng)。

例如，在《探究改變摩擦力大小的方法》這項實驗的教學中，教師可以直接向學生播放一段表現(xiàn)該實驗具體操作的視頻，而后分別就其中實驗者在實驗載體上鋪放毛巾或者在實驗輪車上加放砝碼等操作的依據(jù)提出問題，并引導學生說出這些操作不能同時進行的原因是什么，等等。

三、在初中物理實驗教學中重視對生活資源的應用

（一）利用生活物品開展實驗教學

在很多初中生的眼中，物理實驗似乎永遠和“瓶瓶罐罐”以及一些精密的儀器聯(lián)系在一起，頗有種“可遠觀而不可褻玩焉”的架勢，而這也是他們對物理實驗有些“敬謝不敏”的主要原因。為了扭轉這一片面印象，初中物理教師可以在設計實驗的過程中，在保證實驗效果和安全的前提下，有意識地選擇一些生活中常見的物品作為實驗器材，一方面能夠讓學生對物理實驗感覺到更加親切，另一方面也可以從側面彰顯出物理知識在現(xiàn)實生活中的巨大“存在感”，從而使學生表現(xiàn)出更強的實驗學習意愿。

例如，對于《辨別凸透鏡和凹透鏡》這一項簡單的實驗，教師就可以選擇學生佩戴的近視眼鏡以及自己或一些上年齡的同事的“老花鏡”來作為實驗用具，同時用學生經(jīng)常玩的激光筆作為實驗光源來進行操作。如果學生的條件允許的話，教師甚至可以讓學生在課下利用自己的眼鏡和學校的燈具做一次“散射”實驗，進一步掌握兩種透鏡的物理性質差別。

（二）利用生活現(xiàn)象開展實驗教學

越是在生活中能夠得到廣泛印證和使用的知識，就越能引起學生的興趣，而學生在學習時的狀態(tài)也就越好，這是放諸四海而皆準的道理。據(jù)此，初中物理教師在組織實驗教學時，不妨選擇一些學生在生活中常見的現(xiàn)象作為探究課題，依托教學內容和目標設計出對應的物理實驗組織學生操作，這樣既滿足了學生認知生活的意愿，又能夠在客觀上幫助學生完成一次對物理知識和實驗方法的有效應用，可謂是一舉兩得。

例如，在進行《凸透鏡的成像規(guī)律》這項實驗時，教師可以首先引導學生回憶這樣一件事：“大家家中的防盜門上都裝著一個‘貓眼’，透過它就可以看到門外的情況?，F(xiàn)在，如果有人從外面把‘貓眼’遮住了一半，那么我們所看到的影像會發(fā)生什么變化呢？”而后便可發(fā)動學生利用本堂課所學的內容去進行生活實驗探究，并形成相應的探究報告。

四、在初中物理實驗教學中重視對綜合實踐活動的應用

（一）依托綜合實踐感受實驗知識的正確性

實踐是檢驗真理的唯一標準。初中物理教師除了要做好課堂實驗教學外，還要根據(jù)課程內容、目標以及學生的能力、興趣，積極組織學生來到戶外環(huán)境下開展一系列的物理綜合實踐活動，讓學生將自己的實驗知識和技能帶到更為廣闊的天地中，在這個過程中鼓勵學生去驗證自己在課堂上學到的實驗信息，以此來進一步鞏固學生的實驗學習效果，并從更深程度上激發(fā)他們學習、應用實驗的積極性。

例如，在完成了《流體壓強和流速的關系》這一實驗的講解操作后，教師可以帶領學生到學校附近的自然地帶，讓學生找到一些諸如兩棵樹之間或巖石洞口之類的“風口”，感受一下這些地方空氣的流速，而后利用實驗中所了解到的探究壓強大小的方法來測試“風口”和“非風口”地帶空氣壓強的大小關系，等等。

（二）依托綜合實踐解決實際問題

“學以致用”才是教育的真正目的。只有讓學生將實驗中的知識和技術應用到實際問題的解決中，實驗教學才能體現(xiàn)出核心價值。初中物理教師可以根據(jù)實驗的內容，帶領學生來到戶外去解決一些實際性的問題，并在這個過程中鼓勵學生對自己業(yè)已掌握的實驗操作進行個性化改良，從而使學生在完成實驗學習成果的二次消化的同時，獲得極強的成就感。

例如，在完成涉及“水質凈化”這一方面的實驗教學后，教師就可以和學生來到戶外取一些自然水域的水質樣品，利用實驗技術來測量其中的雜質含量、種類并對樣品進行凈化操作，同時選擇一些具有實際應用價值和效果的凈水方法作為改善當?shù)厮|的科學建議。

除了以上幾方面主要策略外，初中物理教師還要在實驗教學過程中重視起對家校合作機制的應用，一方面依托微課資源來幫助學生家長獲得更為良好的開展居家實驗輔導的條件，另一方面也要建議家長根據(jù)居家生活內容來有意識地為子女提供更多應用實驗知識和技法解決現(xiàn)實問題的機會，同時還可布置一些親子類的實驗作業(yè)供家長和學生一起完成，從而讓實驗教學的創(chuàng)新發(fā)展得到來自家校合作的助力。

五、結語

教育不僅僅是對理論的學習和記憶，更是一種對技術的掌握和對問題的實踐探究，這就需要實驗教學彰顯出其獨特的價值和作用。初中物理教師要真正認識到這一點，不斷強化對實驗教學的創(chuàng)新、優(yōu)化力度，圍繞不同主題、依托不同方法設計、實施系統(tǒng)性的實驗教學方案，幫助學生以更加自主、能動、有趣的方式去學習實驗、開展實驗、研究實驗并最終愛上實驗，從而為學生日后進一步的物理實驗學習以及課程綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步成長打下堅實的基礎，并真正將“學以致用”的科學教育理念落到實處。