張允艷

單純地在語文課堂上對基礎知識進行講解，是不能幫助學生激活思維的，還需要教師依據教學的實際情況和學生學習所需，將教學內容進行調整，讓學生能夠在學習過程中真正將常識性內容融入更多的實踐教學活動，這樣才能激活學生的思維，幫助學生增強語言學習思維。因此，本文主要是根據小學語文教學中激活學生思維的方法進行探究，希望在相關方法的引導下，幫助學生獲得更多語文學習的能力，提高語文成績。

1. 在小學語文教學中激活學生思維的作用

激活學生的思維，能夠幫助學生提高學習能力，提高認知水平，構建高效教學課堂。小學語文教學內容涉及到的知識面比較廣闊，如果教師能夠采取科學的教學方式和適當的教學內容，激活學生思維，那么學生就可以通過不同途徑和方法更好地挖掘問題和解決問題，提高學習效果。例如，教師可以將具有吸引力的課堂教學內容進行展現，這樣不僅可以激發(fā)學生興趣，而且還能體現學生在課堂學習中的主體地位，以此來調動課堂教學的整體氛圍，能夠讓學生在積極活躍的課堂中調動創(chuàng)造性思維，便于掌握更多的基礎知識和拓展知識，增強學習能力，提高語文素養(yǎng)。

2. 小學語文教學中激活學生思維時存在的問題

雖然在小學語文教學中激活學生思維有助于提高學生學習效果，幫助教師快速地完成教學目標，但是小學語文教學中激活學生思維存在眾多問題，既影響學生提高思維，而且也不利于構建高效課堂。

2.1 教師對激活學生思維的認知性較低

大部分教師在教學的過程中會采取固定的教學模式，而固定的教學模式就是將課本上的教學內容機械式地輸出，并不會將學生作為教學主體，因此許多教學內容在開展時是不合理的，不僅無法幫助學生提高學習效果，而且還會使課堂教學氛圍變得更為沉悶。受傳統(tǒng)教學模式和傳統(tǒng)教學方法的影響，教師對激活學生思維的認知性較低，并不了解激活學生思維的重要性以及帶給學生的積極影響，因此并不會在課堂教學中制定和調整能夠激活學生思維的教學內容，也不會在課堂教學中融入過多的實踐活動，導致學生在沉悶的課堂中逐漸喪失對語文學習的興趣，長時間下去學生還會對語文教學內容產生一定的厭惡感，不利于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

2.2 激活學生思維的教學方法缺乏合理性

雖然有些教師對激活學生思維的教學方法進行了制定，但是在制定時并沒有結合學生在學習過程中的實際情況以及學習需求對方法和內容進行調整，導致激活學生思維的教學方法缺乏合理性，并不能在應用時發(fā)揮重要的作用和影響。例如，為了能夠加快完成激活學生思維的目標，教師會把教學重心放在激活學生思維上，雖然方法得到了改變，但是卻忽略了學生在學習過程中掌握知識的能力，導致教學方法與學生學習實際情況不符，方法在實施的過程中并不具備實踐的意義，會使學生在語文學習時產生過多的壓力和負擔，影響學習成績。另外，部分教師認為激活學生思維的教學方法主要運用問題式教學，因此會在課堂上提出許多高難度的問題，這些問題在提出的過程中并不能達到激活學生思維的目的，反而會讓學生對課堂教學提問式的方法產生畏懼的心理，無法激發(fā)學生學習的積極性，無法帶動課堂教學的活躍性。

3. 小學語文教學中激活學生思維的方法

3.1 加強語文教師對激活學生思維方法的重視

若想讓小學生在學習語文時有效地激活自身思維，那么首先要加強語文教師對激活學生思維方法的重視，了解激活學生思維的重要性，這樣便會根據實際情況對教學方法進行調整，增加激活學生思維的力度，并且也會適當地調整激活學生思維方法，讓方法在應用的過程中更加合理地滿足學生學習所需，幫助學生增強語文學習思維。例如，學校可以定期開展集訓活動，讓各科任教師參與到集訓活動中，在活動中對全新的教學方法和理念進行宣傳，讓教師了解教學方法在轉變過程中的重要性以及在轉變過程中的方式，了解激活學生思維的方法，這樣便可以逐漸改變教師在教學過程中的傳統(tǒng)思維，摒棄傳統(tǒng)教學理念下的局限性和單一性問題。另外，學校也可以安排教師外出進修，在外出進修的過程中，可以學習其他教師在教學過程中的方法，學習其他教師在語文教學中激活學生思維的做法，這樣不僅可以豐富教師在教學過程中的知識體系，而且還可以豐富教師在教學過程中的各項技巧，有利于提高教學水平，提高教學專業(yè)性，便于構建高效課堂。

3.2 對激活學生思維的教學方法進行適當的調整

若想使激活學生思維的教學方法應用得更為合理，那么教師就應該觀察學生在日常學習過程中的實際情況，了解學生在學習過程中的整體能力，這樣才能對教學方法進行適當的調整，讓教學方法在應用的過程中具有實踐的價值，幫助學生營造良好的語文學習環(huán)境，在該學習環(huán)境中能夠增強教師與學生之間的融洽關系，并且還能加強學生與學生之間的交流和溝通，除了能夠帶動課堂教學的整體氛圍，而且還能構建語文高效課堂。另外，多媒體設備在教學課堂中應用的力度越來越大，小學語文教師也可以利用多媒體設備搜集語文資料，利用豐富的語文資料豐富課堂教學的形式，這樣不僅可以發(fā)揮多媒體設備在應用過程中的優(yōu)勢，而且還能以此活躍課堂的氛圍，增強課堂教學的趣味性，滿足小學生在學習過程中的相關需求，讓學生在良好的語文學習環(huán)境中快樂學習，高效學習。

3.3 在教學任務中充分開展趣味性游戲式教學

小學生年齡比較小，在學習過程中喜歡參與到趣味性教學的教學任務中，這樣不僅可以提高參與性，而且還能增強學習的效果。小學語文教師可以結合學生學習的該特點，將趣味性游戲教學模式進行充分開展，這樣不僅可以增添語文課堂的趣味性，而且還能活躍學生的思維，加強學生對游戲內容以及課本內容的認知和理解，以此提高學習成績。例如，教師可以組織學生以課本教學內容為主，對課本教學內容進行角色模仿，引導學生模仿課本內容中的角色形象以及角色語言輸出形式，這樣不僅可以幫助學生在模仿的過程中體會到角色心理活動，而且還能讓學生對課本內容有新的認知，激發(fā)學生語文思維。另外，教師也需要引導學生在角色扮演的過程中思考課堂教學內容，將合適的問題帶入到趣味性游戲式教學中，這樣便可以讓學生在參與活動的過程中還可以對問題加強思考，與傳統(tǒng)課堂教學內容相比，更能激發(fā)學生的思維，更能帶動學生學習的主動性。

3.4 將語文教學內容與學生實際生活內容相結合

受傳統(tǒng)教學理念的影響，大部分語文教師在教學中并不會將教學內容與學生際生活內容相互結合，展現教學內容時方法比較固定，因此學生在學習時無法提高積極性，而且長時間在該模式中進行學習，還會束縛學生的思想。因此，教師可以對教學內容進行適當的調整，使語文課本上的教學內容與學生實際生活相結合，這樣不僅可以增強教學內容的實踐性，而且還能增強教學內容的實用性，因為許多語文教學內容與學生日常生活是有著密切關系的，如果能夠將其進行結合，那么便可以加強學生對語文教學內容的理解和分析，而且還能根據自身對生活的認知和體驗，從不同角度考慮語文教學內容中存在的各項問題，以此來激發(fā)學生的語文思維，幫助學生提高語文學習成績和學習能力。例如，以小學語文教學中《池上》這篇古詩詞為例，該詩詞是唐代詩人白居易創(chuàng)作的五言絕句，利用通俗的風格進行景色描寫，對兩小景進行描寫時，能夠展現其可愛和富有韻味的特點。為了能夠讓學生在對該古詩詞學習時有更加深刻的理解，那么教師可以結合學生日常生活，讓學生對相關景色進行欣賞，結合課文中的詞句，加強理解詞句所蘊含的意義，將學生課文中的場景與生活的場景相互結合。這樣不僅可以幫助學生提高學習過程中的認識和體驗，而且還可以對教師提出的問題進行充分的思考，以此來提高學生的理解能力和學習能力，并且能夠激發(fā)學生在學習過程中的思維。除此之外，也可以以其他文章為例，將其他文章的內容與學生實際生活相互結合，展現該方法在使用過程中的重要性，引導學生對教學內容加強學習，在全新的教學方法中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文自主探究素養(yǎng)。

3.5 引導學生從小養(yǎng)成良好的語文學習習慣

若想培養(yǎng)學生良好的學習習慣，應該從小抓起，依據小學生年齡比較小的特點，從該階段對教學方式進行適當的調整，幫助學生在學習時豐富學習的技巧，這樣不僅可以提高學生學習能力，而且還能讓學生在加強學習的過程中形成良好的學習習慣和學習意識。例如，教師可以在學生對語文教學內容學習時加強引導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文探究素養(yǎng)，喜歡在語文教學內容中進行自主探究，并且在探究的過程中學會挖掘問題和解決問題，這樣不僅可以讓學生積極主動的參與到語文知識探究活動中，而且還能幫助學生在探究時提高語文核心素養(yǎng)，提高語文學習課堂的學習效果。長此下去，會讓學生在學習時養(yǎng)成良好的學習習慣，針對各項教學內容都可以對其進行深入研究，對其形成自主的學習意識，而且還能采取不同的學習方式解決不同的問題，有利于提高學生的思維創(chuàng)造力。

從以上列舉的激活學生學習思維的方法中，我們可以清晰地了解到，幫助學生激活學習思維并不難，主要在于教師轉變教學理念和方法，采取適當的教學方法，對教學內容進行全方位的開展，這樣便可以引導學生在學習時朝著正確的方向前進，可以在不斷思維訓練的過程中增強思維能力。另外，教師也需要結合小學生發(fā)展的特點將思維訓練方式進行調整，讓思維訓練方式貼合學生日常生活，這樣不僅可以提高學生的認知能力和適應能力，而且還能對課本上的理論問題進行充分的思考和探究，有利于提高小學語文學習水平和學習成績。

綜上所述，在新課改理念下，教師不僅要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，還要適當地對傳統(tǒng)的教學方法和教學模式進行轉變，將教育思維進行轉變，這樣才能逐漸將學生作為課堂教學主體，并且結合學生學習的需求，將教學內容進行適當地調整，培養(yǎng)學生在學習過程中的探究能力和思維轉換能力，讓學生在積極活躍的課堂環(huán)境中得到全方面的發(fā)展和綜合素質的提高。這樣不僅可以幫助教師構建高效課堂，而且還能幫助教師快速高效地完成教學任務，有利于提高教師教學水平，提高教學價值。