周明環(huán)

五項管理不僅對學生的行為作出規(guī)范，對教師的教育教學內(nèi)容也進行了擴充。一般情況下，小學語文群文閱讀課的開展都是引導學生對一篇文章或不同種類的文章進行閱讀，在閱讀過程中學生的選擇度相對較高。群文閱讀中融入五項管理后，閱讀內(nèi)容就要進行篩選，要做到閱讀內(nèi)容符合五項管理的教育內(nèi)涵。小學生進行群文閱讀，固然能夠積累很多語文知識，但是在群文閱讀中通過教師的引導和陪伴，閱讀課的效率會更加明顯，五項管理的理解也會更加深刻，而且在素材積累和語言知識積累方面的效果也十分突出。因此，作為一名小學語文教師，應(yīng)從五項管理教育出發(fā)，重視群文閱讀這一教學模式，引導學生系統(tǒng)地閱讀結(jié)構(gòu)相似的文章，提升閱讀教學質(zhì)量。

一、精心研究教材，確定群文閱讀內(nèi)容

五項管理中包含讀物管理，就是在群文閱讀中提倡優(yōu)秀讀物，限制不良讀物的出現(xiàn)。教學所使用的教材內(nèi)容是教育專家根據(jù)教學大綱為學生量身打造的學習內(nèi)容，因此無論是對學生語文知識的提升，還是小學生的心理發(fā)展需要，都是有極大幫助的。因此作為小學語文教師，對教材內(nèi)容進行深入研讀，分析教材中的內(nèi)涵才能在閱讀課中將教材的光芒發(fā)揮得淋漓盡致。群文閱讀可以培養(yǎng)學生對素材的分析理解能力，只要對一篇文章的邏輯性理解足夠充分，那么在閱讀其他文章時，也會變得得心應(yīng)手。值得注意的是，群文閱讀課堂的構(gòu)建需要確定一個閱讀主題，教師可以允許學生針對這個主題將課外讀物帶入到課堂中來，但是必須經(jīng)過教師的嚴格審查?；蛘呓處煾鶕?jù)自身對讀物的了解，選擇一些適當?shù)恼n外讀物供學生閱讀。群文閱讀相對于其他教學模式，自由度較高，讀物管理就顯得十分重要。對課外讀物有個準確的度量把握是開展群文閱讀的關(guān)鍵。

比如說，教材中有《狼牙山五壯士》和《我的戰(zhàn)友邱少云》這一類描寫軍人鋼鐵意志以及愛國情懷的文章。教師就可以對現(xiàn)有的全部教材進行篩選和分析，將軍旅類和愛國類的文章統(tǒng)一起來進行閱讀教學，在所教學的教材中針對這一題材的文章還分為兩大類，一個是古代軍人題材，另一個是近代軍人題材，在群文閱讀的過程中，這兩種題材也可以進行對比，感受古代軍人和近代軍人共有的愛國情感和鋼鐵一般的意志。另外，教師也允許學生將家里關(guān)于愛國情懷的書籍帶入課堂，經(jīng)過教師審查后交由學生閱讀。所以說，在群文閱讀的教學中，讀物管理是不可忽視的一項重要內(nèi)容，它為教學工作提供了一個巨大的平臺，也為學生的學習創(chuàng)造了更多可能。

二、教授閱讀方法，提高群文閱讀能力

五項管理中包含作業(yè)管理和睡眠管理，六年級的學生已經(jīng)逐漸脫離了稚嫩，因此對于六年級學生的學習要求也要適當提升。在“雙減”的背景下，作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量需要嚴格把控。在群文閱讀課堂，學生可以領(lǐng)略到更加高深的閱讀方法，這種語文學習方法需要牢記并且能隨時應(yīng)用。將群文閱讀方法的培養(yǎng)和鞏固加入到作業(yè)中，既不會增加書寫作業(yè)負擔，而且會強化閱讀方法的應(yīng)用。小學生在完成作業(yè)以后，需要及時休息，注意睡眠，良好的閱讀方法能夠放松學生的身心，讓學生在輕松歡快的心態(tài)下進入夢鄉(xiāng)。于是群文閱讀的難點就在于閱讀方法的教學，在實際教學中，小學生對于閱讀方法的接收難度較大，需要教師和學生的通力配合，把握好課堂教學節(jié)奏，在有效的課堂時間內(nèi)讓學生領(lǐng)略到切身體會的閱讀能力提升。在引導閱讀的過程中，將具體的理解方式和閱讀方法傳授給學生，讓他們充分感受到文章中的語言邏輯性和結(jié)構(gòu)嚴謹性。在群文閱讀中，如果只是單純地讓學生進行自主閱讀與思考，那么群文閱讀的開設(shè)價值就會大打折扣。針對同一結(jié)構(gòu)的文章，如果沒有教師傳授閱讀方法，學生在閱讀的過程中可能只會留意文章中的故事情節(jié)或者人物性格特征，反而對文章整體的結(jié)構(gòu)沒有良好的把握，在文學素養(yǎng)的培養(yǎng)方面絲毫起不到作用。因此在這種大量閱讀的課堂中，閱讀方法的使用是至關(guān)重要的。

三、關(guān)注課堂導入，設(shè)計群文閱讀問題

五項管理中包含手機管理，現(xiàn)代科技給生活帶來便利的同時，小學生對手機的依賴程度也越來越高，手機管理不僅包括要嚴格把控手機帶入校園、課堂，而且在群文閱讀教學中也要將手機的危害進行普及宣傳。小學語文教師通常會把群文閱讀課堂時間分為幾個階段，分別是課堂初始導入階段、群文閱讀階段以及課堂末尾總結(jié)階段。在這三個階段中，最重要的就是課堂初始導入階段。因為一堂課的開端才是這堂課的靈魂所在，如果在這個階段設(shè)計好優(yōu)秀的教學導語，能夠在一瞬間將學生的學習興致帶入到課堂中。倘若在課堂開始講解之前通過一些關(guān)于手機管理的趣味教學導語，吸引所有學生的目光，才是小學語文群文閱讀課堂良好的開端。小學生的年齡比較小，思維能力還相對比較薄弱。因此教師要通過設(shè)計科學、合理的問題來引導學生產(chǎn)生對手機管理的思考。

例如，在實際的群文閱讀課堂中，教師可以根據(jù)手機管理主題來斟酌課堂導入環(huán)節(jié)問題的設(shè)定。經(jīng)過筆者多年的教學經(jīng)驗，教師提出問題之后，學生的思維會比較發(fā)散，而且他們的思考能力可以充分激發(fā)出來。具體問題為：手機有哪些特點？可以從優(yōu)點和缺點兩個角度出發(fā)進行回答。小學生聽到這個問題后，頓時有了興致，于是紛紛發(fā)言表達手機給他們生活帶來的快樂與便利，經(jīng)過幾分鐘的探討，學生回答的全是手機的優(yōu)點，而手機的缺點卻避而不談。因此，群文閱讀的素材內(nèi)容就需要從手機的危害入手，向?qū)W生宣傳手機帶來了哪些實際問題。在班級中也有不少小學生已經(jīng)戴上了眼鏡，因此，手機管理教育中也可以融入身邊的案例。

引導問題的提出可以有很多種形式，以不同形式提出的問題所產(chǎn)生的課堂效果也是不同的。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以通過一個問題的提出來引出具體的閱讀方法和內(nèi)容，也可以通過多個、連貫的問題來引發(fā)學生思考，促使他們產(chǎn)生閱讀的熱情。

四、拓展閱讀滲透，提升群文閱讀素養(yǎng)

五項管理中包含體質(zhì)管理，就是引導學生經(jīng)常鍛煉，增強體質(zhì)。群文閱讀內(nèi)容需要參考閱讀主題，要符合教學大綱的要求，但同時也要對閱讀素材進行一定的拓展，開闊學生的視野，讓學生多多接觸課外素材，也能提高他們的閱讀興趣?，F(xiàn)階段，小學生的體質(zhì)水平處于健康的狀態(tài)，要想保持這樣的體質(zhì)水準，要從兩方面對學生進行教育，一是思想方面，通過群文閱讀教學讓學生感受到鍛煉對身體的好處;二是通過實際運動提升體質(zhì)水平，提高抵抗力。關(guān)于體質(zhì)管理教育適用于任何階段的語文閱讀教學，引導學生多讀一些對他們增強體質(zhì)有益的書籍，一定不是壞事。在群文閱讀中，學生會面對很多篇文章，這些文章有的來自于學生熟悉的教材，有的來自于互聯(lián)網(wǎng)或其他書籍，通過對文章結(jié)構(gòu)的篩選，將這兩者進行搭配，豐富學生的閱讀內(nèi)容，在教師的監(jiān)管下合理拓展閱讀視野。

例如，這個階段的小學生，對于神話和童話故事都極為感興趣，因此筆者創(chuàng)辦了一堂關(guān)于神話和科幻色彩文章的群文閱讀課，包含學生熟悉的《夸父逐日》這一類的神話故事，筆者又從網(wǎng)絡(luò)上搜集了眾多關(guān)于健康的童話故事供學生閱讀。筆者提前對這些文本進行了搜集和整理，也對文章的大體結(jié)構(gòu)進行了略微修改，以符合群文閱讀的主要特征。在課外閱讀資源的加持下，群文閱讀的趣味性展露無遺。學生在這堂群文閱讀課中充分發(fā)揮自身想象力，對接下來的劇情進行猜想與假設(shè)，對于以后的閱讀教學和體質(zhì)鍛煉提供了更多的素材。想象力的提升也伴隨著智力的開發(fā)，豐富的課外資源對教學內(nèi)容進行了合理的拓展，閱讀視野在得到極大擴張的情況下，學生的閱讀理解能力也獲得了進一步的提升。

總而言之，群文閱讀在小學語文課堂中值得大力推崇，五項管理的教育在小學生涯至關(guān)重要，群文閱讀所發(fā)揮的教育優(yōu)勢是其他教學模式無法比擬的。因此，小學語文教師需要結(jié)合五項管理標準對閱讀素材進行有效的整理和規(guī)劃，對同一結(jié)構(gòu)類型的文章進行篩選，為日后的群文閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。在實際閱讀中也要對學生起到最起碼的引導作用，使他們切實感受到漢語文學的深刻內(nèi)涵。

*基金項目：福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題（項目編號：FJJKZX21-695）。