林躍明

議題式教學是新課標的創(chuàng)新性標志之一，是貫徹落實“課程內容活動化，活動內容課程化”的新教學方法，該教學方法將政治知識與當下熱點話題緊密相連，巧妙地將枯燥乏味的政治教學內容滲入學生關注的熱門話題，增加政治教學的趣味性和實用性，有利于培養(yǎng)學生的政治敏感性和政治學科素養(yǎng)，更有助于培養(yǎng)學生對政治教學的持久興趣，在興趣的推動下充分調動學生學習政治的積極性主動性，進而提高高中政治教學的質量和水平。當然“議題式”教學是實施“活動型學科課程”的主要實施路徑，但不等于“活動型教學”就是“議題式”教學。

一、議題式教學的優(yōu)勢

（一）有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維

議題式教學法相較于傳統(tǒng)的教學法更加有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維。中國學生在創(chuàng)新精神和實踐能力方面比較弱。在高中政治教學過程中，傳統(tǒng)的教學法是以教師為主體的教學，教師以教材為主要教學內容，針對課標及高考涉及到的知識進行講解并且要求學生進行背誦記憶，學生針對教師提出的問題在課本中尋求答案，死摳課標（教材），死記硬背，沒有自己獨立的思考，不懂得問題其實不一定只有一個答案。其教學的重點僅僅放在知識方面。而議題式教學則是充分尊重學生的主體地位，教師結合當下熱門的話題（情境），要求學生針對議題 （設問、任務）進行充分的交流探討，既要議，又要反饋議的結果。還可以布置學生利用課外時間對議題（話題）進行調查研究，分析其前因后果，并提出可行性的方案，將課本知識與生活實踐相結合，相較于在課本中尋找答案的無思維活動，議題式教學法更加有利于激發(fā)學生的發(fā)散性、開放性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性思維，進而培養(yǎng)學生的能力與素養(yǎng)，實現(xiàn)“立德樹人”的培養(yǎng)目標。

（二）有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

隨著新課標、新教材、新高考的逐步落實，學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受到人們的重視，而議題式教學是有效培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)的科學方法之一。高中政治學科的核心素養(yǎng)包括政治認同、科學精神、法治意識以及公共參與四個方面。議題式這種開放式、體驗式的活動教學充分尊重學生在教學過程中的主體地位，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教師僅僅起到打開議題（話題）以及組織、引導的作用，真正討論和評價的主體是學生，學生在議題教學的過程中體驗，在思考中成長，逐漸確立自己的政治認同、法治意識、科學精神以及公共參與，進而逐漸培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)。

（三）有利于推動思政課改的落實

當前思政課程改革開展得如火如荼，教學方式方法改革層出不窮。當“刀耕火種” 依然能夠收獲現(xiàn)代考試文明時，改革往往成為“多余”的事。任何先進的教學方式如果不能解決考試問題，一線教師不會真心接受;事實證明議題式教學既能提升學習成績，又能體現(xiàn)課改精神，因而價值性與知識性相統(tǒng)一的課改“最近發(fā)展區(qū)”便產生了，課改之路也便漸行漸寬。

隨著新課改的不斷實施，政治教學面臨著新的挑戰(zhàn)，政治教師不僅僅是承擔起傳道授業(yè)的職責，更是承擔著立德樹人的職責，從政治知識點的傳授，到學生政治思維以及政治敏感性的培養(yǎng)，政治教學更加重視學生素質的培養(yǎng)。利用政治教學樹立學生正確的人生觀、價值觀、社會觀，影響著學生的一生，也為社會培育出高素質的人才，為社會主義建設做貢獻。做到這一點需要政治教師發(fā)揮自身的魅力，巧妙地將政治教材中的知識點與社會當中的熱點話題相結合，將正確的觀點融入教學，引導學生以正確的思維去全面地看待社會事件，進而逐漸形成自身的三觀;議題式的教學是教師與學生相互交流的教學模式，是以學生為主體展開的教學活動，改變傳統(tǒng)教學單方面的輸出，更加容易獲得學生的認同，有效引導學生的政治思維，進而培養(yǎng)學生的政治敏感性，同時也更加容易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，進而有效提高學生的政治綜合素養(yǎng)，因此議題式教學的模式更加容易推動政治課改的新進程，進而有效提高政治教學的質量和水平。

二、優(yōu)化議題式教學法，提升運用水平

（一）以“議題式教學法”為主題進行培訓

議題式教學法是一種新型的教學方法，其實施方法對于許多政治教師而言都是一個陌生的概念，還有一部分教師沒有真正理解“議題式教學法”，進而無法發(fā)揮議題式教學的優(yōu)勢，因此必須對教師進行系統(tǒng)的培訓，有效提高政治教師的整體教學水平。主要針對議題式教學法的理論與實踐相結合的培訓模式，讓政治教師清楚地認識到新課標、新教材、新高考對高中政治教學的方向指引，意識到議題式教學與課程內容深度融合的重要性，充分掌握議題式教學法的理論、方法和實踐技巧。在實際教學的培訓過程中，一方面是學校針對議題式教學提供場地以及固定的時間，邀請專業(yè)的教師對本院校的教師進行專項的培訓，并給予一定的獎勵，調動教師的積極性;另一方面是鼓勵教師利用培訓內容結合實際教學展開議題式的教學模式，從教案到實際授課的過程中不斷改進與完善，并且選取成功的議題式的教學案例進行公開課的展示，讓學校的教師充分認識到議題式教學的優(yōu)勢所在。例如教師可以將自己多年來的教學反思與議題式教學法相互融合，并相互提出可行性的改進方案，教師之間彼此相互探討交流，甚至形成討論小組，總結出最佳的實施方案以供參考。還可以選取優(yōu)秀的政治老師運用議題式教學法開展的公開課，為教師樹立成功的教學案例，讓教師真正認識到議題式教學法的優(yōu)勢，逐漸轉變教師傳統(tǒng)的教學方法，在傳授學生教材知識的同時，也逐漸培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化議題設計

教師在設計議題式教學的方案時首先需要確定的就是議題的選取，議題的設計水平從某種程度上決定政治教學的水平。議題的本質就是問題，但不是所有的問題都能成為議題，問題中性且具有可議性（需要議、能夠議）的才是議題，問題的提出可以有效激發(fā)學生的發(fā)散性思維，研究性學習的課題也不是議題，因為它不是一節(jié)課能解決的;議題還必須圍繞學科概念，指向學科素養(yǎng);必須以議題形式呈現(xiàn)和解決問題，以情境載體展開和活化學習，以建構方法順應和同化概念，以活動過程培育和提升素養(yǎng);針對高中生而言，教師選取的議題應該盡可能貼近學生的生活及社會實際，解決學生的思想困惑;選題還要有利于吸引學生的興趣，調動學生對議題探討的積極性;還有教師在設計議題時應該注重議題提出的多樣性，可以是一部電影節(jié)選、一則新聞、一個問題甚至是視頻等多種形式，豐富政治教學內容的同時，也增加議題式教學的趣味性，有利于激發(fā)學生對議題探討和交流的欲望;除此之外，議題的選取也應該考慮到高中生的生活閱歷以及政治敏感度，盡可能融入學生的生活元素，提高政治教學的實踐價值和實用價值，因此教師在選取議題的時候不應該選取內容太為復雜以及政治因素過深的議題;最后教師應該盡可能將知識融入其中，為學生設計最佳的議題，讓學生在對議題的討論與交流的過程中能夠深化對知識內涵外延的理解，由知識走向見識，打開學生的政治視野，進而逐漸培養(yǎng)學生的政治思維，提高學生的政治綜合素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化任務設計

高中政治議題教學過程中，任務的設計必須追求知識建構和素養(yǎng)提升相統(tǒng)一，從知識理解走向應用和遷移。因此針對議題式教學的任務（問題）設計應該注意以下幾個方面：一方面教師在任務的設計過程中要準確把握議題的核心內容，并且將教材中涉及的政治知識融入到問題當中，巧妙地將議題與教材內容相結合。例如在教學《文化生活》中如何加強我國社會主義精神文明建設的內容時，我們可以針對網(wǎng)絡小視頻存在的亂象提出議題：當前是否應該禁止網(wǎng)絡小視頻的發(fā)展？這可巧妙地將文化生活的內容與精神文明建設的問題相結合;另一方面，是任務的設計應該具有一定的啟發(fā)性，不能太過隨便;第三方面，教師利用任務的設計引導學生的思維走向，把握政治課堂的整體節(jié)奏，推動政治課堂的進展;第四方面，教師在面對議題式教學任務設計時應該把握任務的難度，將難度過大的任務分解成幾個小任務，降低教學任務的難度，更加有利于培養(yǎng)學生對政治教學的興趣;除此之外，任務的設計應該符合由淺入深的規(guī)律，以學生感興趣的話題引入，逐漸加大任務的深度、難度，隨著任務的提出，也逐漸培養(yǎng)學生多維化的高階思維，進而提升學生的核心素養(yǎng)等。仍以《文化生活》為例，首先以學生感興趣的電影引入議題，學生怎么評價電影的好壞？然后逐漸加深問題的難度或深度，如怎樣通過電影的手段加強人們的道德思想水平？然后發(fā)散學生的思維，向學生提問除了電影外還可以通過什么途徑提高人民的道德文化水平？怎樣看待電影的社會效益和經濟效益的統(tǒng)一？我國主流的道德文化標準是什么？最后引出電影文化能夠給人們和社會發(fā)展帶來什么樣的影響？除此之外，身為學生的我們可以為我國文化的宣傳做些什么？進而影響學生的思維以及行為舉止，引起學生對文化的深思，思考自己在文化傳承中承擔著怎樣的角色？

（四）及時進行反饋評價

在議題式的教學過程中，教師組織學生自發(fā)地進行組合，形成探討小組，教師應該在議完后鼓勵小組代表發(fā)表小組對議題的總的觀點和見解，教師應鼓勵他們對同學的發(fā)言進行自評和他評，最后針對每一組的發(fā)言進行分析和總結。議后教師還有一項重要任務是反思及評估評價，一方面，要對具體的活動開展情況作出整體的評估，并通過評估發(fā)現(xiàn)問題、總結經驗，以期為進一步的教學改進和課堂轉型提供借鑒;另一方面，要對學生在活動過程中的表現(xiàn)作出準確的評價，及時與學生進行有效的溝通和交流，并且引導學生發(fā)現(xiàn)自己思維的漏洞，及時查漏補缺，不斷完善自己的思維。教師開展反思及評估評價的重點在于引領發(fā)展，即要通過評估評價來更好地引領、發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)水平，引領學生不斷完善自己，逐漸提高學生自身的政治綜合素養(yǎng);第三方面，在實際教學過程中教師面對學生對議題的回答，教師首先要嘗試理解學生對議題的看法，然后順著學生的思維向學生提出質疑，引導學生與自己進行探討與交流，逐漸引導學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，還可以提出假設，如果反向選擇會造成怎樣的結果等，教師運用很多語言技巧啟發(fā)學生真正認識到自己的錯誤，完善自己的思維。

綜上所述，高中政治教學過程中主要通過專項的培訓、任務（問題）設計以及評價體系的建立等多方面推動議題式教學的創(chuàng)新運用，可以科學樹立學生正確的“三觀”，有效提高學生的學科核心素養(yǎng)，推動高中政治課改的落實，進而提高高中政治整體教學的質量和水平。