魏瑞林

數(shù)學(xué)教材之中的素材內(nèi)容是教師開展課程教學(xué)的一個重要依據(jù)，但往往如果利用不好這些教材之中的素材，將很難打造一個良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。因此只有教師學(xué)會去利用書本教材之中的一些圖片、對話以及內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，才是一次有用的情境創(chuàng)設(shè)過程。同時，教師還要去發(fā)掘教材之中可以構(gòu)造情境的學(xué)習(xí)點(diǎn)，并利用一些直觀呈現(xiàn)手段來創(chuàng)設(shè)情境，這樣學(xué)生才有可能被情境之中的內(nèi)容所帶動而去探究知識，且更容易融入其中，使得學(xué)生自身會產(chǎn)生一種原生的學(xué)習(xí)動力。

枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這些不利于學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識。學(xué)生都會受到外界環(huán)境的影響，且會對教師所講授的內(nèi)容產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)上的思維表現(xiàn)，如教師講授有趣的內(nèi)容，學(xué)生就會主動去靠近課堂。教師重在利用情境教學(xué)的方式，盡可能發(fā)掘教材之中的情境內(nèi)容，是搭建一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的必經(jīng)之路，為了這樣一個良好的數(shù)學(xué)課堂情境構(gòu)建，讓學(xué)生能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，文章的研究也就具有一定意義。

一、如何用好、用足、用活教材來創(chuàng)設(shè)情境

（一）利用教材之中的可用素材

教學(xué)情境都應(yīng)體現(xiàn)出一定的教育意義，才是一次有意義的課堂教學(xué)，而做好這一目標(biāo)，則是需要注意課堂之中的一些原本就有的教育素材內(nèi)容，利用這些原本就有的素材來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，去構(gòu)建一個關(guān)于數(shù)學(xué)知識的情境探究環(huán)境，使得學(xué)生知道自己要學(xué)什么數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真發(fā)掘教材之中的素材內(nèi)容，以利用這些素材內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情境。例如，利用教材之中提到的一些問題，結(jié)合一些短小的對話內(nèi)容來提出研究問題，從而以一個有趣且與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的問題來營造數(shù)學(xué)課堂情境，使得學(xué)生能夠注意其中的教育學(xué)習(xí)氛圍。其中，教師需要做到的就是利用起所有可用的數(shù)學(xué)教材來指引學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識。

（二）注意教材之中的趣味情境圖片挖掘

教師應(yīng)該懂得提升數(shù)學(xué)教學(xué)情境之中的趣味性，那就是需要教師懂得去激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)欲望，使其不由自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)情境，從而打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因此教師需要尋找到一個重要的學(xué)習(xí)突破口，而這個突破口主要是從教材之中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，來尋找到學(xué)生探究的內(nèi)容，讓他們?nèi)ヌ剿鲾?shù)學(xué)知識的形成過程。此時，教師可以將書本教材之中的一些趣味圖片來打造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，且要懂得情境的創(chuàng)設(shè)不讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)上的壓力，這樣他們就會主動探究知識。

（三）注意情境與教材之間的銜接性

任何數(shù)學(xué)情境的形成，一個重要的關(guān)鍵點(diǎn)就是教師要學(xué)會發(fā)掘數(shù)學(xué)教材之中的一些可用知識點(diǎn)，并利用這些知識點(diǎn)來與情境構(gòu)建起聯(lián)系，讓情境凸顯出其中的數(shù)學(xué)知識原理，使得學(xué)生會去探究這些數(shù)學(xué)知識原理，并從中知道數(shù)學(xué)原理的形成過程，以及如何利用這些原理來探究其它的數(shù)學(xué)問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育情境創(chuàng)設(shè)的重要意義

（一）引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思緒

數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的具體實(shí)踐與運(yùn)用，唯有讓學(xué)生真正參與到課程訓(xùn)練，才能促使其真正學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識的探索實(shí)踐技能，才能提升其學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。但是，根據(jù)低年級學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師不能一味地去將課本知識強(qiáng)加于他們，也不應(yīng)該布置過多的課程作業(yè)來要求學(xué)生完成。此時，教師要做的就是轉(zhuǎn)變思維，學(xué)會利用教材之中的一些圖片、文字素材，構(gòu)建起一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。例如，利用其中的參考圖片，讓學(xué)生分析圖片之中的幾何圖形，或者數(shù)學(xué)問題，以搭建起教材內(nèi)容與課程知識的銜接，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思緒可以集中在這些問題內(nèi)容的研究之上。

（二）增強(qiáng)課堂的教育效果

當(dāng)前教師可以結(jié)合教材之中的一些知識點(diǎn)，尋找與生活之間的聯(lián)系，以適當(dāng)融入一些生活元素，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中展開數(shù)學(xué)知識的交流與互動。很多時候?qū)W生會跟著教師所創(chuàng)設(shè)的情境，去探究其中的數(shù)學(xué)知識原理，而此時教師利用的情境也就具有提升課堂互動氛圍的效果，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此教師可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，講授更為深的數(shù)學(xué)知識實(shí)踐技能，而學(xué)生也會自愿、主動地去學(xué)習(xí)，從而有利于實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動。

（三）增進(jìn)學(xué)生之間的彼此交流

如果教師照本宣科地講授數(shù)學(xué)知識，不僅不會取得良好的教學(xué)效果，還會讓學(xué)生由內(nèi)心之中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼感。所以，在情境創(chuàng)設(shè)之時，教師學(xué)會利用情境創(chuàng)設(shè)方式來引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，仿佛就是一次課程教育更新的表現(xiàn)，讓學(xué)生看到更多不一樣的課程知識探究內(nèi)容，這有利于豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生真正融入到數(shù)學(xué)知識的探索課堂，促使他們不斷去探究一些更為有趣的數(shù)學(xué)課程知識，可見教師創(chuàng)設(shè)良好的探究情境仍很重要。

三、用好、用足、用活教材來創(chuàng)設(shè)情境的方法

（一）熟悉教材是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵一步

當(dāng)教師進(jìn)行一個新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識教學(xué)時，應(yīng)該先做好情境問題的設(shè)計準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生跟隨問題走進(jìn)學(xué)習(xí)情境，感受情境之中的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，從而使得學(xué)生有機(jī)會圍繞一個情境內(nèi)容來學(xué)習(xí)與探討其中的數(shù)學(xué)生活問題，而這個問題應(yīng)該與課程教材之中的數(shù)學(xué)知識息息相關(guān)。此時的教師也要熟悉教材之中的所有數(shù)學(xué)課程知識，并圍繞這些知識信息來設(shè)計探索情境，從而以一個鮮明的數(shù)學(xué)知識主題，讓學(xué)生從生活之中尋找與之相關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，使得學(xué)生投入進(jìn)這個數(shù)學(xué)問題情境之中，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)思維潛力，去自行探索情境之中的數(shù)學(xué)問題。而其中教師提出的課程問題就很關(guān)鍵，一個好的問題將是情境創(chuàng)設(shè)的成功關(guān)鍵。

以學(xué)生比較熟悉的幾何圖形內(nèi)容為例，在此前學(xué)生接觸了不少的幾何圖形，而將其中的一個圖形作為研究對象，利用此次教育的機(jī)會，將抽象的圖形與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，以實(shí)現(xiàn)彼此的有效銜接。比如，在認(rèn)識平行四邊形圖形時，讓學(xué)生懂得去認(rèn)知生活之中的平行四邊形。同時，教師可以利用多媒體設(shè)備，將書本之中的圖片轉(zhuǎn)化為電子版，從多元角度去展現(xiàn)圖形。例如，教師可以尋找教材之中的一些圖片，包括書本上的桌子、黑板、紅旗，設(shè)計一個圖形識別的情境環(huán)節(jié)，給予學(xué)生少許時間去探討其中的幾何圖形，讓他們講一講這些圖形的特征、結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生學(xué)會打開思維去探索熟悉的問題，由此引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形一個一個地正確認(rèn)出來，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思緒被情境所帶動。

請同學(xué)們看一看我們的黑板，你能看出它是一個什么形狀嗎？可以利用哪些公式進(jìn)行計算？在這個情境之中，多數(shù)學(xué)生都會對其中的直觀圖形感興趣，且會察覺到這些圖形與自己之前所學(xué)的圖形的差異性，使得他們不得不去加強(qiáng)對這些圖形的探索。那么教師就以這些直觀圖形觀察與研究為起點(diǎn)，讓學(xué)生探究這些圖形的結(jié)構(gòu)，從而引發(fā)學(xué)生的情感探討共鳴，進(jìn)而促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）根據(jù)教材內(nèi)容繼續(xù)深化情境互動的話題

那么當(dāng)一個情境問題設(shè)計與提出之后，則可以讓學(xué)生去探究其中的數(shù)學(xué)知識信息內(nèi)容。但是，為了進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的探討氛圍，使得學(xué)生感到其中的學(xué)習(xí)樂趣，則可以利用學(xué)生之間的互動，讓他們組合在一起去探究數(shù)學(xué)課程知識，使得他們學(xué)會去感受其中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以繼續(xù)用好教材內(nèi)容，懂得基于其中的內(nèi)容與問題來繼續(xù)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索層次。

接著上述的平行四邊形話題，對這個問題由基本的圖形認(rèn)知延伸到面積的計算問題，使得學(xué)生的思緒也跟隨著教師的思維繼續(xù)延伸到其它的數(shù)學(xué)課程知識領(lǐng)域的探索。此時，教師就可以利用一個互動話題來引發(fā)學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)探討氣氛，讓他們?nèi)ヌ接懫渲械臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。

例如，事先準(zhǔn)備好若干平行四邊形的圖片，并且把這些圖片打亂順序，粘貼在黑板之上，讓學(xué)生去選擇一個他們自己喜歡的圖形，引導(dǎo)他們說一說這些圖形都是什么，從而鼓勵學(xué)生自由發(fā)言。同時，組織一次互動性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間以其中的圖形為對象，說一說自己所認(rèn)知的圖形面積實(shí)際法則。教師可以利用教材之中已有的圖形面積計算公式信息以及過程，引導(dǎo)學(xué)生去參考與對比。

從問題中可以看出，圖片之中的圖形非常之多，也要求學(xué)生懂得去利用與探索其中有趣的內(nèi)容，對于這些熟悉的圖形，學(xué)生更易產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)融入感，讓他們更愿意去了解情境之中的數(shù)學(xué)問題。為了讓學(xué)生有效互動起來，以學(xué)生兩兩為單位，互相選擇一個平行四邊形，說一說自己對這個圖形的理解與認(rèn)知。教師可以利用你問我答的方式，讓學(xué)生一個先回答、另一個去思考，想一想圖形的特征，再去分析具體的面積計算方法，從而引導(dǎo)學(xué)生正確去表述自己所認(rèn)識圖形的面積，進(jìn)而讓學(xué)生之間處于一個良好的互動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上所述，用好數(shù)學(xué)教材之中的原本內(nèi)容，去打造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究情境，是推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要方法，而教師應(yīng)該懂得去發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，并結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容，去創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究熱情。