林香

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給教師的教學(xué)工作提供了極大的便利，微課作為信息時(shí)代下衍生出的新型教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有明顯優(yōu)勢。微課短小精悍、生動(dòng)形象、重點(diǎn)突出，能有效吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生知識探究興趣。與此同時(shí)，微課打破時(shí)空、地域局限，利用便捷的網(wǎng)絡(luò)輸送微課視頻，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、簡便，充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位作用，讓學(xué)生在新型的微課教學(xué)模式下成為知識的探索者與鉆研者，給予學(xué)生更深刻的學(xué)習(xí)印象。

新課改強(qiáng)調(diào)，學(xué)校要主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，教師在教學(xué)中遵循信息技術(shù)與學(xué)科融合的特點(diǎn)與原則給學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)課程，有助于推進(jìn)教學(xué)向“微時(shí)代”發(fā)展。微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下開放性和社會(huì)性的教學(xué)工具，具有巨大的應(yīng)用價(jià)值與廣闊的發(fā)展前景。微課基于強(qiáng)大的信息技術(shù)具有資源豐富、形象生動(dòng)、光影交互的教學(xué)優(yōu)勢，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課條理清晰、充實(shí)飽滿的教學(xué)內(nèi)容更有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上掌握重要的知識內(nèi)容。視聽結(jié)合、妙趣橫生的微課教學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到引人入勝的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在微課教學(xué)模式下真正體驗(yàn)到知識學(xué)習(xí)，探索研究的樂趣所在，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。本文將具體探究初中歷史教學(xué)中微課的實(shí)施策略，加快構(gòu)建信息化、現(xiàn)代化、多樣化的初中歷史課堂，為初中歷史課堂注入新的生機(jī)與活力。

一、微課在初中歷史教學(xué)中的作用與意義

構(gòu)建主義教學(xué)理論和行為心理學(xué)都明確表明人通過直觀、動(dòng)態(tài)的表象去理解抽象知識，靜止的事物相比于機(jī)械記憶更能給人留下深刻的印象。初中生正處于由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過渡時(shí)期，教師在教學(xué)中采用形象生動(dòng)、直觀鮮明的圖像教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，讓學(xué)生自主、能動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，充分點(diǎn)燃學(xué)生知識學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)潛能。

初中歷史課程中學(xué)生需要記住的知識點(diǎn)繁多，教師在教學(xué)中采用微課教學(xué)給學(xué)生主次分明、重點(diǎn)突出地講解知識能讓學(xué)生快速掌握課程重點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)上海量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源有效彌補(bǔ)課程資源的不足，拓寬學(xué)生知識視野。妙趣橫生、異彩紛呈的歷史課堂讓學(xué)生獲得煥然一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真實(shí)、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生全身心地投入其中，增添學(xué)生更多的學(xué)習(xí)樂趣。微課教學(xué)打破時(shí)空、地域局限，利用便捷的網(wǎng)絡(luò)，教師在微課上給學(xué)生開展課前復(fù)習(xí)，新課導(dǎo)入，知識理解，練習(xí)鞏固，拓展延伸的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為歷史學(xué)習(xí)的主人，給予學(xué)生歷史學(xué)習(xí)多樣選擇，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加靈活、更加便捷。與此同時(shí)，微課教學(xué)有助于促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長與教學(xué)能力的提升，在微課制作研究過程中，教師重新梳理課程內(nèi)容，合理篩選整合教學(xué)視頻，強(qiáng)化教師現(xiàn)代化教育教學(xué)水平，確保教師與時(shí)俱進(jìn)，始終位于教學(xué)前沿。

二、初中歷史教學(xué)中微課的實(shí)施策略

（一）打破時(shí)空、地域局限，開辟靈便學(xué)習(xí)模式

在信息技術(shù)不發(fā)達(dá)的年代，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑較為單一，大部分情況只能在學(xué)校從教師的講解中獲得知識。信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶領(lǐng)人們步入微時(shí)代的世界，在微時(shí)代下，學(xué)生知識學(xué)習(xí)的途徑更加靈活、更加簡便、更加多樣。微課作為信息技術(shù)背景下衍生的新型輔助教學(xué)工具，打破教學(xué)的時(shí)空、地域局限，教師借助便捷的網(wǎng)絡(luò)將微課內(nèi)容傳播給學(xué)生，供學(xué)生課前復(fù)習(xí)、課后鞏固，充分彰顯學(xué)生知識學(xué)習(xí)主體地位作用，讓學(xué)生在微課的協(xié)助下實(shí)現(xiàn)自主能動(dòng)的知識學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《中華人民共和國的成立和鞏固》這單元知識后，教師將本單元所學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)知識以知識框架的形式整理成微課視頻，教師在課后將視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課后時(shí)間及時(shí)鞏固，真正將知識內(nèi)化吸收。在微課中教師給學(xué)生整理中華人民共和國成立、抗美援朝、土地改革三課中的重點(diǎn)內(nèi)容。并在其中穿插課件播放在中國人民共和國在成立時(shí)先輩面對外敵的強(qiáng)烈打擊下不屈不撓、英勇抗敵的片段;進(jìn)行抗美援朝時(shí)志愿軍挺進(jìn)鴨綠江前雄赳赳氣昂昂宣誓的片段;進(jìn)行土地改革中農(nóng)民伯伯分到土地后臉上難以掩飾的笑容的片段。通過視頻的展現(xiàn)讓學(xué)生更加體會(huì)到如今盛世的來之不易，使其對教材中中華人民共和國成立、抗美援朝、土地改革的意義及目的進(jìn)行更深層次的記憶與理解。而后，教師讓學(xué)生在課后利用微課視頻及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識，給學(xué)生開辟更加靈活、便捷的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識能力。

（二）整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生知識視野

“信息技術(shù)+教育”教學(xué)模式的明顯優(yōu)勢在于學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富，教師在網(wǎng)絡(luò)中搜集、篩選、整理課程相關(guān)的內(nèi)容，將其制作到微課中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)了解更多教材內(nèi)未涉及到的知識點(diǎn)，有助于開闊學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在微課教學(xué)模式下將知識學(xué)得更加全面、更加透徹，真正發(fā)揮信息技術(shù)帶給學(xué)生知識學(xué)習(xí)的紅利，加快構(gòu)建高效初中歷史課堂進(jìn)程。

例如，教師在教學(xué)《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》這一課內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生了解文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)、代表人物及主要成就，教師在微課中以油畫的形式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生通過觀看微課中形象、直觀、生動(dòng)的文藝復(fù)興時(shí)期的繪畫作品了解文藝復(fù)興時(shí)期人敢于挑戰(zhàn)神權(quán)的思想。在微課視頻中，教師先給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“猜猜他是誰”的活動(dòng)，教師給學(xué)生四個(gè)關(guān)鍵詞，他是一位意大利詩人，恩格斯說他是中世紀(jì)的最后一位詩人，同時(shí)又是新時(shí)代的最初一位詩人。他被譽(yù)為“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)”，代表作品是《神曲》，課前探究活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容猜出這個(gè)人是但丁。教師讓學(xué)生繼續(xù)觀看微課中播放的《神曲》人物畫像，畫像中有一群貪食者，有權(quán)高位重的教皇，有淡定的初戀女子。教師給學(xué)生講述但丁對于《神曲》中人物的命運(yùn)安排，讓學(xué)生思考其中滲透但丁的哪些主張。通過給學(xué)生演示達(dá)芬奇所畫的《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》美術(shù)作品，以達(dá)芬奇的藝術(shù)成就引出之后所有學(xué)習(xí)的人物——米開朗琪羅和拉斐爾。有效整合網(wǎng)絡(luò)中豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生的知識視野。

（三）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究興趣

微課教學(xué)模式具有通俗易懂、形象具體的教學(xué)特點(diǎn)，教師在教學(xué)中利用聲音、影像等，給學(xué)生營造真實(shí)、生動(dòng)、形象的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以直觀、動(dòng)態(tài)的表象學(xué)習(xí)代替以往死記硬背式的機(jī)械記憶，帶給學(xué)生全新的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)教學(xué)情境使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)仿佛置身其中，幫助學(xué)生在腦海中建立豐富的感性認(rèn)識，有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象。

例如，在學(xué)習(xí)《秦末農(nóng)民大起義》這部分內(nèi)容時(shí)，教師利用微課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，在微課中伴隨課件給學(xué)生播放影片《秦始皇》中建阿房宮、修驪山陵墓、筑長城的有關(guān)片段，以形象、直觀、生動(dòng)的影視片段吸引學(xué)生融入本節(jié)歷史課程當(dāng)中，讓學(xué)生獲得身臨其境般的學(xué)習(xí)感受。在學(xué)生觀看完相關(guān)的教學(xué)視頻后，教師讓學(xué)生思考能否從以上的教學(xué)片段中得出秦末農(nóng)民爆發(fā)大起義的原因。學(xué)生在視頻中了解到秦國當(dāng)時(shí)修建大型工程需要用到的勞動(dòng)力眾多，工程建筑所需要的勞動(dòng)力只能是壯年男子，剩下的老幼和婦女不能完成繁重的農(nóng)耕活動(dòng)，與此同時(shí)，秦國修建大型的建筑需要用到的錢很多，這些錢都是從人民身上搜刮來的，徭役繁重、賦稅沉重導(dǎo)致秦國百姓民不聊生，在秦始皇的暴政之下，陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義。教師在微課中給學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻，打造聲形并茂、光影交互的歷史課堂能讓學(xué)生獲得直觀、形象的認(rèn)識，相比于文字教學(xué)，微課所提供的影像教學(xué)更能給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，開啟學(xué)生的智慧思維。

（四）突破課程重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

研究表明，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)只有在十幾分鐘的時(shí)間內(nèi)是注意力高度集中的，傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間為45分鐘，很多學(xué)生在長時(shí)間的學(xué)習(xí)模式下容易出現(xiàn)分心走神的現(xiàn)象，這導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率大大降低，難以取得理想化的課堂教學(xué)成效。微課具有言簡意賅、重點(diǎn)突出的教學(xué)優(yōu)勢，教師在微課中，通過合理篩選、有效整合將重點(diǎn)知識納入其中，讓學(xué)生在注意力最集中的時(shí)間里高效地學(xué)習(xí)知識，突破課程重點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《新文化運(yùn)動(dòng)》這一課內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生明確規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是掌握新文化運(yùn)動(dòng)的基本內(nèi)容及其歷史意義，認(rèn)識新文化運(yùn)動(dòng)是我國歷史上空前的一次思想大解放運(yùn)動(dòng)，了解“民主”與“科學(xué)”是新文化運(yùn)動(dòng)的兩面旗幟。在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生觀看微課視頻，回顧近代化探索的四個(gè)進(jìn)程：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)。這四個(gè)階段經(jīng)歷了由技術(shù)到制度，再到思想的演變過程。教師在微課中給學(xué)生列舉新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容有三點(diǎn)：第一點(diǎn)是抨擊舊道德和舊文化;第二點(diǎn)是提倡民主與科學(xué);第三點(diǎn)是提倡新文學(xué)，反對舊文學(xué)。教師在三個(gè)主要內(nèi)容中加入代表人物及其重要思想，讓學(xué)生在具體的人和事下真正掌握新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵。當(dāng)時(shí)教師還在微課中加入新文化運(yùn)動(dòng)的意義與局限性，讓學(xué)生用辯證的眼光看待這一次偉大的思想解放運(yùn)動(dòng)。在微課最后，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)題目，讓學(xué)生通過閱讀材料對胡適主張的文學(xué)革命發(fā)表自己的想法。教師利用微課給學(xué)生重點(diǎn)講解新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容與意義，在回顧以往知識的同時(shí)讓學(xué)生回答探究問題，鞏固新知，大大提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，微課順應(yīng)現(xiàn)代教育理念，順應(yīng)教育改革趨勢，符合新課改強(qiáng)調(diào)教育向現(xiàn)代化、信息化靠攏的要求。微課作為信息技術(shù)背景下衍生的新型輔助教學(xué)工具，具有目標(biāo)明確、形象生動(dòng)、短小精悍、靈活便捷的優(yōu)勢，打破課堂沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，突破時(shí)空、地域局限，彌補(bǔ)課程資源不足，拓寬學(xué)生知識視野，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)，微課更滿足“微時(shí)代”下靈活、趣味、自主的教育要求。在初中歷史教學(xué)中，教師不斷提升業(yè)務(wù)能力專業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)生開展教學(xué)，能讓學(xué)生在交互傳輸、動(dòng)靜結(jié)合、聲形并茂的微課的協(xié)助下對知識進(jìn)行深度思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，完善學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。