王梅燕

問題意識作為小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)能力之一，需要在小學(xué)教育過程中培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上具有提出問題、分析問題和解答問題的基本能力。只有有了問題，才能引發(fā)學(xué)生去思考，因此教學(xué)過程中對于問題意識的培養(yǎng)尤為重要?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過程中善用問題情境，結(jié)合學(xué)生的個性和發(fā)展特性，制定適合學(xué)生發(fā)展的教育內(nèi)容和教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力和方法。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性情境，吸引學(xué)生的提問

對于小學(xué)生而言，學(xué)生在課堂上的注意力和專注力都比較有限，一般僅能維持在二十分鐘左右，因此更需要教師使用一些教學(xué)方式，促使學(xué)生對課堂知識產(chǎn)生興趣，以提高小學(xué)生的課堂效率和知識接受能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首要需要解決的是學(xué)生的提問能力。學(xué)生需要養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，并且表達(dá)出來的習(xí)慣，這是整個問題意識培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵步驟，也是最重要且最困難的一步。對于教師而言，如何引導(dǎo)小學(xué)生提出問題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)富有趣味的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而激發(fā)他們提出問題的可能性。教師可以在講解的過程中，對情境中部分不合理的現(xiàn)象進(jìn)行提示，可以運用生活道具、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備等多種表達(dá)形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，引導(dǎo)學(xué)生在情境了解過程中，對不合理的問題產(chǎn)生疑問，并表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識形成。

比如：在學(xué)習(xí)二維圖形和三維圖形過程中，可以為學(xué)生展示長方形紙片在以某一邊為支點旋轉(zhuǎn)的情況，讓學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)而形成的形狀，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)圖形的興趣;然后引導(dǎo)學(xué)生對于產(chǎn)生的原理和產(chǎn)生圖形性質(zhì)進(jìn)行提問，由此引出對圓柱體、圓錐體的知識點講解。使得抽象的圖形學(xué)習(xí)變得不再具象化難以理解，豐富了課堂趣味性以及增加了師生之間的互動性的同時，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了課堂效率，營造了富有活力的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)開放性情境，激發(fā)學(xué)生的思考

問題意識，是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識地認(rèn)識到問題的存在，并且通過運用自身的知識體系，對知識進(jìn)行解決。在培養(yǎng)出該意識之后，小學(xué)生可以在遇到數(shù)學(xué)問題的時候，自主地進(jìn)行思考和探索，嘗試性地提出新的問題和解決問題。開放性的問題，有利于促使學(xué)生產(chǎn)生多角度的思想，也可以在交流和碰撞過程中產(chǎn)生對現(xiàn)象的觀察和探索，進(jìn)而推動了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的可能，也可以在開放性場景中發(fā)揮學(xué)生的想象力，引起學(xué)生的思考。

為了激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思考，提升發(fā)現(xiàn)問題之后解決問題的概率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)開發(fā)性情境，引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行深層次的思考，以期能夠解決問題。比如在教學(xué)前，教師可以有針對性地收集和設(shè)計講解的知識點相關(guān)的生活情境，根據(jù)需要講解的課程內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的開放性情境，并由此引出多個角度的問題。在課堂上講解的過程中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過互相討論和交流，發(fā)現(xiàn)更多的問題，并且在交流中激發(fā)學(xué)生的思考，然后指導(dǎo)學(xué)生利用新學(xué)的知識和自身原有的知識儲備進(jìn)行問題的解答，加強(qiáng)學(xué)生的提問能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力，在整個教學(xué)過程中開發(fā)和激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思考，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，也增加對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以此養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

比如，在課堂上為了打開學(xué)生的思維，不受課堂形式模式的限制，教師可以在教材之外，搜索與其專業(yè)知識相關(guān)的開放性情境案例，在課堂上提出。在講解雞兔同籠問題的時候，教師可以先用多媒體設(shè)備播放課件，引用電腦片段或視頻片段展現(xiàn)雞和兔放在一個籠中的場景，為學(xué)生展現(xiàn)動物們的狀態(tài)，以便引出接下來學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。隨后通過開放性的場景設(shè)計，為學(xué)生解釋當(dāng)在市場運輸過程中，雞和兔子需要被關(guān)在一個籠子里面，這個時候如何利用動物腳的整體數(shù)量去計算對應(yīng)的動物的數(shù)量的問題情境。教師通過講解一只兔子4只腳，一只雞2只腳的生活場景，并告知同學(xué)們一個籠子里面有30只腳，需要如何計算出雞和兔子各自的數(shù)量的問題情境，要求學(xué)生通過繪圖、實驗設(shè)計等方式，對問題進(jìn)行拆解和思考探究，從而引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用現(xiàn)在的知識解答雞兔同籠的問題，并發(fā)現(xiàn)問題解決的關(guān)鍵因素，吸引小學(xué)生對于該問題的思考，建立一元二次的數(shù)學(xué)思維模式。諸如此類，為小學(xué)生搭建和創(chuàng)設(shè)多元化且開放性的情境，使得學(xué)生在上課期間代入情境中，帶著需要解決的問題進(jìn)行答案的探索和學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)該知識的積極性和熱情。引導(dǎo)學(xué)生自主探究和解決問題的能力，提高學(xué)生對于現(xiàn)實問題的認(rèn)知能力，形成學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升課堂效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)實踐性情境，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

傳統(tǒng)的課堂模式導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只需要被動地接受知識，不需要對知識進(jìn)行篩選和加工，因此隨著上課時間的延長，學(xué)生開始逐漸對教師教授的內(nèi)容產(chǎn)生麻木，甚至出現(xiàn)抵觸的心理。課堂上的學(xué)生逐漸不再需要提出問題和思考問題，因此思維模式變得單一，很少有學(xué)生會提出問題，也不會主動地思考教師傳授的知識，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，對于數(shù)學(xué)不再有學(xué)習(xí)的興趣和激情。因此，更需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，思考問題，活躍自身的思維，增加學(xué)習(xí)積極性。在激發(fā)學(xué)生對于問題的提出和思考之后，教師需要做的是引導(dǎo)和教學(xué)小學(xué)生學(xué)會對現(xiàn)有的問題進(jìn)行分析并解決，這也是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識的根本目的。

因此，教師在前兩個情境教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，還需要創(chuàng)設(shè)實踐性情境，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對于提出的問題進(jìn)行解決。在小學(xué)課堂教學(xué)上，教師可以通過學(xué)生的特性以及學(xué)生對于知識的掌握情況，設(shè)置一些實踐性的問題情境，這些情境多以解決基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題為主，也可以針對性地設(shè)計一些具有較大難度的數(shù)學(xué)實踐性情境，讓學(xué)生不斷突破自己，提升思考的深度和維度，讓學(xué)生具備多角度的問題思考意識，也讓學(xué)生更有效地掌握數(shù)學(xué)問題的解決途徑和解決策略。通過實踐性情境教學(xué)，還可以幫助學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)專業(yè)知識的過程中，回顧自身提出的問題，發(fā)現(xiàn)問題探索和解決的全流程模式，以及發(fā)現(xiàn)提出問題的趣味性和重要性，激發(fā)學(xué)生更好地對問題的發(fā)現(xiàn)和提出想，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，也更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

比如：在學(xué)習(xí)“時間”這一知識點的過程中，教師可以將日常使用的鐘表作為教學(xué)工具之一，通過讓學(xué)生上手對時間進(jìn)行調(diào)整，了解時針、分針、秒針的運轉(zhuǎn)規(guī)律，配合教師對于該知識點的專業(yè)講解，讓學(xué)生了解時間之間的關(guān)系，幫助學(xué)生解答關(guān)于時間的數(shù)學(xué)實踐問題。

四、營造良好的課堂氛圍，推動問題意識培養(yǎng)

小學(xué)生是一個容易被情緒影響和控制的群體，對于群體性的活動缺乏自主的判斷，因此常在課堂鴉雀無聲的情況下，壓抑自身提問的沖動，使得學(xué)生無法在當(dāng)下提出發(fā)現(xiàn)的問題，久而久之也導(dǎo)致了小學(xué)生失去對問題的探索欲望和追求，更不要說對于問題意識的培養(yǎng)。另外，如果教師在課堂上表現(xiàn)得十分嚴(yán)肅和具有壓迫感，也會使得小學(xué)生在教師的壓力和威力之下，難以開口進(jìn)行提問，使得課堂教學(xué)模式回到了傳統(tǒng)的教學(xué)形式上，變成教師只是給學(xué)生輸出相關(guān)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，學(xué)生被動地進(jìn)行接受和學(xué)習(xí)，這也使得學(xué)生不需要花時間了解和探索教師教授的知識，只需要按照教師的引導(dǎo)，完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，更無法培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。諸如此類現(xiàn)象的產(chǎn)生，都不利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題意識的培養(yǎng)。

因此，在課堂上利用問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造一個良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上與教師的互動，使得課堂氛圍有趣且活躍，讓學(xué)生更好地放下防備與教師進(jìn)行溝通和交流，更好地推動與同學(xué)之間的學(xué)業(yè)交流互動。通過引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到問題情境中來，積極推動學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，甚至獨立地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題?；诖耍處熢趧?chuàng)設(shè)問題情境的過程中，不僅需要把問題變得豐富和有趣，也要考慮小學(xué)生的知識水平，不能把問題情境設(shè)立得過于復(fù)雜和具有難度，也不能太過于簡單以至于失去探索的樂趣，這樣都不利于學(xué)生在問題情境中進(jìn)行思考。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，并將其帶入課堂中，以此激發(fā)學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，讓學(xué)生可以在輕松、公平和多元的問題情境中，更好地進(jìn)行個人專業(yè)能力的提升，培養(yǎng)自身的思維能力和問題意識。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的題中之義，需要小學(xué)全體數(shù)學(xué)教師的重視。培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，勇敢地提出問題，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生對問題進(jìn)行梳理和思考，進(jìn)而對當(dāng)下的問題進(jìn)行解決，真正幫助學(xué)生樹立和培養(yǎng)問題意識，激發(fā)小學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是每位數(shù)學(xué)教師的責(zé)任。

*本文系2021年度南靖縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃常規(guī)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的策略研究》（立項批號：njkt2106）研究成果之一。