邵 娟

(廣州華立科技職業(yè)學(xué)院 教育學(xué)院，廣州 511325)

2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等13個部門一同啟動了“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。[1]新文科建設(shè)的提出源于改革高等教育的課程體系和專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實需求。新文科建設(shè)在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上更加關(guān)注人文社科領(lǐng)域新的研究問題、研究方法和理論視角。新文科之“新”，在于人才培養(yǎng)理念的革新。高等教育必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的背景下，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面的要求更加突出、更加多元，需要大批新型專業(yè)技術(shù)人員，也需要大批人文類的新型人才。新文科建設(shè)為高校文科類人才培養(yǎng)指明了新方向，契合了國家發(fā)展對人文類人才的實際需要。[2]具體來說，傳統(tǒng)文科由于學(xué)科劃分精細(xì)，直接關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的程度比較低，與工科的交叉不深入；而新文科的創(chuàng)新性和開放性更加鮮明，更加注重跨學(xué)科的協(xié)同，育人理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的改革將更加深入。新文科建設(shè)的使命就在于為人文社科研究、社會治理及文化建設(shè)等培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，特別強(qiáng)調(diào)滿足產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革的需要。新文科建設(shè)只有立足實際，才能創(chuàng)設(shè)出具有中國特色、適應(yīng)社會發(fā)展需要的文科專業(yè)體系。在這一背景下，創(chuàng)新文科實驗教學(xué)，推動文科實驗室的科學(xué)化建設(shè)，將使文科建設(shè)煥發(fā)出新的活力，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

一、高校文科實驗室面臨的挑戰(zhàn)

(一)新文科建設(shè)需要新的實驗管理模式

人文學(xué)科教育要契合國家發(fā)展戰(zhàn)略，鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高綜合素質(zhì)。在新文科建設(shè)中，專業(yè)知識素養(yǎng)和實踐能力在人才素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的地位同等重要?；诖?，高校文科實驗室建設(shè)應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐，創(chuàng)新人文社科研究方法及范式，推動人文專業(yè)學(xué)科體系及教學(xué)模式改革，改進(jìn)實踐教學(xué)，提升教學(xué)的實效性。[3]實踐教學(xué)是提升學(xué)生實踐能力必不可少的環(huán)節(jié)。在新文科理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破思想禁錮，站在新的起點(diǎn)上構(gòu)建新的文科實驗管理模式，使實驗管理模式與新文科建設(shè)同頻共振，將傳統(tǒng)文科教育的劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，顯得極為重要。高校迫切需要透徹理解新文科的新特點(diǎn)和新要求，強(qiáng)化精準(zhǔn)研究，探索新的文科實驗管理模式。

(二)新文科建設(shè)呼喚一流的實驗課程

人文社科類專業(yè)的理論課程占比較高，實驗課程對于學(xué)生而言接觸相對不多。文科實驗室是文科學(xué)生開展實踐應(yīng)用的重要平臺，實驗課程直接影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，也影響新文科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。從功能角度講，文科實驗課程既要服務(wù)于教學(xué)，也要服務(wù)于學(xué)科建設(shè)。人文社科類專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，學(xué)科的交叉與融合要求大學(xué)生在實際應(yīng)用中既要活用本專業(yè)知識，也要靈活運(yùn)用相關(guān)專業(yè)的知識，主動拓寬知識面，積極開展綜合性的跨專業(yè)學(xué)習(xí)。文科實驗課程的更新要圍繞社會發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)科交叉需要，設(shè)計主次分明、步驟聯(lián)系緊密的實驗教學(xué)內(nèi)容，特別要做好跨專業(yè)知識解析，最大限度滿足學(xué)生拓寬知識面、培養(yǎng)發(fā)散思維的需要，調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生解決實際問題的能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)空間從課堂向?qū)嵺`的進(jìn)一步拓展。

二、新文科視角下文科實驗室建設(shè)存在的問題

(一)高校重視程度不夠

受多種因素的影響，文科實驗室建設(shè)相較于理工農(nóng)醫(yī)類實驗室大多起步較晚，發(fā)展后勁不足。人文社科類專業(yè)不需要做實驗的誤區(qū)存在已久，重理論、輕實踐的錯誤傾向影響很大。[4]有的高校文科教育認(rèn)可理論與實踐并重，但尚未將其落實到具體工作中，實驗教學(xué)與理論教學(xué)難以同向同行。對于文科實驗室建設(shè)，高校普遍存在重視不足、缺少規(guī)劃的問題。部分高校文科類院系將實驗教學(xué)當(dāng)作理論教學(xué)的輔助或延伸，實驗教學(xué)課程和學(xué)時較少，難以與理論教學(xué)同頻共振，影響了學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實踐的嘗試，違背了新文科建設(shè)的價值追求。學(xué)生的知識應(yīng)用能力難以提升，無法在文科實驗室勝任綜合性更強(qiáng)的復(fù)雜實驗任務(wù)。

(二)實驗室建設(shè)滯后

新文科視角下的文科實驗室建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)出跨專業(yè)的綜合性。部分高校從單一專業(yè)建設(shè)的需要出發(fā)設(shè)計實驗室的運(yùn)行模式，忽視與其他專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，難以實現(xiàn)對實驗室功能的充分整合，更談不上實驗室的跨專業(yè)發(fā)展，建設(shè)明顯滯后。[5]設(shè)施設(shè)備更新不及時，技術(shù)水平落后，影響了實驗教學(xué)的效果，阻礙了學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用，與新文科建設(shè)理念背道而馳。有的高校能夠給予文科實驗室建設(shè)經(jīng)費(fèi)，但一味追求數(shù)量，沒有將質(zhì)量放在首位，造成重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)。

(三)實驗室開放程度不高

實驗室是高校教學(xué)的重要陣地。由于設(shè)備昂貴，高校對實驗室管理大多比較嚴(yán)苛，對外開放程度不高，文科實驗室也不例外。文科實驗室多是依托人文社科學(xué)院成立的，為了保護(hù)實驗成果及實驗設(shè)備的安全，往往只能允許本專業(yè)師生使用，對其他相關(guān)專業(yè)師生的開放程度不高。人文社科類專業(yè)一般更重視理論知識，僅將實驗教學(xué)當(dāng)作理論教學(xué)的延伸，對實驗教學(xué)的需求不高。文科實驗室開放時間短，學(xué)生未經(jīng)允許不得隨意進(jìn)入，導(dǎo)致實驗室在課余時間被閑置，使用率降低，限制了學(xué)生的自主探索，影響了學(xué)生實踐能力的提升。實驗室不能對外開放[6]，導(dǎo)致企業(yè)、社會團(tuán)體等難以真正融入文科實驗室的協(xié)同建設(shè)，也使得教師和學(xué)生不能及時了解行業(yè)企業(yè)對人才能力的實際需求。

(四)實驗室?guī)熧Y力量薄弱

當(dāng)前，部分高校文科實驗室存在師資力量薄弱的問題。一方面，實驗室的技術(shù)人員配備較少，且學(xué)歷較低，綜合素質(zhì)不高，同時常常身兼數(shù)職，難以在實驗室教學(xué)、組織和管理方面投入足夠精力，實驗室日常管理存在較多漏洞。在職業(yè)發(fā)展方面，技術(shù)人員空間有限，高校也對他們?nèi)狈χ攸c(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)。另一方面，文科實驗室教師大多在本專業(yè)從事理論教學(xué)，實驗教學(xué)經(jīng)驗不足，缺乏實驗設(shè)備運(yùn)營維護(hù)培訓(xùn)，甚至可能造成設(shè)備與器材的損壞，不利于新文科視角下文科實驗室功能的高效發(fā)揮。

三、新文科視角下文科實驗室的管理創(chuàng)新

(一)更新觀念，明確定位，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃

高校要緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，以實踐為導(dǎo)向，注重文理交融互補(bǔ)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才。文科院系要更新育人觀念，打破片面追求專深理論的傳統(tǒng)觀念，促進(jìn)人文社科內(nèi)部及文、理、工、醫(yī)、農(nóng)之間的融合，推動學(xué)科教育從單一化向多元化的轉(zhuǎn)變。文科實驗室要結(jié)合發(fā)展實際，整合各類資源，更新實驗項目，打造高度共享的一站式實驗教學(xué)平臺，實施統(tǒng)籌規(guī)劃和全面布局，打破固有管理模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。高校可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)建構(gòu)文科實驗室網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，將分散在相關(guān)院系的文科實驗室的運(yùn)作狀況傳送到數(shù)據(jù)終端，以便負(fù)責(zé)人對各實驗室的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地解決問題。這一系統(tǒng)還能夠及時分析設(shè)備的使用和損耗情況，精準(zhǔn)預(yù)測未來需求，促進(jìn)實驗室的有序運(yùn)作。[7]此外，管理者和使用者可以在任何時間、任何地點(diǎn)登錄系統(tǒng)查詢儲存的實驗記錄和當(dāng)前實驗室使用情況等，實現(xiàn)信息資源共享，提升實驗室管理水平。

(二)突出實驗教學(xué)的學(xué)科特色

新文科建設(shè)背景下，高校文科實驗室建設(shè)要全面規(guī)劃實驗教學(xué)，突出學(xué)科特色，促進(jìn)教學(xué)體系的進(jìn)一步完善。文科教師要投入更多精力進(jìn)行實驗課程備課，為學(xué)生提供更多的實驗機(jī)會。高校要提升實驗課成績的百分比，并將其納入學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系，使學(xué)生能更加直觀地認(rèn)識到參與實驗學(xué)習(xí)的重要性。高校要加快實驗課程改革，充實實驗教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計綜合性、前沿性和創(chuàng)新性等內(nèi)容的比例，改革實驗教學(xué)方法，更新課程考核方式，提升實驗教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)實驗室精準(zhǔn)建設(shè)。院系要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)科特色，對學(xué)生的實驗作品進(jìn)行分類，形成獨(dú)特的素材。例如：教師可以將文科實驗課上的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實驗作品作為素材進(jìn)行整合，并由院系匯編成具有本校特色的文科實驗教學(xué)資料。為了進(jìn)一步突出學(xué)科特色，文科實驗課程可以引導(dǎo)學(xué)生走出實驗室，到更廣闊的空間發(fā)揮創(chuàng)造力。例如：歷史類學(xué)科教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館，針對某一類代表性考古發(fā)掘進(jìn)行歷史知識的實地講解。高校還可以根據(jù)實際需要，組織大型的室外實踐活動，促進(jìn)文科實驗教學(xué)在新文科建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有作用。

(三)探索教學(xué)新模式，構(gòu)建多元開放的實驗平臺

新文科建設(shè)要求高校文科實驗室打破固有壁壘，依據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)探索實驗教學(xué)新模式，構(gòu)建多元開放的實驗平臺。高校要認(rèn)識到文科實驗與理工科實驗的不同，不能照搬理工科實驗教學(xué)模式，要在充分把握新文科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化系統(tǒng)思維，抓好文科實驗平臺的宏觀和微觀設(shè)計。構(gòu)建實驗教學(xué)新模式，既要從宏觀上關(guān)注不同專業(yè)的共性，也要從微觀上看到各個專業(yè)的個性，構(gòu)建學(xué)科有機(jī)融合、多元開放的綜合性文科實驗平臺。高校要重點(diǎn)依托通用性強(qiáng)、覆蓋面廣的綜合性文科實驗平臺，大力推進(jìn)菜單式、模塊化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科之間的有機(jī)互融，提升實驗室的建設(shè)水平，使實驗室在向更多師生開放的過程中提高規(guī)?；б?。同時，院系要著眼于本學(xué)院的學(xué)科特色，建設(shè)專業(yè)性更強(qiáng)的文科實驗室，充分利用自身資源推進(jìn)實驗室的多元化發(fā)展。例如：院系可以鼓勵教師大力發(fā)掘?qū)嶒炠Y源，積極參與實驗課程開發(fā)和設(shè)計，使學(xué)生能夠在多元化的實驗項目中更有針對性地提升自身的實踐創(chuàng)新能力。為了進(jìn)一步構(gòu)建開放的實驗平臺，高校不僅要加快推進(jìn)實驗平臺的多學(xué)科協(xié)同建設(shè)，而且要大力引進(jìn)社會力量參與學(xué)校和院系層面的實驗平臺建設(shè)，鼓勵不同專業(yè)積極與相關(guān)企業(yè)、社會組織等聯(lián)合共建實驗室，實現(xiàn)實驗平臺建設(shè)主體的多元化。[8]此外，高校還要加快實驗教學(xué)的項目化改革，深化教學(xué)模式的探索，利用多元開放的實驗平臺進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

(四)加強(qiáng)師資建設(shè)，完善實驗教學(xué)考核評價

新文科視角下的文科實驗室離不開一支強(qiáng)有力的師資隊伍。實驗室技術(shù)人員要真正通曉實驗技術(shù)，具備開發(fā)和管理儀器設(shè)備的能力、建設(shè)和改造實驗室的能力以及科研能力。高校要大力提升實驗室技術(shù)人員的綜合能力，將其納入學(xué)校教師統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)劃，不僅要提升他們的薪資待遇，而且要保證他們的晉升渠道暢通無阻。實驗教師要有豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)先從企業(yè)專業(yè)人士和優(yōu)秀文科任課教師中選聘。相比于理工科實驗，文科實驗的彈性更大，實驗教師在實驗中的指導(dǎo)、評判對實驗育人的成效作用極為重要。高校要鼓勵文科任課教師積極參與實驗教學(xué)，提倡不同專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)實驗，保證企業(yè)專家參與指導(dǎo)實驗的渠道暢通。

高校要進(jìn)一步加大對實驗室?guī)熧Y的培訓(xùn)和培養(yǎng)力度，打造一支成長型的師資隊伍。新文科視角下的文科實驗教學(xué)要實現(xiàn)與時俱進(jìn)，離不開實驗教師的不斷創(chuàng)新。文科實驗室要定期面向教師開展有關(guān)文科實驗改革的系列培訓(xùn)，引導(dǎo)他們革新實驗教學(xué)觀念。高校要科學(xué)、合理地制定多學(xué)科交叉的考核評價體系，提升考核評價的針對性，使考核結(jié)果能夠真正起到激勵實驗教師和實驗技術(shù)人員的作用，調(diào)動他們參與實驗教學(xué)的積極性。從評價主體來說，文科實驗室可以采取技術(shù)人員和教師互評、學(xué)生評價等多種形式，還要打通校內(nèi)外評價主體。從評價方法來說，文科實驗室可以采取實驗成果評價和實驗過程評價兩種方式。

新文科建設(shè)給高校文科實驗室建設(shè)既帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機(jī)遇。這就要求高校緊扣新時代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展新要求、科技革命新動向，及時更新理念，將理念落實到實際行動中，從文科實驗室的管理、建設(shè)、教學(xué)模式、師資建設(shè)等方面入手，積極探索發(fā)展的新路徑，充分發(fā)揮實驗教學(xué)在推進(jìn)多學(xué)科交叉融合方面的協(xié)同育人功能，不斷增強(qiáng)文科實驗室的影響力，擴(kuò)大文科實驗教學(xué)的覆蓋面，力爭在提升科學(xué)素養(yǎng)、開闊學(xué)科視野、培養(yǎng)人文精神和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)等方面發(fā)揮更大的作用，開創(chuàng)文科實驗育人新局面，努力為國家發(fā)展和社會建設(shè)培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。