孫金偉

“立德樹人”是新時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)對(duì)教育的根本要求，更是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展時(shí)代新人的本質(zhì)要求。小學(xué)是學(xué)生身心成長(zhǎng)與德育發(fā)展的關(guān)鍵階段，良好的心理狀況和德育素質(zhì)不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建健康的人格和價(jià)值觀，還能有效促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)對(duì)大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較有難度的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中學(xué)生更容易出現(xiàn)心理障礙，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也需要加強(qiáng)多方互動(dòng)，因此在數(shù)學(xué)學(xué)科教育中開展德育勢(shì)在必行。這不僅可以及時(shí)消除學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的負(fù)面心理和情緒，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)多元素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的德育資源

小學(xué)數(shù)學(xué)是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維能力、推理能力、計(jì)算能力和創(chuàng)新能力的學(xué)科，內(nèi)容也以概念、公式、定理、計(jì)算等為主，比較抽象和理性，教材中直接體現(xiàn)的德育元素相對(duì)有限。但是其中有一些內(nèi)容背后隱藏著德育的內(nèi)涵和功能，教師充分挖掘這些內(nèi)容并科學(xué)利用可以很好地在教學(xué)中滲透德育，改善學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，幫助小學(xué)生構(gòu)建健康的心理和人格，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)展?；诖耍谌粘＝虒W(xué)中，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃、研究教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，要有意識(shí)地尋找教材中適用于德育的內(nèi)容并將其融入教學(xué)過(guò)程中，然后在課堂教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行滲透，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。例如，在講授概率的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以借此內(nèi)容向?qū)W生灌輸公平理念，并適時(shí)導(dǎo)入生活中經(jīng)常遇到的抽獎(jiǎng)、抓鬮等情況，通過(guò)概率原理使他們認(rèn)識(shí)到抽中獎(jiǎng)品的概率對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是相同的，并不會(huì)因?yàn)槌楠?jiǎng)順序的變化而改變，避免學(xué)生產(chǎn)生不平衡、抱怨、嫉妒等不健康心理，保證學(xué)生心理健康發(fā)展。再如，教師在教學(xué)某些數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)相關(guān)數(shù)學(xué)家的故事滲透德育。例如開展圓周率知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以導(dǎo)入數(shù)學(xué)家祖沖之的人物事跡，讓大家感悟數(shù)學(xué)家為了追求數(shù)學(xué)真理不畏困難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的精神。這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，表現(xiàn)出失望、消沉、不自信、退縮等心理問(wèn)題時(shí)，教師可以利用數(shù)學(xué)家的故事向?qū)W生滲透勇敢、頑強(qiáng)、拼搏的精神。引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想，用正確的心態(tài)面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與人生成長(zhǎng)中面臨的各種問(wèn)題。

二、積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)德育的方式方法

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門純理科性質(zhì)的學(xué)科，學(xué)習(xí)過(guò)程側(cè)重思考和計(jì)算。長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法都比較單一，枯燥的學(xué)習(xí)方法可能會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭煩、排斥情緒，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，產(chǎn)生自卑、挫敗、逃避等不健康的心理狀態(tài)。針對(duì)這一問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)方法，改善學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)滲透德育是非常有效的解決途徑。教學(xué)方法的創(chuàng)新可以改變以往沉悶枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)心態(tài)會(huì)變得更加輕松積極，能夠用更飽滿的熱情面對(duì)學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不自信情緒能夠得到很大緩解。與此同時(shí)教師在新穎的學(xué)習(xí)模式中滲透德育，會(huì)使其效果更加明顯，保證學(xué)生的品德素質(zhì)全面發(fā)展。在創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好選擇他們喜愛(ài)的游戲法、情境法、故事法等形式，并在其中融入德育內(nèi)容，讓小學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)并構(gòu)建健康心理。例如，計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心部分，直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但同時(shí)計(jì)算過(guò)程比較枯燥，很多小學(xué)生因?yàn)橛?jì)算錯(cuò)誤率高而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。教師可以組織學(xué)生開展計(jì)算闖關(guān)游戲，用不同類型的計(jì)算題作為關(guān)卡，計(jì)算正確則進(jìn)入下一關(guān)，順利闖關(guān)到達(dá)終點(diǎn)的可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，如果中途計(jì)算錯(cuò)誤可以重復(fù)闖關(guān)。借助此類游戲不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣，還可以向?qū)W生滲透勝不驕敗不餒的意志品質(zhì)，使學(xué)生明白自信勇敢地面對(duì)困難就一定能取得勝利。與此同時(shí)，還可以使學(xué)生的心境更加開闊，更加積極自信地參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中滲透德育

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象推理和思考分析能力，而小學(xué)生的思維方式多以具象思維為主，抽象思維能力較弱，同時(shí)小學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)容易出現(xiàn)方向偏差，導(dǎo)致學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)遇到很多困難，如知識(shí)點(diǎn)理解不透徹、找不到突破口等。在這種情況下，數(shù)學(xué)成為很多小學(xué)生厭惡和畏懼的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏信心、厭學(xué)、自我否定等，對(duì)綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響，不利于小學(xué)生健康成長(zhǎng)?；诖?，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)向?qū)W生滲透德育，使學(xué)生提升思考能力的同時(shí)建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生正確思考、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的有效手段，科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以給學(xué)生指明思考方向，保障求知質(zhì)量和探究效率。與此同時(shí)，在提問(wèn)回答的過(guò)程中，教師還要加強(qiáng)與教育對(duì)象之間的溝通，適時(shí)施加肯定表?yè)P(yáng)、激勵(lì)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，構(gòu)建健康心理。例如，在講授異分母分?jǐn)?shù)的加減法時(shí)，由于知識(shí)難度較大，教師可以先給出一個(gè)異分母加減的例題，然后通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考并導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算了，這個(gè)題目與我們之前學(xué)過(guò)的有什么不同？如果要計(jì)算這一題目，我們首先需要做什么，是不是需要把不同的分母轉(zhuǎn)為同分母呢？我們應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化同分母呢？這時(shí)教師可以引入異分母加減法的相關(guān)知識(shí)，循序漸進(jìn)的教學(xué)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大大降低。與此同時(shí)，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師要積極給予肯定、表?yè)P(yáng)和正確的引導(dǎo)，使學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情、信心和積極的心態(tài)，保證德育效果。如此一來(lái)，在數(shù)學(xué)提問(wèn)中可以有效兼顧學(xué)生的自信心培養(yǎng)、自主探究能力提高等方面的德育素質(zhì)。

四、借助小組合作學(xué)習(xí)滲透德育

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生之間相互交流較少，學(xué)生通常獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、解決問(wèn)題等。這種教學(xué)模式下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式的發(fā)展只能通過(guò)自己進(jìn)行探索和嘗試，很少能獲得外界的幫助和指導(dǎo)，學(xué)生思維容易受到限制，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。同時(shí)小學(xué)生在課堂中長(zhǎng)期缺乏與他人的交流互動(dòng)，容易變得不敢開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，內(nèi)向膽小、不愿與人交流等，長(zhǎng)此以往可能會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)?；诖?，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造交流溝通的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生相互之間進(jìn)行交流互動(dòng)，不僅可以相互學(xué)習(xí)借鑒各自的學(xué)習(xí)方法和思維方式，還能使小學(xué)生在互動(dòng)中變得開朗積極，構(gòu)建陽(yáng)光學(xué)習(xí)環(huán)境。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前應(yīng)用廣泛的促進(jìn)學(xué)生課堂互動(dòng)的方法，將學(xué)生分為平行的學(xué)習(xí)小組，然后在小組內(nèi)針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行合作討論并解決。這樣一來(lái)，學(xué)生可以主動(dòng)參與到團(tuán)體討論和問(wèn)題解決的過(guò)程中，在提升自己能力的同時(shí)還可以更好地融入集體，在與人交往的過(guò)程中提升心理素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)方法以及統(tǒng)計(jì)圖表的制作，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)可以自行選擇統(tǒng)計(jì)對(duì)象，如組內(nèi)學(xué)生的身高、體重、愛(ài)好，教室圖書的類型等，確定研究目標(biāo)后小組內(nèi)分工合作，通過(guò)交流互動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后教師對(duì)小組成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的小組和學(xué)生，提升小學(xué)生的自信心和積極性。這樣一來(lái)不僅能使學(xué)生勇敢積極地與人交流，還能使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中更加陽(yáng)光主動(dòng)，有效提升學(xué)生的交際能力與溝通協(xié)作能力。

五、開展因材施教的德育滲透

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于每個(gè)小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、性格愛(ài)好、生活環(huán)境等各不相同，因此他們的學(xué)習(xí)和德育狀況也各不相同，例如有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較差，可能存在自卑、抑郁等心理問(wèn)題，有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較好，則可能存在驕傲自滿、抗挫折能力差等心理問(wèn)題。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育時(shí)，如果運(yùn)用統(tǒng)一的方法和內(nèi)容會(huì)使德育缺乏針對(duì)性，不能徹底解決學(xué)生的德育素質(zhì)缺陷，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也難以取得良好的效果?；诖耍處熞匾曁嵘龜?shù)學(xué)教學(xué)和德育的針對(duì)性，運(yùn)用分層教學(xué)方法，將學(xué)生按照數(shù)學(xué)水平與能力進(jìn)行分層，然后分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況，因材施教地開展數(shù)學(xué)教學(xué)與德育。具體來(lái)說(shuō)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生基礎(chǔ)很好、學(xué)習(xí)輕松，在日常教學(xué)中有更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，更易獲得稱贊和表?yè)P(yáng)，這部分學(xué)生容易出現(xiàn)驕傲自滿、得意忘形的心理，同時(shí)面對(duì)挫折和批評(píng)時(shí)承受能力較差，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。針對(duì)這類學(xué)生，教師要多布置一些挑戰(zhàn)性的作業(yè)和任務(wù)，給他們的學(xué)習(xí)增加難度和障礙，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)培養(yǎng)他們自信而不自負(fù)，勇于面對(duì)失敗的健康心理。成績(jī)差的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)吃力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常受到批評(píng)和打擊，很難從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和成就感，因此他們通常對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，容易出現(xiàn)自卑、膽小、否定自我等心理問(wèn)題。針對(duì)這類學(xué)生，教師要重點(diǎn)布置一些難度較小、基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)體會(huì)到成就感，同時(shí)教師要多給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生用健康的心理面對(duì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以在作業(yè)評(píng)價(jià)中滲透德育，除了口頭評(píng)價(jià)外，書面評(píng)價(jià)也不容忽視。如教師在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地應(yīng)用“對(duì)號(hào)”“錯(cuò)號(hào)”，還可以書寫恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建健康心理。例如，當(dāng)學(xué)生作業(yè)做得非常好時(shí)，可以用“做得太棒了”“你用的方法太好了”表?yè)P(yáng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步大時(shí)，可以評(píng)價(jià)“這次作業(yè)進(jìn)步很大，繼續(xù)保持”“繼續(xù)努力，相信你會(huì)越來(lái)越好”等。通過(guò)積極的評(píng)語(yǔ)影響學(xué)生的心理，促進(jìn)學(xué)生積極、健康學(xué)習(xí)心態(tài)的養(yǎng)成，以此保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知?jiǎng)恿?，促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)的持續(xù)健全與完善。

綜上所述，立德樹人背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育是生本教育理念的重要體現(xiàn)，也是德育的內(nèi)在要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極承擔(dān)起德育和教學(xué)的職能，認(rèn)真調(diào)研班級(jí)學(xué)情，了解每一個(gè)教育對(duì)象，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)和評(píng)價(jià)引導(dǎo)，引導(dǎo)他們用更積極、自信、陽(yáng)光的心理學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的提升和身心健康發(fā)展。