徐秀鳳

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》中提到：“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個教育者，即學校和家庭，不僅要有一致行動，還要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念。”完善的家校合作關系能更好地促進學生身心健康成長以及良好習慣的形成。

美國學者哈德森（Henderson）等的調(diào)查表明，家長參與到學校教育中，不僅可以促進學生學習，而且能對整個學校的教育工作起到積極的推動作用。對英國家校合作的研究認為，建立家長學校組織，可以使家長更好地了解兒童的學習及學會如何幫助兒童成長；可以了解家長對學校目前存在的問題、學校改革的看法和意見，日益凸顯家長組織對學校事務的咨詢功能和決策功能等。

家校合作模式下，要求全體教師要做好“教育者、育人者”，實現(xiàn)人人育人；并且將育人理念貫穿于教學的方方面面，校內(nèi)校外相結合，實現(xiàn)處處育人；把立德樹人的思想貫穿于學生成長的全過程中，實現(xiàn)時時育人，形成“三全”育人格局。

習近平總書記在2018 年9 月舉行的全國教育大會上旗幟鮮明地指出：努力構建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系。至此，立德樹人，“五育”并舉，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的任務成為全體教育人的共同目標。2019 年發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》進一步提出“更加注重學生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”，明確提出“五育”融合的教育發(fā)展目標。在信息技術和人工智能的時代，學生需要的是完整而全面的教育，“五育”融合既傳承了中國文化元素，又具有國際視野和世界眼光。

步入教育的新時代，我們走在一條培養(yǎng)學生五育并舉，全面而有個性的發(fā)展之路上。我們亟須打破現(xiàn)階段學校教育只注重智育，唯分數(shù)定全局的局面。通過探索和研究，我們將不斷提高教師、家長的認識，在立足課堂教學的同時，將“五育”教育深度融合于學校教育和家庭教育中，充分認識到“五育”是一個整體，增進各育之間的聯(lián)系度、融合度，在協(xié)同共進共生中，真正體現(xiàn)1+1＞2 的融合“效應”。

一、家校協(xié)同合作研究中出現(xiàn)的難點問題及突破

（一）家長、教師、學校短時間內(nèi)無法統(tǒng)一目標的難題

五育融合教育下，我們更注重學生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提高，但是面對教育重結果的局面，家長依然會將智育放在第一位，忽略其他四育的培養(yǎng)。新時期家校合作應保持教育目標一致，形成合力，促進學生品德、學業(yè)以及身心健康等多方面的良好發(fā)展，讓家長明確，我們的目標是造就一批全面發(fā)展的人。

為了這一目標，學校需要通過不同媒介，讓家長了解當前教育環(huán)境下，新時代的社會發(fā)展中，對人的要求會越來越多元化，評價內(nèi)容也會越來越全面?？梢酝ㄟ^家長學校開設家長課堂，定期對家長進行培訓，讓家長在意識層面認識到家庭在教育過程中的作用，并積極配合學校及教師工作，共同教育學生，參與推動學生的全面發(fā)展。并通過家校協(xié)同合作平臺，如校園展板、各類微信群、各種有關家庭教育的公眾號優(yōu)秀文章推送以及學?；顒拥拈_展推送，讓家長從更多的平臺汲取家校合作、五育融合教育的相關內(nèi)容，從更多方面看到學生的可發(fā)展路徑，從而與學校教育達成一致，目標統(tǒng)一。

（二）家校協(xié)同合作方式受限的難題

以往的家校協(xié)同合作體現(xiàn)在家長會、家訪、電話中，其實無論哪一種方式都會給其中一方帶來壓迫感。我們將借助“全員育人、全程育人、全方位育人”的模式探尋更多的家校協(xié)同合作的方式，打破原有的傳統(tǒng)方式，聘任愿意服務學校、服務家長、服務學生的家長，成為學校工作中的一員，共同謀劃學校的發(fā)展和建設，最大限度地發(fā)揮不同社會地位和社會層次的家長的作用，體現(xiàn)家長在教育活動中的重要地位和價值意義。設立家長開放日、親子活動日、家長志愿者、家長教師，帶動家長在學校的各項活動中發(fā)揮自己的能力，與孩子一起學習，共同成長，感受家校協(xié)作中五育融合教育所帶來的快樂。

（三）家校協(xié)同合作時間受限的難題

學校依據(jù)學生年齡特點、家長工作性質(zhì)合理安排融合課程，不做緊急的、不合理的安排，提前做調(diào)研，制訂規(guī)劃，督促學生及家長按時完成活動，并在不同時段開展不同活動，可供家長進行合理的時間安排，選擇自己能協(xié)同完成的活動。做到活動有時效，也有實效。

二、提升家校協(xié)作內(nèi)力，深化融合研究過程

（一）完善家校協(xié)作工作制度

為全面提高家長在學校辦學中的參與意識，加快家校工作的快速整合，促進學生各方面能力的全面提高，明確制定了家校協(xié)作的工作制度。明確了其中的崗位責任，建立組織網(wǎng)絡，定期召開家長和學校的聯(lián)誼會，組織家長培訓，指導家庭教育工作，不斷改善和促進家庭教育質(zhì)量的提高，提升家校協(xié)作能力。

（二）開發(fā)五育融合課程，家校協(xié)作共情共生

1.課程教學融合研究

在落實完善三級課程的教學內(nèi)容的過程中，尋找適合課堂、適合學生的課程融合切入點，在融合的課堂教學及學科主題活動中培養(yǎng)學生的感恩心、自律心、責任心、進取心。

傳統(tǒng)文化課程著重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。教學過程中，我們以人為本，關注學生的情感變化，注重學生心靈的感悟，讓中華傳統(tǒng)文化無形滲透在學生的思想之中，與此同時感受傳統(tǒng)文化所帶來的無窮魅力。我校的傳統(tǒng)文化系列課程讓學生對祖國有熱愛、對人生有期待、對理想有追求，有愛、有情、有德。提升了校園文化的同時，也凸顯了我校的傳統(tǒng)文化教育特色。

在古詩詞傳統(tǒng)文化課程中，為了循序漸進地延伸拓展詩詞傳統(tǒng)文化課程，我們每年都會舉辦以班級、年級、學校為單位的詩詞大會，讀詩、賽詩，以多種形式的活動提高學生對中華傳統(tǒng)文化的認識和了解學習傳統(tǒng)文化的熱情。

書法和國畫的傳統(tǒng)文化課上，讓學生了解中國書畫的發(fā)展歷史以及中國書畫對中國文化及世界藝術文化的影響。同時也培養(yǎng)學生正確的審美觀，讓學生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，在水彩、墨香中體會中國傳統(tǒng)文化的博大精深。

社會實踐課程能夠培養(yǎng)學生“健康生活、實踐創(chuàng)新”的素養(yǎng)。學生的學習不局限于校內(nèi)，我們更多地要讓學生走到校外，參與社會實踐，發(fā)揚主人翁意識。我校的社會實踐課程依據(jù)現(xiàn)階段的熱點問題、大眾聚焦問題，組織學生進行資料的查找和整合，然后帶著實踐課程任務單進行社會調(diào)查，在研究討論后給出自己的解決方案或想法，并將此過程運用微視頻記錄下來，以便進行更為廣泛的交流。在此系列課程的學習過程中，學生的團隊精神、合作意識、創(chuàng)新精神也得到了提高。

2.活動融合研究

以學校為教育主陣地，協(xié)同家庭教育共同開展校本德育課程、體育課程、特色藝術課程、勞動課程等活動課程，在活動中融合探究，并形成活動系列課程。

德育課程內(nèi)容的設定以學生的實際生活為基礎，體現(xiàn)多重價值。從學生的成長發(fā)展和生活實際出發(fā)，我們開發(fā)了少先隊課程、傳統(tǒng)節(jié)日系列課程、家風課程、心理健康課程，從多方面、多角度對學生進行培養(yǎng)和教育。以傳統(tǒng)節(jié)日系列課程為例，讓學生了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來、每個節(jié)日的風俗以及節(jié)日的內(nèi)涵。如端午節(jié)我們跟隨視頻制作五彩繩、一起包粽子，為家人和朋友送去祝福；中秋節(jié)我們一起賞月、講中秋的古詩，并且共享人類探月的壯舉，了解中國航天史……在教師與家長的共同引導學習中，傳統(tǒng)節(jié)日課程不但弘揚了中華傳統(tǒng)文化，同時讓學生增強了作為炎黃子孫的自豪感，傳承了民族精神，并且在他們的心中埋下了一顆為祖國繁榮昌盛而奮斗的種子，提升了學生的民族意識。

體育課程旨在提高學生的體質(zhì)和健康水平，促進學生的全面發(fā)展。我們的體育教師依據(jù)學生年齡特點及對學生家庭狀況的了解，開發(fā)總結出一套適合在家庭中與家人互動的體育鍛煉項目，讓學生在學校的體育鍛煉中找到自己的興趣愛好和不同的需求。同時，利用家?；悠脚_發(fā)布親子鍛煉教學視頻，滿足需要的同時注重學生的情感體驗，促進親子關系和諧發(fā)展。

3.項目式學習融合研究

項目式學習整合多個學科，培養(yǎng)學生多方面能力，需要家校協(xié)同完成。在項目式學習開展過程中，我們將學校教育的以學科教學為中心、以傳授知識為重點轉(zhuǎn)向以人為本，讓學生形成良好的品德，培養(yǎng)各方面的能力。從最初的只看教師教什么、怎樣教轉(zhuǎn)為注重學生學什么、怎樣學。

PBL 項目式學習給予了學生更多動手操作的機會，也豐富了學生各方面的體驗感悟，讓學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法，感受生活帶來的不同的樂趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐操作能力。在學習過程中實現(xiàn)了學科的互動與融合，使單一的學科知識走向整合，更加多元化。

“十三五”至“十四五”期間，我們的多項課題、多種活動都強調(diào)家長的參與度，目的就是讓家庭教育與學校教育形成合力，促進學生的全面、全方位發(fā)展。在項目式學習融合的構建中，我們打破了課程的時間和空間限制，從校內(nèi)走到家庭，從教室延伸到書房客廳，讓學生的教育回歸到家庭。家長更能為學生提供一個較為寬松的環(huán)境，我們引導家長認識到教育的循序漸進，鼓勵培養(yǎng)學生的動手能力，通過解決生活性的問題，讓學生享受學習過程的同時，改善親子關系。

在“影像春節(jié)”的項目式學習中，在家長的悉心幫助下，從臘月二十三到正月十五，學生利用互聯(lián)網(wǎng)及生活探究所得，對我們的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”進行了研究，并通過視頻講解自己學習到的內(nèi)容。項目式學習不但潛移默化地拓展了學生的五育能力，而且在家長與孩子的互動中，改善了親子關系。在學生的眼中，父母成為他們共同研究學習的伙伴，家長也在學習過程中看到了孩子的成長和多方面的發(fā)展，同時認識到家校教育的關系是相輔相成、缺一不可的。

同時，“制作美食”“我的家”“足不出戶逛中國”“穿越歷史”等項目式學習，讓學生的網(wǎng)絡應用能力、信息篩選能力、邏輯分析能力、口語表達能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力都有了很大提升，學生課外學習內(nèi)容知識含量也隨之增加，探究新知的欲望也逐漸強烈。

4.家長學校的有效性及協(xié)作途徑研究

利用家長學校對家長進行教育指導培訓，同時通過多種媒介，如致家長一封信、學校公眾號、QQ 共享、微信平臺等，向家長提供學習輔導和家庭教育的相關信息。重視通過各種途徑征集家長對學校五育融合課程的反饋意見，并及時進行統(tǒng)計、整理和采納。

加強雙向溝通，多層次多角度進行交流，及時獲取家長對學?；顒?、學習的反饋意見，及時修改已經(jīng)確定的活動計劃，組織開展有效的家校座談活動，依據(jù)學校工作需要及家長需求，建立適合的互動小組，加強家長的交流。學會更多的教育方式，能夠在一定程度讓自己的家庭教育能力有所提升，并且找到更多的途徑進行更合理的教育，與學校教育形成合力，更加了解孩子，樂于與孩子溝通，參與孩子的成長，提高認識水平，提高家庭教育水平。

5.完善五育融合家校協(xié)作評價體系，促進學生全面發(fā)展

創(chuàng)新為基礎，特色為目標；研究為基礎，改變?yōu)槟繕恕＠梦倚Ｔ械摹罢阈W子足跡”網(wǎng)絡互動平臺，設計五育融合家校協(xié)作的評價大數(shù)據(jù)匯總分類分析系統(tǒng)，讓評價有可追溯性，成為素質(zhì)評優(yōu)的參考依據(jù)。

通過過程性評價、展評性評價、掌握性評價、延展性評價，改變評價時空，改變評價主體，改變評價方式，改變評價結果運用，改變評價功能，讓評價成為提升學生素養(yǎng)的助力器，產(chǎn)生正向?qū)蜃饔茫嵘龑W生的價值觀和幸福感。

建立合作關系，樹立融合意識，消除學校與家庭的隔閡，打破學科與學科之間的界限，才能讓研究更具有系統(tǒng)性、可操作性，成為改變教學活動碎片化的有力途徑。