靳 洪，李春艷（湖北經濟學院 實驗教學中心，湖北 武漢 430205）

教育部高等教育司吳巖司長指出，到2022年要建設總計2萬門的五大類“金課”，包括了線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”[1]。其中虛擬仿真“金課”是信息技術、智能技術與實驗教學深度融合的教育形態(tài)。目前，經管類虛擬仿真“金課”建設相關研究文獻較少，具有代表性的如王東生等（2017）提出了面向企業(yè)運營的管理學科跨專業(yè)虛擬仿真實驗設計構想[2]，薛永基等（2017）從設計理念、內容體系、教學組織等方面系統(tǒng)探討了虛擬仿真實驗在經管類教學中的應用[3]，孫暢（2018）構建了以能力為導向，以專業(yè)群為引領，O2O協(xié)同的經濟類虛擬仿真實驗課程體系[4]。在實踐方面，各院校往往也是“摸著石頭過河”，缺乏經管類虛擬仿真實驗“金課”建設經驗。

因此，結合作者在經管類國家虛擬仿真實驗教學項目申報與建設中的經驗，本文將從內涵、現(xiàn)狀、問題、路徑幾個方面，對經管類虛擬仿真實驗“金課”做出一些思考。

一、經管類虛擬仿真實驗“金課”認識

“虛擬仿真實驗”，顧名思義是利用信息化技術構建高度仿真的虛擬實驗環(huán)境和實驗對象，能夠讓學生以角色扮演的形式在其所構建的仿真空間里開展實驗。虛擬仿真實驗在具有信息化特征的同時，構建了虛擬世界與人的交互[5～6]。

“金課”，在教育部《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）[7]中首次提出，強調“高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。“金課”就是具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課[1]，是“高階課程、對話課程、開放課堂、知行合一、學思結合”的課[8]，是教學有“難度、深度、廣度、高度、強度、精度、溫度”的課[9]。

虛擬仿真實驗“金課”，是在滿足“金課”原則、特征的基礎上建設的，并不是一味追求虛擬，而是強調能夠做真實的實驗就不采用虛擬仿真，體現(xiàn)“能實不虛”，強調能夠采用虛擬仿真實驗實現(xiàn)真實實驗難以完成的教學功能，體現(xiàn)“以虛補實”，強調與真實實驗有機結合，體現(xiàn)“相互補充”。

經管類虛擬仿真實驗“金課”，與理工農醫(yī)類相比，有著一定的共性，都具有問題導向性，在教學設計上同樣是實驗前有假設，實驗中有控制，實驗后可反復，但也存在其差異性。

（1）在實驗設計方面，理工農醫(yī)類虛擬仿真實驗，側重于“虛擬地反映現(xiàn)實”，強調實驗內容、實驗結果、實驗環(huán)境保持其“主觀真實性”，經管類虛擬仿真實驗，由于實驗內容、過程、結果的“客觀復雜性”，使得在“形象地展現(xiàn)抽象”設計方面尤為突出。

（2）在實驗過程與結果方面，理工農醫(yī)類虛擬仿真實驗，側重于“預設性”“既定性”，而經管類虛擬仿真實驗，在虛擬實驗環(huán)境中所涉及的變量多，同時也會受到實驗者個體行為的影響，因而實驗過程、實驗結果以及兩者之間的關系均存在較強的“不確定性”“自由度”。

（3）在協(xié)同交互方面，理工農醫(yī)類虛擬仿真實驗強調了“人—機”交互，教學組織與管理較容易，而經管類虛擬仿真實驗過程需要多人協(xié)作配合，且要求多人信息交流與溝通，更強調了“人—機—人”協(xié)同交互，教學組織與管理較復雜。

（4）在虛擬可視化方面，理工農醫(yī)類虛擬仿真實驗，側重于“場景”“結構”“操作”的可視化呈現(xiàn)其“真實性”，而經管類虛擬仿真實驗，學生在體驗和感受經濟管理實驗情境中，更側重于“數(shù)據(jù)”“決策”“行為”可視化的“逼真”。

二、經管類國家虛擬仿真實驗教學項目設計弊端

按照“金課”的“兩性一度”的要求，目前經管類虛擬仿真實驗教學項目在設計中存在如下問題。

（一）實驗主題“趨同”，“挑戰(zhàn)度”不夠

“金課”的“挑戰(zhàn)度”要求課程要有一定的難度，師生要跳一跳才能夠得著[1]。虛擬仿真實驗做什么？主題的“千篇一律”也會客觀地反映出“挑戰(zhàn)度”不夠。從虛擬仿真實驗“金課”申報來看，關于“物流配送”“企業(yè)運營”“跨境電商”“金融市場與算法”等方向作為申報選題的不在少數(shù)，導致了主題趨同化比較明顯。虛擬仿真實驗主題的“大同小異”一方面說明了這些主題更容易實現(xiàn)虛擬仿真，進而形成了“一窩蜂”，另一方面也說明了虛擬仿真實驗設計缺少差異性和個性化。

虛擬仿真實驗教學項目建設是以學生為中心，選題的合理性和有效性至關重要[10]。所以，實驗選題如何做到“求同存異”，是經管類虛擬仿真實驗“金課”設計的“前提”。

（二）實驗內容“全面”，“高階性”不足

“金課”的“高階性”強調知識、能力、素質的有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維[1]。然而，實驗內容的“面面俱到”，不利于學生高階性思維和能力的培養(yǎng)。目前，虛擬仿真實驗內容“廣而不專”的問題也比較突出，比如有的項目以“企業(yè)經營決策”“創(chuàng)業(yè)決策”等為主題，虛擬仿真實驗內容涵蓋了企業(yè)創(chuàng)立、戰(zhàn)略選擇、產品研發(fā)、采購生產、財務管理、市場競爭等全運營過程的決策，知識點復雜且涉及面廣。又如關于“ERP沙盤”虛擬仿真實驗內容，由于實驗內容多導致了實驗周期較長，實驗聚焦性不強。

虛擬仿真實驗教學項目不同于獨立的專業(yè)實驗課程，也有別于跨專業(yè)實訓平臺，并非“大而全”，而追求“小而精”。所以，實驗內容如何做到“麻雀雖小，五臟俱全”，是經管類虛擬仿真實驗“金課”設計的“基礎”。

（三）實驗構思“僵化”，“創(chuàng)新性”不強

“金課”的“創(chuàng)新性”強調了課程內容的前沿性和時代性[1]。這就要求虛擬仿真實驗在解決真實實驗不具備或難以完成的教學功能的同時，更應該堅持“問題導向性”拓展實驗內容的深度[11]。從虛擬仿真實驗“金課”申報來看，部分項目側重于實驗“流程性”“場景化”的設計，這種實驗構思功能性較“僵化”，“創(chuàng)新性”略顯不足。例如，“物流配送”虛擬仿真中，盡管流程描述詳細，場景刻畫逼真，但是這種“流程式”“場景化”的模擬訓練，通過實習實訓平臺足以滿足，僅僅構建這樣的虛擬仿真實驗環(huán)境與對象意義不大。

因而，虛擬仿真實驗不應該成為真實實驗前熟悉實驗流程和工作場景的步驟[12]。虛擬仿真實驗所提供的“顯隱”的多與少、粗與細、深與淺，是衡量虛擬仿真實驗“含金量”高低的重要指標[6]。所以，實驗構思如何做到“別具匠心”，是經管類虛擬仿真實驗“金課”設計的“條件”。

三、經管類虛擬仿真實驗“金課”設計路徑

作為五大“金課”之一，經管類虛擬仿真實驗教學項目該做什么？怎么做？是我們需要討論的問題，作者將從目標、功能、內容、方法和技術五個方面，陳述其教學項目的設計路徑。

（一）虛擬仿真實驗的目標設計

在宏觀層面上，教高廳〔2017〕4號文件中[13]，明確指出了虛擬仿真實驗教學項目建設目標，要緊緊圍繞一個根本任務（立德樹人），適應三個“新”（經濟社會快速發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求、現(xiàn)代大學生成長的新特點、信息化時代教育教學的新規(guī)律），做到四個“以…為…”（以提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神為核心、以現(xiàn)代信息技術為依托、以相關專業(yè)類急需的實驗教學信息化內容為指向、以完整的實驗教學項目為基礎），推動高校積極探索線上線下教學相結合的“三化（個性化、智能化、泛在化）”實驗教學新模式，形成“三位一體（專業(yè)布局合理、教學效果優(yōu)良、開放共享有效為一體）”的高等教育信息化實驗教學項目示范新體系，支撐一個工程（高等教育教學質量全面提高）。

所以，應針對經管類專業(yè)的特殊性，結合行業(yè)特色、學校特色、專業(yè)特色，從創(chuàng)新經管類人才培養(yǎng)模式出發(fā)，按照金課的“兩性一度”標準，充分考慮模擬體驗實驗教學、真實操作實驗教學在某些實驗環(huán)節(jié)存在的局限性，將現(xiàn)代化信息技術與實驗教學有機結合，真正解決經管類虛擬仿真實驗“為什么做”的目標性問題。

（二）虛擬仿真實驗的功能設計

經管類虛擬仿真實驗的本質在于，基于“虛實結合、相互補充、能實不虛”的原則，實現(xiàn)傳統(tǒng)的經管類實驗難以完成的教學功能，將經濟社會中不可及、不可逆的操作、高成本大型或綜合訓練，利用虛擬仿真技術和設備，通過虛擬環(huán)境控制條件的操作過程，引起虛擬實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學。

經管類虛擬仿真實驗，按照教學功能，分為實訓型、實驗型、實習型、研究設計型；按照綜合程度，分為知識點型、課程型、專業(yè)型、跨專業(yè)型虛擬仿真實驗；按照學生的主導性，分為學生自主型、教師指導型虛擬仿真實驗；按照實驗屬性，分為基礎型、拓展型虛擬仿真實驗；按組織形式，分為個體型、團隊型虛擬仿真實驗。因而，我們需要認真學習、思考、研究、探討，按照虛擬仿真實驗的科學性、規(guī)范性、創(chuàng)新性、示范性、持續(xù)性要求，虛擬仿真實驗功能設計上，充分考慮各種實驗功能類型，以解決經管類虛擬仿真實驗“有什么用”的功能性問題。

（三）虛擬仿真實驗的內容設計

經管類學科不同于自然學科，經管類虛擬仿真的實驗過程具有“客觀復雜性”，實驗結果具有“不確定性”，實驗手段具有“協(xié)同交互性”，實驗情境具有“逼真性”?？傮w來講，經管類虛擬仿真實驗內容設計可有四種路徑：一是基于理論知識結構，將理論形象化、知識立體化，系統(tǒng)構建虛擬仿真基礎性實驗內容；二是基于學科前沿發(fā)展，將經濟社會熱點、難點進行虛擬呈現(xiàn)，探究現(xiàn)實問題，使得虛擬仿真實驗內容具有時代性；三是基于現(xiàn)有實驗體系，做到虛實結合，拓展真實實驗內容；四是基于校外實訓環(huán)節(jié)，將真正難理解、難表達、難操作的實訓內容虛擬化、網(wǎng)絡化，使得虛擬仿真實驗內容具有實踐性。因而，虛擬仿真實驗內容設計，應本著“能實不虛、以虛促實”的原則，反映不同學科、不同專業(yè)的特點，以解決經管類虛擬仿真實驗“做些什么”的內容性問題。

（四）虛擬仿真實驗的方法設計

一般來講，傳統(tǒng)教學模式是一種“傳遞—接受”的被動模式，而虛擬仿真實驗教學模式則是一種“探究—發(fā)現(xiàn)”的體驗模式，且這種體驗模式包含了認知、行為、情感三個層面[14～15]。學習者在參與虛擬仿真實驗的過程中，既是虛擬經濟社會環(huán)境的創(chuàng)立者，又是虛擬企業(yè)的行為人，往往以認知性體驗、行為性體驗、情感性體驗的方式探究學科知識點，發(fā)現(xiàn)認識新事物，寓教于學、寓學于練、寓練于做，促進學科知識的吸收與轉化。

在實驗方法設計方面，可通過沉浸式體驗法，借助虛擬學習環(huán)境，高度參與互動、體驗、演練獲得有針對性的收獲；可通過探究式引導法，引導學生就相關問題深入研究，培養(yǎng)學生探索問題、分析問題、解決問題的能力，并在實驗過程中體會和學習科學研究方法；可通過交互式互動法，以現(xiàn)實問題為導向，充分調動學生的主觀能動性，實現(xiàn)師生、虛擬場景之間的協(xié)同互動；可通過反思式自評法，根據(jù)虛擬仿真結果自我整理、反思、評價、深化，反復進行虛擬仿真實驗操作和練習，提高學習效果。因而，虛擬仿真實驗的方法設計，應始終關注信息化時代背景下學生的需求，重點實行基于問題、案例的互動式、研討式教學方法，倡導自主式、合作式、探究式學習方式[5，16]，以解決經管類虛擬仿真實驗“怎樣去做”的方法性問題。

（五）虛擬仿真實驗的技術設計

目前，在虛擬仿真實驗教學中廣泛應用的現(xiàn)代信息技術主要有：多媒體技術、人機交互技術、可視化技術、仿真技術、虛擬現(xiàn)實技術、虛擬仿真技術、增強現(xiàn)實技術、虛擬世界、3D打印技術、遙現(xiàn)技術10種[17]。虛擬仿真技術具有沉浸感、交互性、感知性等特征，技術的應用可以促進傳統(tǒng)實驗教學方式的轉變，降低理論教學難點、提升教學效果，完善學生知識結構。經管類虛擬仿真實驗在信息化技術的使用上，與理工農醫(yī)類有所不同，更側重于“數(shù)據(jù)”“決策”“行為”虛擬化、可視化，在技術的選取上“適用”即可，選用適合的技術手段，解決經管類虛擬仿真實驗“用什么做”的技術性問題，構建高度仿真的虛擬實驗環(huán)境和實驗對象，能夠讓學生在虛擬經濟社會中開展仿真實驗，以達到經管類專業(yè)教學大綱所要求的教學效果。

四、結語

虛擬仿真實驗教學是推進現(xiàn)代化信息技術與實驗教學深度融合的有效手段，是國家實施一流本科課程雙萬計劃的組成部分，在未來教育教學中將發(fā)揮著重要的作用。虛擬仿真實驗“金課”概念的提出，為經管類專業(yè)虛擬仿真實驗教學設計提出來挑戰(zhàn)性的課題。本文從經管類虛擬仿真實驗“金課”內涵著手，在分析經管類虛擬仿真實驗教學項目現(xiàn)狀的基礎上，找出了在教學設計方面存在的問題，探索性地從目標設計、功能設計、內容設計、方法設計和技術設計五個方面進提供了一種方向性的思考，旨在為經管類虛擬仿真實驗“金課”設計提供有益參考。