江蘇省徐州侯集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 青

閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的核心基礎(chǔ)。然而一直以來的“塊塊式”閱讀教學(xué)法，使閱讀教學(xué)存在種種弊端，制約了學(xué)生閱讀能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等綜合能力的發(fā)展。上世紀(jì)80年代初，美國語言教育家克拉申（Stephen Krashen）提出了“窄式閱讀”理論，是指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略。這個(gè)理論的提出和推廣，讓閱讀教學(xué)打開了新局面。

一、運(yùn)用“窄式閱讀”，促進(jìn)學(xué)生鞏固語言知識(shí)

幫助和引領(lǐng)學(xué)生掌握豐富的語言知識(shí)是英語教學(xué)的核心任務(wù)。研究表明，小學(xué)生對于單詞的學(xué)習(xí)和掌握，需要重復(fù)五到十二次才能真正習(xí)得和掌握。根據(jù)小學(xué)生對于新知識(shí)學(xué)習(xí)后需要不斷復(fù)習(xí)和強(qiáng)化才能被消化和吸收的規(guī)律，要求我們在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)尋找有效方法，以增加新知識(shí)對于學(xué)生的復(fù)現(xiàn)率。而運(yùn)用“窄式閱讀”，就可以解決這個(gè)問題，幫助學(xué)生解決遺忘的困惑。

通過“窄式閱讀”，同類文章、同主題材料中，相同的詞匯、相同的知識(shí)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，不斷刺激學(xué)生，引起學(xué)生的記憶強(qiáng)化。以The king’snew clothes的閱讀教學(xué)為例，文本中的基礎(chǔ)知識(shí)包括核心詞匯shout、point、magic、clever、silly等，以及初次接觸一般過去時(shí)，對于動(dòng)詞的過去式的構(gòu)成，也是這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)之一。顯然，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)重、難度大，學(xué)生一節(jié)課下來，既要掌握新詞，又要學(xué)習(xí)語法，又要運(yùn)用不同的閱讀方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，難度之大不言而喻。要讓學(xué)生課后掌握這些知識(shí)，課后的大量閱讀至關(guān)重要。為了這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提升記憶效果，可以讓學(xué)生閱讀英語繪本The emperor’s new clothes，通過閱讀繪本，story time中的關(guān)鍵詞clever等反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生的眼前；布置學(xué)生閱讀一些過去時(shí)的故事，如Three pigs、The lionsand amouse等，學(xué)生對一般過去時(shí)會(huì)深入理解，對一些動(dòng)詞的過去式銘記在心?！罢介喿x”的運(yùn)用，不僅可以擴(kuò)大閱讀量，拓寬學(xué)生的視野，更能促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，發(fā)展學(xué)生語言知識(shí)。

二、運(yùn)用“窄式閱讀”，促進(jìn)學(xué)生了解文化知識(shí)

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前英語教學(xué)的主要目標(biāo)，文化素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的四個(gè)維度之一，文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，也影響、制約著英語核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及語言能力等的發(fā)展。語言學(xué)家克拉申也認(rèn)為，讀者頭腦中積累一定的文化背景知識(shí)時(shí)，會(huì)自動(dòng)將知識(shí)和文化背景聯(lián)系起來，讓閱讀更流暢。因此，小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重文化知識(shí)的滲透，促進(jìn)學(xué)生了解文化知識(shí)，為英語綜合能力的提升打下基礎(chǔ)。

促進(jìn)學(xué)生了解背景知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，“窄式閱讀”是主要舉措之一，因?yàn)橥ㄟ^同主題、同話題材料的閱讀，可以加深學(xué)生對文化知識(shí)的了解。以Chinese festivals的教學(xué)為例，了解中國傳統(tǒng)文化知識(shí)是單元的主要任務(wù)之一，而僅僅在課堂上進(jìn)行文化知識(shí)的介紹，不能滿足學(xué)生對文化知識(shí)的了解，不能滿足文化素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，這就要求學(xué)生通過大量的閱讀，加深對文化背景的了解，拓展文化知識(shí)。如提供一些關(guān)于春節(jié)、重陽節(jié)、端午節(jié)等的文章，發(fā)布到班級(jí)群，讓學(xué)生閱讀，這樣，由于課后時(shí)間充足，學(xué)生可以對這些材料反復(fù)朗讀，從中體會(huì)不同節(jié)日的不同文化背景知識(shí)，包括習(xí)俗、特殊食物等，增強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解。

了解中西文化差異，也是文化素養(yǎng)培養(yǎng)的要求之一。Chinese festivals的教學(xué)時(shí)，教師還可以提供一些關(guān)于西方國家文化的材料，如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)等，通過這些材料的閱讀，了解這些節(jié)日的由來、節(jié)日的風(fēng)俗等。再者，教師可以借助于PPT為學(xué)生呈現(xiàn)一些節(jié)日文化的元素，促進(jìn)學(xué)生對文化背景的了解和對文化知識(shí)的理解。

三、運(yùn)用“窄式閱讀”，促進(jìn)學(xué)生理解閱讀材料

培養(yǎng)閱讀能力是英語教學(xué)的主要目標(biāo)。一直以來的英語閱讀教學(xué)，停留在表面讀懂的層面，忽視深入理解能力的培養(yǎng)，包括新詞匯的理解和運(yùn)用，文章的語言風(fēng)格，文本材料的主題深化等。而“窄式閱讀”的運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要舉措。

通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相同題材、相同主題或者同一作者的相關(guān)作品，讓學(xué)生通過“窄式閱讀”，理解行文的特點(diǎn)和語篇特點(diǎn)，以便學(xué)生更加深刻地理解閱讀材料。以The king’s new clothes的story time教學(xué)為例，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教教新單詞、講講習(xí)慣用法、分析分析語法句型等，就完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的閱讀教學(xué)，忽視學(xué)生閱讀理解能力的提升，更忽視學(xué)生思維力的培養(yǎng)和提升，造成閱讀教學(xué)的低效和無效。而通過“窄式閱讀”，效果則大相徑庭，對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升大有裨益。

如首先在閱讀The king’snew clothes的教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主題，讓學(xué)生通過閱讀，說說國王是個(gè)怎樣的人，說說兩個(gè)騙子的騙術(shù)怎么樣，說說國王身邊的大臣們的性格特點(diǎn)，談?wù)勑∧泻⒌膯渭兒陀赂?，說說如果你也看到國王一絲不掛地“展新裝”會(huì)怎么做。這樣，改變了單一、淺層的閱讀模式，促使了學(xué)生深入文本，把握內(nèi)涵和主題，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。

除了深入理解文本內(nèi)容之外，教師還可以推薦學(xué)生閱讀丹麥著名童話作家安徒生的其它童話故事，如The little match girl、Thumbelina、The daughter of the sea、Old House等，并提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)故事情節(jié)中，走近作者和書中的人物，引領(lǐng)他們分析人物內(nèi)心世界，把握故事的梗概和主題，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

“窄式閱讀”在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以提供相關(guān)的材料讓學(xué)生閱讀，提出問題，讓學(xué)生思考，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行縱向、橫向的比較，讓學(xué)生了解同一作者不同作品的寫作風(fēng)格，既促進(jìn)學(xué)生詞匯、句型等的豐富，促進(jìn)學(xué)生鞏固語言知識(shí)，也利于學(xué)生深刻理解閱讀材料。

四、運(yùn)用“窄式閱讀”，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀興趣激發(fā)和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的閱讀興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情，提升閱讀教學(xué)有效性。

有學(xué)者提出，通過“窄式閱讀”，學(xué)生積累相關(guān)的詞匯、背景知識(shí)可以減少讀者的閱讀障礙，減輕因文化缺失而產(chǎn)生的心理焦慮，提升閱讀的自信心。為此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)選擇同題材、同主題、同作家的閱讀材料，讓學(xué)生充分閱讀，這樣的“窄式閱讀”，很少有新單詞，語法句型、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等又基本相似，可以降低閱讀的難度，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

仍然以The king’s new clothes的閱讀教學(xué)為例，課前讓學(xué)生閱讀英語繪本The emperor’s clothes，通過閱讀，了解emperor的意思是“國王”，同義于king等，通過繪本故事的閱讀后，story time的閱讀就不會(huì)有困難，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。為了提升閱讀的有效性，教師可以在學(xué)生閱讀繪本前借助于PPT為學(xué)生呈現(xiàn)皇帝試穿新衣的情境，然后，啟發(fā)學(xué)生思考并回答Do you knowwhat is the story about？What is thenameof the story?這樣，以生動(dòng)情境以及情境問題的談?wù)?，把學(xué)生引領(lǐng)到繪本的閱讀中，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然后，筆者再播放電影“皇帝的新裝”的片段，學(xué)生觀看視頻后，思考How is the king？Whowrote the story Theemperor’snew clothes？......繪本閱讀后，再教學(xué)story time部分，教師再設(shè)計(jì)作者是誰，安徒生的主要作品有哪些，讀過他的哪些作品，講一講讀過的故事情節(jié)和主要內(nèi)容等，學(xué)生感到不再陌生，激發(fā)他們參與的積極性。由此進(jìn)一步提出故事中主要人物，故事的發(fā)生發(fā)展，高潮和結(jié)局等，學(xué)生也會(huì)感到熟悉，從而減少閱讀的枯燥感，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的主動(dòng)性。由于閱讀教學(xué)前充分閱讀了繪本故事，再讀story time時(shí)，其中的生詞、短語以及動(dòng)詞的過去式等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也感覺容易，從而大大提升了閱讀教學(xué)效果。

英語教學(xué)中運(yùn)用“窄式閱讀”，可以解決學(xué)生閱讀的積極性不高、閱讀水平低、缺乏閱讀方法和技巧等的弊端，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性、主動(dòng)性，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。為了充分發(fā)揮窄式閱讀在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用的有效性，發(fā)揮其最大作用，作為教師，除了注重文章中論述的激發(fā)方面之外，還應(yīng)注重閱讀材料的搜集與改編，如Animals的教學(xué)時(shí)，可搜集一些關(guān)于動(dòng)物的材料，并對材料加以改編，如原文中的Sometimesa panda mother has twins中，考慮到學(xué)生沒有學(xué)過twins，為了降低閱讀的難度，筆者給改為two pandababies，可以促進(jìn)學(xué)生的理解和運(yùn)用；讀中活動(dòng)，可以借助于PPT創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維，促其猜讀、推斷讀，從而為閱讀做鋪墊；設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，如表演、游戲等，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛上閱讀。