李?；?，李春霞，李文利，李花月

（中國海洋大學(xué) a.醫(yī)藥學(xué)院；b.海洋藥物教育部重點實驗室，山東 青島 266003）

引言

2015年10月，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，對新時期高等教育重點建設(shè)做出新部署，將“211工程”“985工程”及“優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”等重點建設(shè)項目，統(tǒng)一納入世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，目的在于提升我國高等教育的教學(xué)綜合能力和國際化科研競爭力，實現(xiàn)我國從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變這一偉大目標(biāo)［1-2］?！半p一流”建設(shè)吹響了中國高校沖刺國際前列、打造世界頂尖學(xué)府的沖鋒號?！半p一流”建設(shè)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)一流人才。本科教育是培養(yǎng)一流人才最重要的基礎(chǔ)，也是一所學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)［3］。

中國海洋大學(xué)是一所海洋和水產(chǎn)學(xué)科特色顯著、學(xué)科門類齊全的教育部直屬重點綜合性大學(xué)，是國家“985工程”和“211工程”重點建設(shè)高校，2017年9月入選國家“世界一流大學(xué)建設(shè)高?！保ˋ類）。中國海洋大學(xué)醫(yī)藥學(xué)院設(shè)有一個藥學(xué)本科專業(yè)，是學(xué)校“雙一流”重點建設(shè)學(xué)科?！拔⑸飳W(xué)”作為生物學(xué)的分支學(xué)科之一，主要研究各類微小生物生命活動規(guī)律和生物學(xué)特性，是高等院校生物類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，同時又是一門操作性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科［4］。學(xué)生通過學(xué)習(xí)“微生物學(xué)”課程，為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)［5］。微生物學(xué)實驗作為“微生物學(xué)”課程的重要組成部分，是驗證理論知識和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段，是學(xué)生必須掌握的一門實驗課程。

為了更好地培養(yǎng)與“雙一流”要求相匹配的高素質(zhì)藥學(xué)專業(yè)人才，在“微生物學(xué)”實驗教學(xué)中，以“雙一流”建設(shè)為契機(jī)，積極開展教學(xué)改革，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動是師生共同參與的雙邊活動，努力推進(jìn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂授課過程中的參與度，鼓勵學(xué)生參與到“微生物學(xué)”實驗的教學(xué)工作中［3］。實踐證明，這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，夯實了學(xué)生的專業(yè)技能，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)［6］。

一、“微生物學(xué)”實驗教學(xué)中存在的問題

要做好微生物學(xué)實驗，學(xué)生必須熟練掌握微生物學(xué)的基本操作技術(shù)，同時具備嚴(yán)謹(jǐn)扎實的科學(xué)態(tài)度。我院“微生物學(xué)”實驗課共32學(xué)時，主要面向大學(xué)二年級的學(xué)生。各個實驗之間互相聯(lián)系，前一個實驗的結(jié)果是后一個實驗的材料，所以一個實驗的失敗會導(dǎo)致后面的實驗無法按時開展。眾所周知，“微生物學(xué)”實驗要求學(xué)生在無菌條件下進(jìn)行操作，在近幾年的“微生物學(xué)”實驗教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，僅僅通過實驗課上短時間的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)成功地完成一個實驗，并能熟練掌握實驗操作方法，這對于從來沒有接觸過無菌操作的學(xué)生來說，具有很大的難度。同時，目前“微生物學(xué)實驗”教學(xué)都是教師準(zhǔn)備好實驗，課堂上學(xué)生機(jī)械地按照老師所講和實驗講義上的步驟進(jìn)行操作,所了解的僅僅是課堂上所講授的一部分知識，卻不了解整個實驗的全部過程，這樣不利于學(xué)生完整掌握一門專業(yè)技術(shù),致使學(xué)生在開展SRDP實驗或進(jìn)行本科畢業(yè)論文設(shè)計時，不知道如何開始實驗［7］。同時，這種以教師為主體的教學(xué)方法不能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，不利于“雙一流”背景下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、選拔培養(yǎng)學(xué)生助教

學(xué)生每次實驗要想成功，除了老師的嚴(yán)格指導(dǎo)與學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)之外，高質(zhì)量的實驗準(zhǔn)備工作也是其中重要的一環(huán)。“微生物學(xué)實驗”的準(zhǔn)備工作量大且煩瑣,涉及培養(yǎng)基的配制、滅菌、菌種復(fù)蘇、傳代等，同時實驗內(nèi)容復(fù)雜，所需的各種試劑種類繁多，因此實驗準(zhǔn)備的時間經(jīng)常比實驗的時間要長［8］。若實驗準(zhǔn)備完全由教師來完成，一方面增加了教師的工作量，耗費了大量的時間；另一方面學(xué)生并不了解實驗的所有環(huán)節(jié)，以至于在以后的科研中不能立即獨立開展實驗工作。為了提高學(xué)生的動手能力和科研能力，教師可以把課前的實驗準(zhǔn)備工作交給學(xué)生完成。

2017年春季學(xué)期“微生物學(xué)實驗”選課學(xué)生有27人，按照學(xué)生隨機(jī)組合的原則，將這些同學(xué)分為六個小組，每一小組負(fù)責(zé)一個實驗。為了鼓勵小組成員都參與到實驗中去，小組實行組長負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)本小組的實驗準(zhǔn)備，并通過QQ或微信及時與老師進(jìn)行溝通,小組成員分工合作，共同完成任務(wù)。

在開展實驗之前，教師對所有的助教進(jìn)行了集中培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括微生物學(xué)實驗中常用的儀器設(shè)備及安全隱患、實驗室規(guī)則、實驗操作方法和實驗技巧。通過培訓(xùn)，這些學(xué)生基本掌握了微生物學(xué)實驗的基本操作，具備獨立開展實驗的能力。各個小組根據(jù)教學(xué)日歷、實驗內(nèi)容及準(zhǔn)備實驗需要的時間，合理安排工作，并進(jìn)行預(yù)實驗，確保教學(xué)工作按時開展，并確保實驗成功。在助教準(zhǔn)備實驗的過程中，教師要特別關(guān)注各個小組的預(yù)實驗，因為通過預(yù)實驗不僅能使助教們的實驗技能得到加強(qiáng)，還能及時發(fā)現(xiàn)實驗準(zhǔn)備是否到位及實驗過程中存在的問題。對于預(yù)實驗中存在的問題，鼓勵小組成員互相討論、積極思考、查閱資料，找出原因并進(jìn)行重復(fù)實驗，直至實驗成功。每個小組在實驗準(zhǔn)備過程中，都要進(jìn)行詳細(xì)的實驗記錄，包括實驗時間、實驗內(nèi)容、參與人員、具體實驗步驟、實驗成功與失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)等。助教工作讓學(xué)生有機(jī)會深入了解并獨立完成一個實驗，認(rèn)真思考每一個操作步驟，因此助教工作提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰退伎寄芰?。助教?zhǔn)備實驗工作的質(zhì)量直接影響著全班實驗的成功與否，無形中給學(xué)生助教們增加了壓力，減少了其對老師的依賴。同時在實驗準(zhǔn)備過程中，學(xué)生有更多的機(jī)會接觸實驗器材如高壓滅菌鍋、移液槍、顯微鏡、超凈工作臺等，提高了實驗操作熟練度。

三、學(xué)生助教參與課堂授課工作

學(xué)生助教在完成實驗準(zhǔn)備和預(yù)實驗之后，對整個實驗過程有了一個比較清楚的認(rèn)識，知道應(yīng)該怎么做，為什么這樣做，實驗中應(yīng)該注意哪些事項，以及實驗失敗時應(yīng)該從哪些方面分析原因等。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，在教師的指導(dǎo)下，要求他們制作本次實驗的PPT，內(nèi)容包括實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗材料、實驗步驟及實驗中應(yīng)注意的事項，并在課堂上由其中一位助教給同學(xué)們講解，現(xiàn)場演示操作難點，讓學(xué)生教會學(xué)生。教師僅對學(xué)生助教在講解過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行更正。在以往的實驗教學(xué)過程中，老師很難關(guān)注到每一位學(xué)生的具體操作，而有的學(xué)生又不好意思開口問老師，導(dǎo)致他們直到實驗結(jié)束也沒有掌握規(guī)范的操作技術(shù)，因此助教在課堂上協(xié)助老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，能夠及時發(fā)現(xiàn)并指出操作中存在的問題；實驗結(jié)束后，負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生清理實驗臺面、歸還領(lǐng)用的菌種及試劑、及時維護(hù)顯微鏡等工作。通過期末的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常認(rèn)可這種教學(xué)模式，認(rèn)為這種以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與教學(xué)的模式能夠鍛煉學(xué)生的書面和語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的責(zé)任感和成就感。同時由傾聽者向教授者的角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生用更加認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待實驗，以至于對于實驗?zāi)軌蛏钊肓私獠⒆罱K產(chǎn)生興趣。

四、對學(xué)生助教的考核

參與式教學(xué)法注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，建立與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符的考核體系，不僅可以保障教學(xué)工作的順利開展，還能激勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動［9］?？己嗽u價采用教師評價、自我評價與其他學(xué)生評價相結(jié)合的方法，其中教師評價占比為50%，自我評價和其他學(xué)生評價各占25%，從實驗準(zhǔn)備、PPT 的制作質(zhì)量、課堂講授和演示的水平、具體操作指導(dǎo)等幾個方面進(jìn)行評分，并將其納入實驗課的最終成績。通過這種考核方式，學(xué)生不再通過“等”和“靠”來做實驗，而是積極投入實驗準(zhǔn)備中，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和集體榮譽感。

五、學(xué)生助教參與實驗教學(xué)的效果

這一個學(xué)期的“微生物學(xué)”實驗教學(xué)，對于助教們來說，是一次前所未有的經(jīng)歷，他們直接參與到實驗教學(xué)中，這種學(xué)生教學(xué)生的模式，極大地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了大家共同進(jìn)步，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體［6］。將參與式教學(xué)法應(yīng)用于“微生物學(xué)”實驗教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，進(jìn)而提高“微生物學(xué)”實驗的教學(xué)效果。在實驗課結(jié)束后的問卷調(diào)查中，學(xué)生助教對這種教學(xué)方式表現(xiàn)出了極大的熱情和肯定。這種教學(xué)模式給學(xué)生提供了課下接觸實驗室的機(jī)會，也真正讓他們能夠在準(zhǔn)備實驗的過程中鞏固理論知識，體驗到做實驗的樂趣。彭一助教在做革蘭氏染色預(yù)實驗的過程中，由于種種原因，染色結(jié)果總是不理想，她認(rèn)真分析原因，每一步都嚴(yán)格操作，當(dāng)實驗終于成功時，內(nèi)心感到無比的激動，真正感受到了微生物學(xué)實驗的魅力，增強(qiáng)了對實驗的興趣和好奇心。

（二）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

實驗課對于大部分學(xué)生來說是比較枯燥的，實驗操作就是按照書本走一遍流程，并不能真正將理論知識和實踐操作聯(lián)系在一起，一堂實驗課下來，所能掌握的東西少之又少，積累到的實踐經(jīng)驗也是轉(zhuǎn)瞬即逝。然而學(xué)生參與教學(xué)的過程中，他們不僅要了解實驗原理和相關(guān)知識，掌握實驗步驟，還要明確實驗中容易出現(xiàn)的錯誤和改進(jìn)措施，這就給學(xué)生提出了更高的要求。所以不論是實驗的前期準(zhǔn)備，還是預(yù)實驗，他們都是親力親為，每一個過程都牢記于心，每一個現(xiàn)象都會認(rèn)真分析，每一個注意事項也都深刻關(guān)注，因此這種以教促學(xué)的模式，使學(xué)生所掌握的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂上學(xué)到的內(nèi)容。

（三）激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任感

學(xué)生參與課堂教學(xué)工作，不僅學(xué)到了更為詳盡、全面的專業(yè)知識，培養(yǎng)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，更感受到了傳遞知識的責(zé)任和分享知識的快樂，正是這份責(zé)任和快樂驅(qū)動著他們圓滿完成任務(wù)。當(dāng)實驗出現(xiàn)差錯時，他們毫不猶豫重復(fù)實驗，直到成功；當(dāng)配置的試劑不足時，他們周末加班趕到實驗室配置。雖然有的小組負(fù)責(zé)的實驗較為簡單，但大家都付出了足夠的熱情與精力，在實驗準(zhǔn)備、課堂教學(xué)，以及實驗指導(dǎo)等方面都取得了較大的進(jìn)步。

（四）提高了學(xué)生的綜合能力

參與式教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個很好的實踐和鍛煉平臺，在學(xué)生助教參與教學(xué)的過程中，小組成員分工合作，共同完成實驗，從培養(yǎng)基的配制、滅菌，一些基本儀器的操作方法，到最終完成實驗，在課堂上教大家如何去做實驗，整個過程對他們來說是一種知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的結(jié)合。這種教學(xué)模式不僅鍛煉了學(xué)生的動手操作能力和PPT的制作水平，而且提高了學(xué)生的思維、判斷、文字表達(dá)、分析問題、解決問題的綜合能力，以及統(tǒng)籌安排與團(tuán)隊合作的能力，提高了學(xué)生的自信心。

結(jié)語

“微生物學(xué)實驗”課程是藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，開展“微生物學(xué)實驗”教學(xué)改革有助于學(xué)生更好地掌握微生物的基本知識、研究方法和操作技能。本文首次將參與式教學(xué)法引入“微生物學(xué)實驗”教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生助教，使其全程參與實驗的準(zhǔn)備與教學(xué)過程，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流［10］。通過改革，改變了以往以教師為主體的“填鴨式”的教學(xué)方法，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是組織者與指導(dǎo)者［11］。這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。雖然本次教學(xué)改革取得了較好的效果，但微生物學(xué)實驗教學(xué)中還存在著許多亟待解決的問題，如儀器設(shè)備不足、陳舊及維修不及時、實驗教學(xué)環(huán)境不佳，以及理論課教師和實驗課教師溝通不及時等問題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和微課微視頻的普及、各種教學(xué)理念的不斷更新，為實驗教學(xué)提供了新的思路和手段，因此繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極推進(jìn)教學(xué)改革，探索新的“微生物學(xué)實驗”教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，方能滿足“雙一流”背景下培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新型、應(yīng)用型高等藥學(xué)專業(yè)人才的需求。