熊哲欣

（湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷的優(yōu)化升級，對從業(yè)人員的整體素質(zhì)提出了更高的要求。高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要主體，一直以來都發(fā)揮著重要性的作用。另外，在“工匠精神”的培育要求下，高職院校必須重視師資隊伍的建設(shè)，借助優(yōu)質(zhì)的師資隊伍助力高素質(zhì)人才的培養(yǎng)?！半p師型”教師是當(dāng)前階段高職院校教師隊伍建設(shè)的一大重點，同時也是一大特色，往往“雙師型”教師具備很強的理論教學(xué)能力和豐富的實踐經(jīng)驗，既可以向?qū)W生講解專業(yè)知識，也可以帶領(lǐng)學(xué)生進行實操實訓(xùn)?？梢哉f，新時期下高職院校的專業(yè)教育與素質(zhì)教育越來越離不開“雙師型”教師，這也要求高職院校大力推進“雙師型”教師建設(shè)，促使師資隊伍走向?qū)I(yè)化和特色化?；诟呗氃盒！半p師型”教師隊伍建設(shè)的急迫性與必要性，本文較為系統(tǒng)的談一談高職院校開展“雙師型”教師隊伍建設(shè)的途徑與策略，現(xiàn)作如下的論述。

一、對“雙師型”教師的理解

高職院校所開展的職業(yè)教育有一定的特殊性，特殊之一便是致力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。具體來說，高職院校需要在傳統(tǒng)理論教育的基礎(chǔ)上進行實踐教學(xué)，促使學(xué)生借助理論知識與實踐經(jīng)驗解決實際問題。在此過程中，教師隊伍發(fā)揮著重要的作用，要求他們必須具有寬泛的基礎(chǔ)文化知識、扎實的專業(yè)理論知識、嫻熟的實踐技能，這可以直接影響職業(yè)教育目標(biāo)是否達成?；诖耍半p師型”教師的概念逐漸形成并發(fā)展，并逐漸成為高職院校在師資隊伍建設(shè)方面的指導(dǎo)性思想。

在解讀“雙師型”教師時，首先便要區(qū)別于傳統(tǒng)教師，從教師的知識結(jié)構(gòu)、能力、素質(zhì)這三個方面來加以分析。結(jié)合當(dāng)前“雙師型”教師的研究理論可以看出，“雙師型”教師可以大致概括為兩種，一是“雙職稱型”教師，二是“雙素質(zhì)型”教師?！半p職稱型”是指教師既具有教師系列的職稱，也有另外的職稱；“雙素質(zhì)型”是指教師既擁有理論教學(xué)方面的素質(zhì)，也具有實踐教學(xué)方面的素質(zhì)。除此之外，“雙師型”教師也可以理解為“雙證書論”“雙能力論”“雙融合論”。比如在“雙證書論”中，若是具有工藝師、工程師這一類技術(shù)職務(wù)，而且又取得了具備職業(yè)教育教學(xué)資格，即可稱為“雙證書”教師。但無論以何種概念解釋“雙師型”教師，均要求“雙師型”教師具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)基本理論、實踐能力、社會溝通能力、管理能力、創(chuàng)新能力，可以很好地解決實際問題。

二、高職院校開展“雙師型”教師隊伍建設(shè)的必要性

（一）有助于保障職業(yè)教育目標(biāo)達成

新時期下，高職院校所肩負(fù)的職業(yè)教育職能越來越重，社會經(jīng)濟的發(fā)展要求高職院校更加注重技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，盡快將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力。高職院校要想不斷提升職業(yè)教育的成效，保障職業(yè)教育目標(biāo)達成，必須擁有一支專業(yè)化、實踐能力強的教師隊伍，這讓“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要性愈加凸顯。從職業(yè)教育目標(biāo)這一方面來說，當(dāng)高職院校擁有專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍時，整個教育教學(xué)活動會趨于科學(xué)與有效，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到理論知識，也可以不斷提升實踐技能，并在“雙師型”教師的幫助下具有解決實際問題的能力。更為重要的一點，“雙師型”教師多具有“工匠精神”，可以給學(xué)生樹立榜樣和傳遞正確的職業(yè)觀念，這能夠促進職業(yè)教育目標(biāo)達成。

（二）有助于增強高職院校的行業(yè)競爭力

在科學(xué)技術(shù)革新與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的雙重背景下，高職院校的教育教學(xué)呈現(xiàn)出許多新的特征，尤其是教育需求與供給呈現(xiàn)出多元化的趨勢，這也進一步加劇了職業(yè)教育市場的競爭力。在行業(yè)競爭力不斷加劇的背景下，高職院校必須不斷去提升自己的核心競爭力，“雙師型”教師隊伍正是高職院校核心競爭力的重要組成，所以加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)有十分的必要性。在行業(yè)競爭力增強這一方面，“雙師型”教師隊伍的重要性集中體現(xiàn)在三個方面，一是可以讓高職院校擁有專業(yè)理論過硬、課程開發(fā)與實踐能力的優(yōu)秀教師，這可以為高職院校的教育教學(xué)提供智力支持；二是“雙師型”教師與行業(yè)切合度高，可以提升高職院校的知名度，得到社會的認(rèn)可，比如能夠吸引更多的生源；三是高職院校可以依托“雙師型”教師隊伍拓寬市場占有率，一些“雙師型”教師通過參與行業(yè)服務(wù)，可以發(fā)揮理論指導(dǎo)和技術(shù)交流的優(yōu)勢，更好地服務(wù)于職業(yè)教育消費市場，助力高職院校的健康發(fā)展。

（三）有助于滿足職業(yè)教育師資自我提高的需要

對于高職院校的任職教師來說，隨著職業(yè)教育競爭不斷加劇，他們有著提升自我能力的迫切需要，希望成長為更優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才，不僅可以向?qū)W生講解理論知識，同時可以具有實踐操作技能。隨著“雙師型”教師概念的提出，高職院校的任職教師可以參與到各種提升能力的學(xué)習(xí)活動中，進一步提升自己的實際工作能力，促使自己滿足職業(yè)教育的新要求。因此可以說，高職院校大力建設(shè)“雙師型”教師隊伍，不僅是為了增強自身核心競爭力，獲得良好的發(fā)展，而且也能夠為職業(yè)教師提供一個發(fā)展渠道和外部推動力，促使他們成長為“雙師型”教師。

三、高職院校開展“雙師型”教師隊伍建設(shè)的途徑與策略

結(jié)合當(dāng)前的職業(yè)教育現(xiàn)狀，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)已經(jīng)成為高職院校突破教育瓶頸的有力措施，是必須認(rèn)真對待的。但同時“雙師型”教師隊伍的建設(shè)會涉及到較多的專業(yè)知識，有著涉及范圍廣泛、影響因素較多的特征，這很大程度上增加了高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊伍的難度。因此，高職院校要充分意識到“雙師型”教師隊伍建設(shè)的長期性與復(fù)雜性，不斷優(yōu)化“雙師型”教師隊伍建設(shè)方案，幫助職業(yè)教師獲得良好的發(fā)展?？偟膩碚f，高職院校在建設(shè)“雙師型”教師隊伍時，可以重點從以下幾個方面著手：

（一）完善職業(yè)教育師資職前教育機制

從當(dāng)前高職院校的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)來看，主要是將職前教育與職后培訓(xùn)結(jié)合起來，推動職業(yè)教師逐漸成長為“雙師型”教師。應(yīng)該說，這一種“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)模式有著較好的應(yīng)用優(yōu)勢，但是也存在一些不足之處，比如職業(yè)師范院校的畢業(yè)生是否能夠滿足職業(yè)教師崗位是不得而知的，這導(dǎo)致“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)源頭會受到影響。因此，高職院校在建設(shè)“雙師型”教師隊伍時，應(yīng)格外注重源頭管控，確保職業(yè)教育師資的來源質(zhì)量，以求為“雙師型”教師隊伍的建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)?？偟膩碚f，在完善職業(yè)教育師資職前教育機制時，高職院校應(yīng)把控好以下的要點：

①高職院校的任課教師不僅要具備很強的師范性和學(xué)術(shù)性，而且應(yīng)該有自身的職業(yè)性，有“跨界”能力。具體來說，高職院校在進行職前教育時，應(yīng)考慮所培養(yǎng)的對象是否擁有良好的“跨界”能力，是否既包含傳統(tǒng)教師的職業(yè)能力，又具備良好的發(fā)展?jié)摿?，有重點培育的必要性。高職院校只有選擇這樣的優(yōu)秀教師，才能夠確保職前教育的有效，從源頭上確?！半p師型”教師隊伍建設(shè)質(zhì)量。

②“雙師型”教師的首要技術(shù)技能便是同時具備理論教學(xué)與實踐教學(xué)這兩方面的能力，可以理解為理實一體化?；诖耍呗氃盒?yīng)該認(rèn)真構(gòu)建理實一體化的課程體系，發(fā)揮出課程教學(xué)的育人優(yōu)勢，幫助教師提升自我能力。高職院校在構(gòu)建理實一體化的課程體系時，必須要努力跳出傳統(tǒng)職業(yè)教育的邏輯束縛，將學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)這三大主體結(jié)合起來，引入更多的專業(yè)理論知識，促使理論課程與實踐課程緊密結(jié)合，實現(xiàn)兩者的深度融合。在此基礎(chǔ)上，對于已經(jīng)參與職業(yè)教育的教師來說，他們必須加強自身學(xué)習(xí)力度，尤其是需要參與到更多的實踐性學(xué)習(xí)活動中。對還未參與到職業(yè)教育的教師來說，他們會擁有更為健全有效的職前教育機制，必然可以助力他們的發(fā)展。

③在職前教育機制中，教學(xué)評價發(fā)揮著較重要的作用，可以同時幫助師生獲得良好發(fā)展。為此，高職院校應(yīng)積極創(chuàng)建多元化的教學(xué)評價體系，確保職業(yè)教育可以面向行業(yè)和針對崗位。在職前教育中，高職院?？梢詫處熼_展全面的教學(xué)評價，既關(guān)注他們理論知識的掌握程度，也重視他們職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。在此過程中，教師可以知曉自身所存在的不足，從而緊抓職前教育的有利機會，反向促進自己的教育能力得到提升，逐步具備成為“雙師型”教師的能力。

（二）完善職業(yè)教育師資職中發(fā)展機制

職中發(fā)展機制的建設(shè)與完善至關(guān)重要，可以直接影響和決定“雙師型”教師隊伍建設(shè)目標(biāo)的達成程度，所以高職院校應(yīng)不斷完善職業(yè)教育師資職中發(fā)展機制。當(dāng)前一些職業(yè)院校在職中發(fā)展機制的建設(shè)與完善方面積累了成功經(jīng)驗，是值得推廣應(yīng)用的，主要包括專業(yè)理論豐富機制、實踐操作技能提升機制、教學(xué)能力提升機制。

從專業(yè)理論豐富機制這一方面來說，高職院校可以使用三種方式，一是假期集訓(xùn)，二是理論講座，三是專業(yè)學(xué)術(shù)沙龍。以理論講座為例，高職院?？梢远ㄆ谘堃恍┣把氐膶＜一蛘咝袠I(yè)領(lǐng)軍人物，對全校教師進行主題講座，向他們講解職業(yè)教育的新理念與新知識，確保教師可以深入把握相關(guān)的專業(yè)理論知識。

從實踐操作技能提升機制這一方面來說，高職院校應(yīng)積極與社會企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，共同搭建校企實訓(xùn)平臺，定期選派教師深入生產(chǎn)一線，在觀摩學(xué)習(xí)與實踐操作中學(xué)習(xí)新的操作知識，逐步提升實操實訓(xùn)能力，從而具備理論知識與實踐操作能力。

從教學(xué)能力提升機制這一方面來說，當(dāng)前一些高職院校主要使用兩種方法，一是在校內(nèi)建立名師幫扶機制，二是建立校外交流機制。比如在校外交流機制的建設(shè)中，高職院校會與兄弟院校加強溝通，共同開展相同專業(yè)領(lǐng)域的教育教學(xué)，教師可以在相互幫助的過程中總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升教育教學(xué)能力。除此之外，高職院校應(yīng)重視與企業(yè)間的溝通合作，將企業(yè)生產(chǎn)方法與教師教學(xué)方法作一融合，促使教師的教育教學(xué)能力可以滿足行業(yè)發(fā)展需求。

（三）完善“雙師型”教師職后機制

高職院校在完善“雙師型”教師職后機制時，應(yīng)重點從三個方面來著手，一是激勵機制，二是淘汰機制，三是轉(zhuǎn)型機制。應(yīng)該充分意識到，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)始終是沒有終點的，一直處于一個動態(tài)過程，所以高職院校要投入不斷的支持與力量，不斷為“雙師型”教師隊伍建設(shè)賦予新內(nèi)涵與新任務(wù)。

在激勵機制的完善中，高職院校要對當(dāng)前所實施的薪酬制度、職務(wù)晉升、公派學(xué)習(xí)、職稱評比、個人先進推優(yōu)這些激勵措施加以完善，確保可以吸引“雙師型”教師，為他們提供更好的發(fā)展機遇與空間，力求借助外部力量促使“雙師型”教師始終處于不斷學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，高職院校應(yīng)考慮為“雙師型”教師創(chuàng)設(shè)更良好的就業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鼓勵他們申請專利、參加全國性的教師技能大賽，既可以提升理論水平和實踐操作技能，也可以借助市場機制助力自己的長遠(yuǎn)發(fā)展。

在淘汰機制的完善中，高職院校應(yīng)該為“雙師型”教師提供更好的發(fā)展空間，比如鼓勵他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并由院校提供各方面的支持。這樣能夠幫助“雙師型”教師拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進一步鍛煉教學(xué)能力，在新興的職業(yè)教育中贏得先機，非常有助于“雙師型”教師的發(fā)展。在具體實施淘汰機制的過程中，高職院校對其中的一些要點要特備把控，不能機械化地執(zhí)行淘汰機制。具體來說，高職院校要結(jié)合“雙師型”教師的成長與發(fā)展情況設(shè)立淘汰標(biāo)準(zhǔn)，建立起科學(xué)有效的預(yù)警機制，對“雙師型”教師開展定期考核評價。考核評價要趨于多元化和綜合性，對于專業(yè)技能不佳的“雙師型”教師，應(yīng)執(zhí)行多途徑的處罰，比如取消特有待遇、調(diào)崗。應(yīng)該說，在“雙師型”教師的培養(yǎng)中，淘汰機制的應(yīng)用有著較好的效果，尤其是可以喚醒“雙師型”教師的危機意識，促使他們更加主動地參與到自我提升的學(xué)習(xí)活動中。另外，淘汰機制的實施有助于優(yōu)化“雙師型”教師隊伍，確?！半p師型”教師隊伍的規(guī)模處于適中狀態(tài)，結(jié)構(gòu)也趨于合理。

在轉(zhuǎn)型機制的完善中，高職院校要為“雙師型”教師營造良好的發(fā)展空間和轉(zhuǎn)型機會，打造新的發(fā)展路徑，幫助“雙師型”教師取得更好的發(fā)展。在完善轉(zhuǎn)型機制時，高職院校應(yīng)加強與社會企業(yè)、政府部門的溝通交流力度，這樣可以創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，為“雙師型”教師的發(fā)展贏得先機。

四、結(jié)語

在職業(yè)教育大力改革的背景下，高職院校要進一步注重“雙師型”教師隊伍的打造，為院校的長遠(yuǎn)發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)教師。考慮到“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的長遠(yuǎn)性與復(fù)雜性，高職院校應(yīng)該從職前教育機制、職中發(fā)展機制、職后機制這三個方面著手，引導(dǎo)和幫助教師向著“雙師型”教師發(fā)展，最終實現(xiàn)共贏。