劉 沛

（沈陽(yáng)理工大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院）

漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系語(yǔ)言，而俄語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系中的斯拉夫語(yǔ)族語(yǔ)言，因此兩種語(yǔ)言存在著較大的差別。趨向補(bǔ)語(yǔ)是漢語(yǔ)中一種常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，表現(xiàn)的是漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，在俄語(yǔ)中缺乏完全對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，因此母語(yǔ)為俄語(yǔ)的留學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏誤，是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。筆者將通過(guò)在日常教學(xué)過(guò)程中收集到的真實(shí)語(yǔ)料，對(duì)母語(yǔ)為俄語(yǔ)的留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)的偏誤類型進(jìn)行總結(jié)，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并在教學(xué)上提出建議。

一、俄語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)的偏誤類型分析

相較于俄語(yǔ)而言，趨向補(bǔ)語(yǔ)是一種比較獨(dú)特的語(yǔ)法現(xiàn)象，在俄語(yǔ)母語(yǔ)者學(xué)生學(xué)習(xí)及使用趨向補(bǔ)語(yǔ)的過(guò)程中，出現(xiàn)了比較高的出錯(cuò)率，而且問(wèn)題相對(duì)比較集中，總結(jié)起來(lái)主要集中在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義上，因此本文將從結(jié)構(gòu)上的偏誤及語(yǔ)義上的偏誤兩個(gè)方面入手進(jìn)行具體分析。

（一）結(jié)構(gòu)上的偏誤

結(jié)構(gòu)上的偏誤，經(jīng)常出現(xiàn)在趨向補(bǔ)語(yǔ)和賓語(yǔ)的位置關(guān)系使用偏誤以及動(dòng)詞的缺失兩個(gè)方面。

1.趨向補(bǔ)語(yǔ)和賓語(yǔ)位置偏誤

（1）我打算寒假的時(shí)候回去莫斯科。（2）大家都說(shuō)了自己的看法出。（3）大雨給農(nóng)民們帶希望來(lái)了。

以上的三個(gè)例句，問(wèn)題主要出現(xiàn)在了簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)和賓語(yǔ)的位置關(guān)系上。例句（1）中的賓語(yǔ)“莫斯科”是處所賓語(yǔ)，當(dāng)“來(lái)/去”做趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，處所賓語(yǔ)應(yīng)該放在“來(lái)/去”的前面，許多留學(xué)生由于沒(méi)有熟練掌握處所賓語(yǔ)和“來(lái)/去”的位置關(guān)系，便經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)此類的偏誤。例句（2）中的賓語(yǔ)是“自己的看法”，是一般賓語(yǔ)，要與處所賓語(yǔ)區(qū)分開來(lái)，在這個(gè)例句中是有“了”的，表示動(dòng)作已經(jīng)完成，這時(shí)趨向補(bǔ)語(yǔ)應(yīng)該緊隨在動(dòng)詞的后面，修改為“大家都說(shuō)出了自己的看法”。例句（3）中的賓語(yǔ)是“希望”，是抽象名詞，當(dāng)賓語(yǔ)為抽象名詞時(shí)，應(yīng)該放置在趨向補(bǔ)語(yǔ)之后，修改為“大雨給農(nóng)民帶來(lái)了希望”。

（4）他跑回去宿舍，取了一本書。

（5）薩沙開心地跑下去樓。

在例句（4）和例句（5）中，表示處所的賓語(yǔ)應(yīng)當(dāng)放置在復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)之中，正確的句子應(yīng)該為“他跑回宿舍去”“開心地跑下樓去”，這一類的偏誤出現(xiàn)的頻率較高，許多學(xué)生在開始學(xué)習(xí)復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，認(rèn)為“進(jìn)來(lái)、回去、上來(lái)、下去”等，認(rèn)為這是不能分開來(lái)使用的，將這類趨向補(bǔ)語(yǔ)看作一個(gè)整體，因此經(jīng)常會(huì)忽略處所賓語(yǔ)要放置在復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的中間。

（6）音樂(lè)響起，同學(xué)們開心地跳舞起來(lái)。

（7）運(yùn)動(dòng)完以后，我累得說(shuō)話不出來(lái)。

在漢語(yǔ)中有一種特殊的詞語(yǔ)現(xiàn)象，叫做“離合詞”，例句（6）和例句（7）中的“跳舞”和“說(shuō)話”都屬于這一類詞語(yǔ)，離合詞的結(jié)構(gòu)是動(dòng)賓形式，可以合在一起使用，也可以分開使用，例如我們可以說(shuō)“跳了一支舞、說(shuō)了一句話”，離合詞中是可以插入其他成分的，因此兩個(gè)例句應(yīng)該修改為，“同學(xué)們開心地跳起舞來(lái)、我累得說(shuō)不出話來(lái)”。漢語(yǔ)中的離合詞+趨向補(bǔ)語(yǔ)的用法，對(duì)于俄語(yǔ)母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，是一個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在俄語(yǔ)中，跳舞—Танцы、說(shuō) 話—Разговор, 均 使用一個(gè)獨(dú)立的詞，所以這類偏誤的出現(xiàn)一方面是由于受到了其母語(yǔ)的影響，另一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)于復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)及離合詞的使用規(guī)則不夠明晰。

2.動(dòng)詞缺失

（8）姐姐的這件衣服是從商場(chǎng)（買）來(lái)的。

（9）有一只可愛(ài)的小狗向我（跑）過(guò)來(lái)。

（10）這次參加比賽的學(xué)生是從各個(gè)班級(jí)（選拔）上來(lái)的。

俄語(yǔ)母語(yǔ)者的學(xué)生在運(yùn)用漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，句子中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)動(dòng)詞缺失，將趨向補(bǔ)語(yǔ)認(rèn)定為句子中的動(dòng)詞，因?yàn)橼呄蜓a(bǔ)語(yǔ)本身是趨向動(dòng)詞，因此許多留學(xué)生在使用時(shí)，就會(huì)省去句子中本應(yīng)該有的動(dòng)詞，由趨向補(bǔ)語(yǔ)承擔(dān)句子中動(dòng)詞的角色，而出現(xiàn)誤解。以例句（8）為例，“姐姐的這件衣服是從商場(chǎng)來(lái)的。”這個(gè)句子本身在結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，由“來(lái)”承擔(dān)謂語(yǔ)動(dòng)詞的角色，是可以的。但是在語(yǔ)義上是不通順的，“衣服”是沒(méi)有生命的，是無(wú)法發(fā)出動(dòng)作的，所以這里的“來(lái)”并不是衣服的謂語(yǔ)動(dòng)詞，而是在表達(dá)趨向意義的趨向補(bǔ)語(yǔ)，在趨向補(bǔ)語(yǔ)前需要補(bǔ)充上謂語(yǔ)動(dòng)詞，將句子修改為“姐姐的這件衣服是從商場(chǎng)買來(lái)的”。

（二）語(yǔ)義上的偏誤

在漢語(yǔ)語(yǔ)法當(dāng)中，結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的形式與表層，而語(yǔ)義則是語(yǔ)言的意義與內(nèi)核，相對(duì)于結(jié)構(gòu)而言，語(yǔ)義是更加復(fù)雜的，是留學(xué)生學(xué)習(xí)趨向補(bǔ)語(yǔ)的一個(gè)難點(diǎn)，俄語(yǔ)母語(yǔ)者在使用漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，在語(yǔ)義上的問(wèn)題主要集中在“趨向補(bǔ)語(yǔ)的混用及誤用”以及“引申意義理解偏差”兩個(gè)方面。

1.趨向補(bǔ)語(yǔ)的混用及誤用

（11）維卡把她的好朋友帶來(lái)了家。

（12）他的衣服被灑進(jìn)了果汁。

例句（11）和（12）均為簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)的混用，漢語(yǔ)中的趨向補(bǔ)語(yǔ)分為簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)及復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)，簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)雖然只有十個(gè)，但是在實(shí)際使用時(shí)，依然會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)偏誤。例句（11）是很典型的由于學(xué)生對(duì)于趨向補(bǔ)語(yǔ)的趨向意義的理解不夠清楚而出現(xiàn)的偏誤，“來(lái)”的趨向意義表示朝著靠近說(shuō)話人的方向移動(dòng)，這個(gè)句子正確的表達(dá)應(yīng)為“維卡把她的好朋友帶回了家”，“回”的趨向意義表達(dá)的是從另外一個(gè)處所移動(dòng)回原本的處所，句子中的“家”即為主語(yǔ)維卡出發(fā)的原點(diǎn)，所以對(duì)于趨向意義的混淆，會(huì)引起此類的偏誤。而句子（12）應(yīng)該修改為“他的衣服被灑上了果汁”，這個(gè)句子中的“上”表達(dá)的是結(jié)果意義，而不是趨向意義，“上”表達(dá)結(jié)果意義的用法很常見(jiàn)，例如：“關(guān)上門、穿上襪子、戴上耳機(jī)”等等，這里面的“上”表達(dá)的是解除、附著的含義。

（13）張阿姨看上來(lái)很年輕。

（14）你應(yīng)該堅(jiān)持下來(lái)，不要輕易放棄。

（15）聽(tīng)到這個(gè)消息，他一下子從床上坐了上去。

上面的這三個(gè)例句是比較典型的復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)誤用的偏誤，在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)的過(guò)程中，復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)始終是一個(gè)難點(diǎn)，無(wú)論是在結(jié)構(gòu)上還是在語(yǔ)義上。例句（13）應(yīng)該修改為“張阿姨看上去很年輕。”“上來(lái)”和“上去”是留學(xué)生在習(xí)得趨向補(bǔ)語(yǔ)的過(guò)程中，經(jīng)常容易出現(xiàn)混淆的一對(duì)復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)。在該偏誤例句中，學(xué)生沒(méi)有理解上來(lái)和上去在結(jié)果意義上的差別，“上來(lái)”在表示結(jié)果意義時(shí)，表示的是成功地完成某個(gè)動(dòng)作，例如：“答上來(lái)、說(shuō)上來(lái)”等，例句（13）中并未表達(dá)這一含義。而“上去”在表達(dá)結(jié)果意義時(shí)，有一個(gè)特殊的表達(dá)形式，“看上去”，表達(dá)的是從外表或者表面來(lái)觀察，后面接的是觀察以后的感覺(jué)和印象，例如“這個(gè)房間看上去很大、他看上去很開心”等等，例句（13）中的“很年輕”就是說(shuō)話者經(jīng)過(guò)觀察以后的一個(gè)印象，因此應(yīng)該使用“看上去”。

例句（14）中出現(xiàn)的復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)是“下來(lái)”，應(yīng)該修改為“下去”，“下來(lái)”和“下去”也是一對(duì)經(jīng)常容易出現(xiàn)理解偏差的趨向補(bǔ)語(yǔ)，正確句子中的“下去”表示的是繼續(xù)保持某種狀態(tài)或者進(jìn)行某個(gè)動(dòng)作，例如：“唱下去、說(shuō)下去、努力下去”等等，是“下去”的狀態(tài)意義，句子中的“堅(jiān)持”是一種需要繼續(xù)保持的狀態(tài)，而“下來(lái)”在表示狀態(tài)意義時(shí)，只可以和表示停留和暫緩意義的動(dòng)詞相連，例如“停下來(lái)、慢下來(lái)”等。

例句（15）中出現(xiàn)的復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)是“上去”，應(yīng)該修改為“起來(lái)”，“上去”和“起來(lái)”也是一組留學(xué)生使用過(guò)程中出錯(cuò)率較高的復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)，兩個(gè)詞均表達(dá)物體從低處到高處移動(dòng)的趨向意義，但是“上去”是有終點(diǎn)的，而“起來(lái)”是沒(méi)有終點(diǎn)和指向的，句子中的從床上坐起來(lái)，僅僅表現(xiàn)的是從躺的低處狀態(tài)到坐的高處狀態(tài)，是沒(méi)有確定的終點(diǎn)和指向的，要和“上去”的用法區(qū)分開。

2.引申意義理解偏差

趨向補(bǔ)語(yǔ)包括了“趨向意義、結(jié)果意義及狀態(tài)意義”，留學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，也是按照這個(gè)順序進(jìn)行習(xí)得，足以證明漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)的引申意義具有一定的學(xué)習(xí)和使用難度。而且在俄語(yǔ)中并沒(méi)有，與漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)引申意義一一對(duì)應(yīng)的表達(dá)形式，因此學(xué)生在理解和使用漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)的引申意義時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差，從而出現(xiàn)偏誤。

（16）這個(gè)書包太小了，裝不上20本書。

（17）這篇文章不太長(zhǎng)，我看得過(guò)來(lái)。

（18）你笑得這么開心，看上去你得到了獎(jiǎng)學(xué)金。

在例句（16）中，出現(xiàn)的是簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)“上”，學(xué)生對(duì)于“上”和“下”的結(jié)果意義的理解出現(xiàn)了混淆，正確的句子應(yīng)該為“這個(gè)書包太小了，裝不下20本書”?！吧稀焙汀跋隆痹诒磉_(dá)趨向意義的時(shí)候，學(xué)生出現(xiàn)偏誤的次數(shù)較少，但是在表達(dá)結(jié)果意義時(shí)，出現(xiàn)偏誤的頻率較高，“上”的結(jié)果意義表達(dá)的是“接觸、附著”，例如“穿上衣服、戴上眼鏡”等等，但是在這個(gè)句子中，要表達(dá)的是容納的含義，而“下”的結(jié)果意義即為某個(gè)處所或者某個(gè)器具可以容納……，經(jīng)常出現(xiàn)在可能補(bǔ)語(yǔ)中，例如“擺得下、放不下”等等。

在例句（17）中，出現(xiàn)的趨向補(bǔ)語(yǔ)是“過(guò)來(lái)”，如果單獨(dú)看“我看得過(guò)來(lái)”這個(gè)句子是通順的，但是放在具體的語(yǔ)境中，“這篇文章不太長(zhǎng)”時(shí)，前后小句所表達(dá)的意義是不通順的，這個(gè)句子應(yīng)該修改為“這篇文章不太長(zhǎng)，我看得完”，這個(gè)句子應(yīng)該使用的是結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)，而非趨向補(bǔ)語(yǔ)?！斑^(guò)來(lái)”作為趨向補(bǔ)語(yǔ)在表達(dá)結(jié)果意義時(shí)，可以表達(dá)“完成”的含義，但是要涉及到多個(gè)事物，而不是單一事物，如果將句子修改為“文章不太多，只有5篇，我看得過(guò)來(lái)”，句子的含義則通順了。

在例句（18）中，出現(xiàn)的趨向補(bǔ)語(yǔ)是“上去”，這句話在剛聽(tīng)到的時(shí)候，很可能會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)不存在偏誤的句子，只是有些“別扭”和“不舒服”，這個(gè)句子正確的表達(dá)形式應(yīng)該為“你笑得這么開心，看起來(lái)你得到了獎(jiǎng)學(xué)金?！薄翱瓷先ァ焙汀翱雌饋?lái)”兩種表達(dá)形式，在漢語(yǔ)中都存在，是對(duì)“上去”和“起來(lái)”更虛化的用法，日常交際中使用頻率都較高。在許多漢語(yǔ)教材中，會(huì)將“看上去”和“看起來(lái)”直接當(dāng)做固定表達(dá)形式來(lái)進(jìn)行講解，弱化其作為趨向補(bǔ)語(yǔ)的自身屬性?！翱瓷先ァ焙汀翱雌饋?lái)”之所以容易出現(xiàn)偏誤，是因?yàn)槎咴谝饬x上具有共通之處，例如：“他看上去很年輕”和“他看起來(lái)很年輕”，兩個(gè)句子都是常用的表達(dá)，但是在這個(gè)兩個(gè)句子中，“看上去”中的“看”是實(shí)際的動(dòng)作，通過(guò)外表進(jìn)行判定，而后表達(dá)自己的印象，而“看起來(lái)”中的“看”除了可以表達(dá)實(shí)際的動(dòng)作，也可以表達(dá)一種虛化的動(dòng)作，是一種判斷，而后表達(dá)的不是自己的印象，而是自己的看法，所以句子中的“看起來(lái)你得到了獎(jiǎng)學(xué)金”是說(shuō)話者的根據(jù)觀察動(dòng)作者，而后給出的一種判斷和想法。

二、俄語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)偏誤原因分析

（一）語(yǔ)言遷移

在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言的遷移是引起偏誤的一個(gè)重要因素，主要包括了“母語(yǔ)負(fù)遷移”以及“目的語(yǔ)負(fù)遷移”，這兩種語(yǔ)言負(fù)遷移，是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入而不斷出現(xiàn)的。母語(yǔ)負(fù)遷移常常會(huì)伴隨第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，在初學(xué)者中表現(xiàn)尤為突出，雖然會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所改善和弱化，但是很難消失。從本文研究的俄語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得趨向補(bǔ)語(yǔ)的偏誤類型上來(lái)看，俄語(yǔ)母語(yǔ)的影響是主要原因之一。漢語(yǔ)和俄語(yǔ)的語(yǔ)系存在較大差異，在俄語(yǔ)中雖然可以表達(dá)趨向意義，但是卻沒(méi)有趨向補(bǔ)語(yǔ)，以前綴的方式出現(xiàn)，在動(dòng)詞詞根之前，而且由于俄語(yǔ)的語(yǔ)序比較靈活，因此許多俄語(yǔ)母語(yǔ)者的留學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)的趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，賓語(yǔ)的位置經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏誤。例如“他寄去一個(gè)包裹?！痹诙碚Z(yǔ)中語(yǔ)序比較自由，可以表達(dá)為“一個(gè)包裹他寄去、他一個(gè)包裹寄去、一個(gè)包裹寄去他”，賓語(yǔ)既可以放在動(dòng)詞前也可以放在動(dòng)詞后，這種俄語(yǔ)中的靈活性常常會(huì)影響俄語(yǔ)母語(yǔ)者對(duì)漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)位置關(guān)系的學(xué)習(xí)和理解。

隨著學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)知識(shí)了解的加深，掌握的語(yǔ)言規(guī)則也越來(lái)越多，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，就會(huì)容易出現(xiàn)目的語(yǔ)負(fù)遷移，目的語(yǔ)負(fù)遷移又被稱為“目的語(yǔ)規(guī)則泛化”，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在中高級(jí)階段。學(xué)習(xí)者把他們已經(jīng)學(xué)習(xí)到的，但是學(xué)習(xí)得還不夠深入及透徹的目的語(yǔ)知識(shí)，泛化到了新的語(yǔ)言現(xiàn)象上，從而出現(xiàn)偏誤。在對(duì)俄語(yǔ)母語(yǔ)者學(xué)習(xí)趨向補(bǔ)語(yǔ)的偏誤類型進(jìn)行分析時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)以及趨向補(bǔ)語(yǔ)的引申意義時(shí)，出現(xiàn)目的語(yǔ)知識(shí)泛化的頻率較高。例如：“莫斯科的天氣越來(lái)越暖和起來(lái)了”，在這個(gè)句子中學(xué)習(xí)者理解“起來(lái)”作為趨向補(bǔ)語(yǔ)，表達(dá)進(jìn)入一種新的狀態(tài)，但是在這個(gè)句子中卻出現(xiàn)了“越來(lái)越”，越來(lái)越是在表達(dá)一種變化的過(guò)程，這與“起來(lái)”所表達(dá)的進(jìn)入新的狀態(tài)，存在語(yǔ)義上的矛盾。

（二）學(xué)習(xí)者主觀因素

學(xué)習(xí)者作為語(yǔ)言交際的主體，其主觀的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。

在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，會(huì)采取一定的語(yǔ)言策略，以使自己可以更好地掌握語(yǔ)言規(guī)則。許多學(xué)習(xí)者在接觸到新知識(shí)新規(guī)則的時(shí)候，會(huì)下意識(shí)地用母語(yǔ)規(guī)則去理解目的語(yǔ)的規(guī)則，也就出現(xiàn)了母語(yǔ)的負(fù)遷移。而隨著學(xué)習(xí)的加深和推進(jìn)，學(xué)習(xí)者會(huì)將自己已學(xué)到的目的語(yǔ)知識(shí)擴(kuò)大使用，造成目的語(yǔ)規(guī)則的泛化，從而出現(xiàn)了偏誤。另外還有多數(shù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)和使用新知識(shí)時(shí)會(huì)采取簡(jiǎn)化的方法，例如：“他開心得不說(shuō)話了”，這是一個(gè)典型的使用了簡(jiǎn)化策略的句子，正確說(shuō)法應(yīng)該為:“他開心得說(shuō)不出來(lái)話了。”這是學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)，故意將復(fù)雜的趨向補(bǔ)語(yǔ)簡(jiǎn)化了，由于學(xué)生主觀簡(jiǎn)化而產(chǎn)生偏誤的比例很高。

另外學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是造成偏誤出現(xiàn)的一個(gè)不可忽視的原因，許多俄語(yǔ)母語(yǔ)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，是出于對(duì)中國(guó)文化的興趣，所以在學(xué)習(xí)相對(duì)比較復(fù)雜的趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，會(huì)自動(dòng)回避，自己在了解中華文化或者與中國(guó)人交際時(shí)，不說(shuō)或者少說(shuō)趨向補(bǔ)語(yǔ)，不會(huì)造成什么影響，因此學(xué)習(xí)趨向補(bǔ)語(yǔ)的使用規(guī)則時(shí)，積極性不高。

三、俄語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)思維

在第二語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言思維是影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的重要因素。漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，而俄語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，不同的語(yǔ)系自然會(huì)生成不同的思維方式，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)時(shí)，一直以俄語(yǔ)思維進(jìn)行思考及套用，勢(shì)必會(huì)影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)教師在進(jìn)行趨向補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要首先明晰俄語(yǔ)中并沒(méi)有與漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)完全對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法現(xiàn)象，要在教學(xué)時(shí)時(shí)刻注意為學(xué)生建立起補(bǔ)語(yǔ)的概念，及趨向補(bǔ)語(yǔ)的概念，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使用生活中常見(jiàn)易懂的例子，消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，讓教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容

趨向補(bǔ)語(yǔ)作為漢語(yǔ)中一種特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中始終是重點(diǎn)及難點(diǎn)，因此趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)并非是一朝一夕的工作，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的課程。趨向補(bǔ)語(yǔ)本身就包括了簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)及復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)，在語(yǔ)法意義上包括趨向意義、結(jié)果意義、狀態(tài)意義，教師要在教材的基礎(chǔ)上，依托趨向補(bǔ)語(yǔ)的習(xí)得順序，系統(tǒng)設(shè)計(jì)趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)，把握好知識(shí)講解的節(jié)奏和學(xué)生的接受程度。在具體講解時(shí)，適時(shí)地將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，設(shè)計(jì)難度層級(jí)階梯化的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生使用趨向補(bǔ)語(yǔ)的語(yǔ)感，讓學(xué)生自然而然學(xué)會(huì)使用趨向補(bǔ)語(yǔ)。

四、結(jié)論

漢語(yǔ)的趨向補(bǔ)語(yǔ)雖然數(shù)量不多，僅有二十幾個(gè)，而且相對(duì)比較封閉，但是包含豐富的語(yǔ)法意義，始終是學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。本文對(duì)俄語(yǔ)母語(yǔ)者學(xué)生學(xué)習(xí)及使用漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行了歸類，從結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義兩個(gè)方面進(jìn)行逐層歸類分析，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，提出教學(xué)建議，以期為俄語(yǔ)母語(yǔ)者留學(xué)生的趨向補(bǔ)語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一點(diǎn)借鑒。