鄧惠珊 吳昕彤

（江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院）

一、教育心理學(xué)

教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，是研究學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的心理規(guī)律的科學(xué)。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的情感控制包括動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等都對(duì)學(xué)習(xí)效果起相當(dāng)大的作用。因此，在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)拋出學(xué)生感興趣的話題，使其用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從培養(yǎng)興趣出發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生緩解口語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣，以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鰧W(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)方面的錯(cuò)誤并給予積極的指引，以此達(dá)到教學(xué)目的。所以教育心理學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，應(yīng)既強(qiáng)調(diào)充分靈活結(jié)合教育心理學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義[1]，又要注重學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展[2]。

二、教學(xué)模式分類

教育模式是教育在一定社會(huì)條件下形成的具體式樣。不同的社會(huì)條件孕育出不同的教育模式。根據(jù)如今高校教學(xué)模式中師生間的關(guān)系，筆者將教學(xué)模式主要分為以下三類：第一，課堂以教師為主導(dǎo)，即知識(shí)傳授者，學(xué)生為知識(shí)接收者的教學(xué)模式；第二，教師為主導(dǎo)者，學(xué)生之間以小組形式相互合作進(jìn)行的教學(xué)模式；第三，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)者，雙方平等溝通的教學(xué)模式。事實(shí)上，如今的高校多采用第一種教學(xué)模式，教師上課將前人的經(jīng)驗(yàn)教授學(xué)生，讓學(xué)生按照現(xiàn)存的成功經(jīng)驗(yàn)按部就班地學(xué)習(xí)實(shí)踐，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。部分學(xué)校的部分專業(yè)采取第二種模式，以促進(jìn)學(xué)生之間的合作與協(xié)調(diào)能力，而第三種模式則是如今高校正在追求卻尚未成功普及的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂模式也是以教師為主導(dǎo)，提問(wèn)部分學(xué)生回答或是小組合作練習(xí)口語(yǔ)，教師無(wú)法真正考查每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)水平并糾正其發(fā)音或是語(yǔ)法錯(cuò)誤。而本文結(jié)合徐州師范大學(xué)科文學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)辯論課堂第二、第三種教學(xué)模式混合使用的模式，形成一種新型的，以英語(yǔ)辯論為主要載體的課堂教學(xué)模式，并探究其對(duì)口語(yǔ)各方面的影響。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在日常的學(xué)習(xí)生活中不可或缺。然而，當(dāng)代學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀便是：會(huì)聽(tīng)、會(huì)寫(xiě)卻不會(huì)說(shuō)，形成了“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)模式。而隨著現(xiàn)代化進(jìn)程不斷發(fā)展，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握不能僅限于“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”，因此，如何有效地提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，話語(yǔ)權(quán)與課堂中心依舊集中于教師，由教師講解，提問(wèn)部分學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，未充分考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化需求，教學(xué)效果并不理想。

近年來(lái)，英語(yǔ)辯論教學(xué)逐漸被列入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中，其教學(xué)重視將知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中，并通過(guò)英語(yǔ)辯論達(dá)到練習(xí)口語(yǔ)的目的，同時(shí)促進(jìn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，在一定程度上消除了傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)課堂“教師一言堂”“學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)”等弊端，但在課堂模式上仍比較單一。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者的態(tài)度大多傾向于英語(yǔ)辯論能提高學(xué)生的思辨能力[3]，以及英語(yǔ)辯論課堂應(yīng)轉(zhuǎn)變以教師講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式[4]，有關(guān)課堂英語(yǔ)辯論對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)水平的提高的研究尚不多見(jiàn)。

因此，本文以徐州師范大學(xué)科文學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象開(kāi)展調(diào)查研究，并結(jié)合教育心理學(xué)探討課堂英語(yǔ)辯論對(duì)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平的影響，為以辯論為課程主要方式的課堂教學(xué)模式提供參考方向。

四、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

與傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂模式相比，英語(yǔ)辯論課堂教學(xué)模式通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，指導(dǎo)學(xué)生辯論實(shí)踐，幫助學(xué)生高效地進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此探究該模式的具體影響是英語(yǔ)口語(yǔ)辯論深化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，基于以上原因，本文現(xiàn)提出以下問(wèn)題：一是英語(yǔ)辯論課堂需要學(xué)生與教師具備哪些能力；二是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)辯論課堂的態(tài)度，和產(chǎn)生該種態(tài)度的原因；三是在教育心理學(xué)視角下，與傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂模式比較，英語(yǔ)辯論課堂教學(xué)模式是否提高了學(xué)生的口語(yǔ)水平及對(duì)其口語(yǔ)水平產(chǎn)生的影響。

（二）研究樣本

本研究的樣本來(lái)自徐州師范大學(xué)科文學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2018級(jí)和2019級(jí)281位學(xué)生。鑒于英語(yǔ)辯論課堂于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大二下學(xué)期的口語(yǔ)課堂中進(jìn)行，因此，特地選定2018級(jí)和2019級(jí)的學(xué)生（均已完成英語(yǔ)辯論課堂學(xué)習(xí)）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談研究。

（三）研究方法

1.定量研究(問(wèn)卷調(diào)查)

針對(duì)三個(gè)問(wèn)題，作者設(shè)計(jì)了問(wèn)卷問(wèn)題，對(duì)2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)辯論課堂的了解程度、英語(yǔ)辯論課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平的影響、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)辯論課堂的期望等問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)學(xué)生所做問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比與定量分析。

2.定性研究(訪談)

筆者根據(jù)學(xué)習(xí)者課堂表現(xiàn)活躍程度與口語(yǔ)水平高低程度抽取了5名學(xué)生，分別對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一訪談并錄音，訪談內(nèi)容圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)，具體內(nèi)容為：一是在英語(yǔ)辯論課堂模式下，你是否覺(jué)得口語(yǔ)辯論更加有趣，是否更愿意自主進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)；二是對(duì)比傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂模式和英語(yǔ)辯論課堂模式，你更喜歡哪種教學(xué)模式以及為什么；三是你認(rèn)為英語(yǔ)辯論課堂模式對(duì)你的口語(yǔ)水平是否有影響及有哪些影響。最后整理文字記錄和訪談錄音，對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行定性分析，意在探究英語(yǔ)辯論課堂口語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度及該模式對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平產(chǎn)生的影響。

（四）數(shù)據(jù)搜集與分析

1.問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)顯示，90%以上的人認(rèn)為可以接受英語(yǔ)辯論這種練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的形式，并且參加過(guò)課堂上的英語(yǔ)辯論賽；68%的人認(rèn)為雙方對(duì)辯環(huán)節(jié)對(duì)其口語(yǔ)提高影響最大，能夠有效提高其口語(yǔ)表達(dá)與應(yīng)變能力；而49%的人認(rèn)為反駁環(huán)節(jié)對(duì)其口語(yǔ)提高最大，從中可得出，英語(yǔ)辯論課堂需要參與人員的積極互動(dòng)，有了互動(dòng)，才能對(duì)自身口語(yǔ)表達(dá)有所提高。其次，在英語(yǔ)辯論需要的能力方面，85%以上的人都認(rèn)為學(xué)生需要“口語(yǔ)表達(dá)能力”“口語(yǔ)交際能力”和“口語(yǔ)應(yīng)變與組織能力”，同時(shí)75%的人認(rèn)為應(yīng)具備“口語(yǔ)發(fā)音能力”；而談及自己所具備的能力，70%的人認(rèn)為自己具備“口語(yǔ)發(fā)音能力”，卻只有23%的人認(rèn)為自己具備“口語(yǔ)應(yīng)變與組織能力”，而英語(yǔ)辯論在需要“口語(yǔ)應(yīng)變與組織能力”的同時(shí)，也可以使學(xué)生在英語(yǔ)辯論練習(xí)中獲得該種能力。

同時(shí)，80%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)辯論課程教學(xué)的期望是“營(yíng)造寬松自然的課堂氛圍，消除焦慮感”，75%希望“關(guān)注時(shí)事，面向?qū)嶋H，確定合理的教學(xué)目標(biāo)”。這表明，學(xué)生的心理更傾向于以一種相對(duì)輕松的方式提高口語(yǔ)水平，同時(shí)傾向于英語(yǔ)辯論的實(shí)用性，顯然，課堂英語(yǔ)辯論能夠滿足大部分學(xué)生這一心理需求。

2.訪談數(shù)據(jù)分析

通過(guò)對(duì)典型學(xué)習(xí)者的訪談發(fā)現(xiàn)，五人中有四人更喜歡英語(yǔ)口語(yǔ)辯論模式，而一人認(rèn)為辯論課堂難度太大，并未激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，更喜歡傳統(tǒng)的口語(yǔ)課堂模式。與此同時(shí)，四人覺(jué)得英語(yǔ)辯論改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，三人和兩人分別認(rèn)為師生話語(yǔ)權(quán)發(fā)生轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系由教師主導(dǎo)調(diào)整為雙方平等溝通。而剩余一人雖然覺(jué)得沒(méi)有改變現(xiàn)有的課堂模式，卻希望教師能夠具備“改變傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)觀念”以及“話語(yǔ)權(quán)由教師變?yōu)閷W(xué)生的調(diào)整”這兩方面的要求。

在英語(yǔ)辯論對(duì)口語(yǔ)水平的影響方面，有四人認(rèn)為英語(yǔ)辯論對(duì)于練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)起積極作用。主要體現(xiàn)在以下方面：四人認(rèn)為英語(yǔ)辯論能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)英語(yǔ)思維，使口語(yǔ)表達(dá)更地道；同時(shí)認(rèn)為課堂英語(yǔ)辯論能提高思維邏輯使口語(yǔ)表達(dá)更具邏輯性；三人認(rèn)為英語(yǔ)辯論提高了臨場(chǎng)語(yǔ)言組織能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。而認(rèn)為英語(yǔ)辯論不起作用的人則認(rèn)為辯論課堂難度太大，并未激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。

五、結(jié)果與討論

將英語(yǔ)辯論課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并切實(shí)有效地提高了口語(yǔ)水平，主要影響有以下方面：

第一，英語(yǔ)辯論促進(jìn)各方面協(xié)同發(fā)展。英語(yǔ)辯論是注重信息傳達(dá)與交流的口語(yǔ)練習(xí)，課上的辯論環(huán)節(jié)增加了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的輸出時(shí)間，在訓(xùn)練口語(yǔ)時(shí)，能夠接受別人輸出的信息并尋找應(yīng)對(duì)方法，逐漸提高了口語(yǔ)表達(dá)能力與邏輯思維的應(yīng)變能力。其次，英語(yǔ)辯論的話題多樣，促使學(xué)生多方面、以批判性思維進(jìn)行思考，在提高思維邏輯的同時(shí)使口語(yǔ)表達(dá)更具邏輯性，并提高了學(xué)生臨場(chǎng)語(yǔ)言組織能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生多方面的口語(yǔ)能力的協(xié)同發(fā)展。

第二，在教師指導(dǎo)下，英語(yǔ)辯論促進(jìn)中國(guó)思維與英語(yǔ)的表達(dá)方式相結(jié)合。在英語(yǔ)辯論過(guò)程中，學(xué)生能加強(qiáng)英語(yǔ)思維的表達(dá)，使口語(yǔ)表達(dá)更地道；同時(shí)學(xué)生可以在辯論的過(guò)程中有意識(shí)地評(píng)估自身、小組成員及對(duì)手的英語(yǔ)口語(yǔ)水平與思辨能力。此外，在表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以中文的語(yǔ)序說(shuō)出英文句子，這便是中國(guó)思維對(duì)中國(guó)學(xué)生根深蒂固的影響。而在英語(yǔ)辯論時(shí)，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，并有意識(shí)地鍛煉將中國(guó)思維與英語(yǔ)表達(dá)方式相結(jié)合的能力。這樣，學(xué)生不僅會(huì)提高練習(xí)口語(yǔ)的積極性、明確口語(yǔ)練習(xí)的目的性，而且可以通過(guò)這個(gè)過(guò)程更明確中國(guó)思維與英語(yǔ)表達(dá)方式的區(qū)別并將其應(yīng)用在口語(yǔ)練習(xí)中。學(xué)生在進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)期間，可能并不會(huì)意識(shí)到自己的表達(dá)錯(cuò)誤，而在進(jìn)行辯論賽復(fù)盤(pán)階段，教師可以指出辯論過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)與普遍存在的問(wèn)題，引起學(xué)生的注意并促使其加以改正。教師指出突出錯(cuò)誤而非指明具體同學(xué)的錯(cuò)誤，可以讓學(xué)生既了解到自己的錯(cuò)誤并加以改正，又能更自信地用英語(yǔ)表達(dá)出自己的想法，變得敢說(shuō)，從而真正改善“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

除了英語(yǔ)辯論對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用外，筆者還總結(jié)了一些意見(jiàn)與建議：

第一，英語(yǔ)辯論在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，也對(duì)教師提出了新的要求。89%的學(xué)生認(rèn)為教師需要提供英語(yǔ)辯論技巧與基本訓(xùn)練方法方面的指導(dǎo)，在辯論課上應(yīng)講解英語(yǔ)辯論前期準(zhǔn)備工作[5]，上臺(tái)發(fā)揮及賽后復(fù)盤(pán)相關(guān)方面的知識(shí)；同時(shí)，教師在指導(dǎo)該課程時(shí)，應(yīng)具備客觀且準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生辯論賽的表現(xiàn)的能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主導(dǎo)性較強(qiáng)，主要以單向傳授知識(shí)為主，與學(xué)生互動(dòng)較少[6]，但在英語(yǔ)辯論教學(xué)模式下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以教師講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用教師課堂講授、學(xué)生小組討論、課堂實(shí)戰(zhàn)演練、組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)的綜合教學(xué)模式。在課堂實(shí)戰(zhàn)演練中，教師要營(yíng)造融洽的課堂交際與辯論氛圍，打破傳統(tǒng)機(jī)械的口語(yǔ)表達(dá)方式，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生進(jìn)入課堂辯論實(shí)戰(zhàn)的同時(shí)使其更勇于表達(dá)，勇于鍛煉自己的口語(yǔ)。因此，教師應(yīng)提高自身辯論水平，并轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式與課堂氛圍，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)辯論水平進(jìn)步的目的。

第二，注意不良情緒對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)任禎的“借助心理學(xué)理論成果，教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)解開(kāi)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的困惑，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與積極性[7]”這一觀點(diǎn)，可以將教育心理學(xué)與英語(yǔ)辯論課堂相結(jié)合。由于學(xué)生接受知識(shí)程度與快慢的不同，很容易出現(xiàn)不良情緒，這將會(huì)嚴(yán)重影響課堂效率與學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此教師在授課時(shí)，需要有效觀察學(xué)生在課堂中是否有不良情緒產(chǎn)生，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)于辯論課堂的真實(shí)想法，并根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整上課模式，協(xié)助其消除該情緒，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的同時(shí)使其口語(yǔ)水平通過(guò)英語(yǔ)辯論得到真正提高。

第三,英語(yǔ)口語(yǔ)辯論課程設(shè)計(jì)需要考慮到全體學(xué)生。筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用英語(yǔ)辯論課堂這一教學(xué)模式還存在一定的缺陷：一是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)程度難以把控，每節(jié)課只能以辯論賽兩兩對(duì)決的小組形式[8]，剩余未分配到任務(wù)的成員難以保證其主動(dòng)去進(jìn)行這一辯題的學(xué)習(xí)與練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真的學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容，最終造成學(xué)習(xí)效果低下；二是對(duì)于口語(yǔ)水平落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在辯論環(huán)節(jié)中，無(wú)法真正得到鍛煉，無(wú)法體會(huì)真正的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生焦慮心理，甚至喪失對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的信心。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，與傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式相比，英語(yǔ)辯論將英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉與辯論相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)能力的提升。在對(duì)于口語(yǔ)水平的積極影響方面，主要體現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、口語(yǔ)應(yīng)變與組織能力，并在發(fā)言時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)發(fā)音的錯(cuò)誤，從而提高口語(yǔ)發(fā)音水平。另外，本文探討了英語(yǔ)辯論課堂對(duì)大學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度及口語(yǔ)水平的影響，在一定程度上為優(yōu)化課堂英語(yǔ)辯論教學(xué)模式提供參考方向。英語(yǔ)辯論教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的辯論知識(shí)和提高其口語(yǔ)水平，增加了教學(xué)的多樣化，從而提高課堂教學(xué)效果；同時(shí)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師和學(xué)生在課堂中角色發(fā)生較大變化，對(duì)教師的口語(yǔ)與教授水平提出較高要求，“如何提高自身的辯論水平與設(shè)定具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；如何改變教師自身的傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)觀念，將話語(yǔ)權(quán)由教師變?yōu)閷W(xué)生；如何通過(guò)教育心理學(xué)更大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，提高其口語(yǔ)水平及思辨能力”，這些都是未來(lái)課堂英語(yǔ)辯論研究需要解決的問(wèn)題。