忻藝珂

（鄭州西亞斯學院）

一、研究背景及意義

（一）研究背景及意義

“停課不停學”是在新冠肺炎疫情導(dǎo)致學校師生無法正常開學的大背景下，教育行政部門做出的一個不得已而為之的舉措。高校的網(wǎng)絡(luò)教學，雖然看似較中小學有著各種先天的優(yōu)勢，學生大多都已經(jīng)成年不再需要家長從旁協(xié)助或監(jiān)督，國家近幾年鼓勵下高校網(wǎng)絡(luò)教學資源發(fā)展迅速、網(wǎng)絡(luò)學習平臺建設(shè)遍地開花。

而時至今日，疫情下的教學已經(jīng)進行了兩年之久，雖然國家大力推行線上教學、線上線下混合教學，很多地區(qū)幾乎每個學期都會延遲開學，網(wǎng)課儼然變成了大家習以為常的替代教學模式。但實際在針對教師的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，返校之后，80%以上的教師都認為學生中有超過一半學習效果不佳，不得不再花費額外課時進行串講，學生的表現(xiàn)基本就是似曾相識但細問又沒啥印象。而針對學生的采訪反映出大家對網(wǎng)課接受度高，但實際上這種接受是基于可以混完課程，處于“錄播課刷完任務(wù)點，直播課開著當背景音”的狀態(tài)，而這其實與目前國內(nèi)另一大類教育——職業(yè)教育，尤其是其中考證教育的如火如荼有著天壤之別。雙方都是成年學習者，甚至考證教育的網(wǎng)課幾乎沒有互動環(huán)節(jié)和提問渠道，為什么其中一群成年人跳出一個固定的地點就不會學習了，為什么以學習為業(yè)、沒有上班家庭困擾的高校學生反而更要被憂慮監(jiān)督問題。究其原因，是學生的自主學習能力有很大欠缺。

所以本研究的目的是在于通過對高校學生的自主學習能力進行調(diào)查研究，明確河南省內(nèi)高校學生在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的自主學習中面臨的主要阻礙因素，尋求學生自主學習能力的提高策略并提出相關(guān)建議。

二、文獻綜述

關(guān)于高校學生的自學能力，目前的研究多集中于三大類：

一是旨在提高學生自學能力的教學模式改革。目前最為流行的教學模式主要為PBL 模式(Problem based Learning，問題驅(qū)動教學法)，很多國內(nèi)外教師都基于PBL在教學中的實踐做出了經(jīng)驗總結(jié)，如李春靜、李強(2019)希望能通過制作更精美的微課和加強課前課后學習指導(dǎo)來達到促進學生自主學習的目的。劉強、彭娜(2020)則結(jié)合學習通平臺闡述了在線教學的問題及誤區(qū)，批評了當前在線教學=直播課堂，教師化身“麥霸”的傳統(tǒng)課堂搬運模式，提出應(yīng)以已建設(shè)的mooc和spoc資源為基礎(chǔ)，以互動平臺為輔助重構(gòu)課程的組織形式。

二是學生自主學習能力現(xiàn)狀調(diào)查。班杜拉的自我效能理論被很多學者作為研究為基礎(chǔ)，在各階層學生中進行問卷調(diào)查分析，得出對于未成年學生，自我效能感的提升和同儕影響能有效推動自學能力的提升，但通過幾個調(diào)查研究的對比可以看出，高中生和高校生因為學習環(huán)境、心態(tài)的不同，在自學能力的影響因素上各有側(cè)重，但兩者都體現(xiàn)出了依靠教師監(jiān)督的共同點，這使得高校的教學和青少年教育無法從根本上區(qū)分，也體現(xiàn)了高校生自主學習能力的欠缺。

第三類則集中于基于網(wǎng)絡(luò)的學生自主學習能力培養(yǎng)難題。部分高校生，尤其是高職院校學生中，普遍存在自我意識高但學習動力不足、互聯(lián)網(wǎng)使用頻繁但學習利用率低、學習情緒化嚴重等問題，是目前基于網(wǎng)絡(luò)的學生自主學習的主要障礙。而解決這些問題的方法沒有統(tǒng)一原則，目前看來最有效的是在提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上重新定位教師的教學方式，幫助學生建立正確的自主學習觀念。

三、研究設(shè)計

問卷主要以Stockdale和Brockett的Personal Responsibility Orientation to Self-Direction in Learning Scale(PRO-SDLS)為基礎(chǔ)進行適應(yīng)化調(diào)整，并引入互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)背景，以使其更加適應(yīng)本項目的研究目的。

問卷分為兩部分，第一部分收集學生基于互聯(lián)網(wǎng)進行自學的現(xiàn)狀、動機、知識來源、對外部監(jiān)督的看法，共5題；第二部分以李克特量表形式請學生對自己的自學能力進行評價，以確定影響學生自主學習能力的相關(guān)因素及其影響程度。本次調(diào)查問卷的發(fā)放持續(xù)兩周，共收取有效問卷327份。

四、數(shù)據(jù)分析

問卷首先明確了所涉及的“自主學習”的定義，“本研究所指的自主學習主要是指在沒有強制要求下的學習行為，如在學校課程的學習中，完成老師布置的作業(yè)，看老師要求完成的視頻等不納入自主學習；但在沒有老師要求下完成的任務(wù)，如自己預(yù)習復(fù)習、自己查資料都屬于本研究所說的自主學習。此外，所有沒有強制性的、學校課程以外的考證學習、語言學習都屬于本研究所說的自主學習”。

（一）關(guān)于學生自主學習現(xiàn)狀

1.自主學習平均時間

當被問及“平均每周有自主學習時間”時，超過50%的學生選擇了5-10小時，但17%的學生選擇超過10小時，選擇低于4小時的學生比例相當。從結(jié)果來看，選擇中間時間段的學生超過一半，但總體來說，選擇每周自學時間超過5小時的學生占比超過70%。這表示對于絕大多數(shù)學生來說，他們有自主學習的自覺性，有自己身為學生應(yīng)該學習的自覺。

在隨后的采訪中，也有學生表示，他們會為了督促自己而去報考資格證考試，用考試激勵學習。但也有學生反映其實自主學習其實主要集中于期末考試前和各種資格證考試前，臨時抱佛腳一周學習20-30小時都有可能，相對而言其他時間的自學就不多。

該結(jié)果也符合項目組預(yù)期，所以給出的選項是要求取平均數(shù)，在正常上課之外能保持工作日每天平均1小時的自主學習時間已經(jīng)可以代表學生的自覺性。

2.自主學習的目的、動機及對監(jiān)督的需求性

在關(guān)于自主學習目的的問題中，超過70%的學生選擇了“為了不掛科”，可見考試對學生的壓力還是十分巨大，這也促成了學生自主學習的最大動力。緊隨其后的選項是“考各種資格證”（43%）以及“發(fā)展個人愛好”（31%），也有部分學生選擇了“其他”（4%），并提供了具體目的，包括滿足好奇心、打發(fā)時間等。

而在動機相關(guān)問題中，我們探討了心理層面的自主學習動機。從心理層面來看，學生認為自主學習的主要動機依次為“希望自己變得更好”“消除不努力帶來的負罪感”“解決遇到的問題會讓我高興”以及“在內(nèi)卷方面不能輸給別人”。

一個很有意思的觀點是在動機里學生提出了“在內(nèi)卷方面不能輸”。通過個人訪談，學生表示當周邊同學、室友都在考證、學習的時候，自己會面臨很大的壓迫感和負罪感，這時候玩手機都會焦慮，這種被學生評價為“內(nèi)卷”的狀態(tài)會促使學生自己愿意去學習。反之，如果社交圈都在打游戲、玩手機，自己也會隨波逐流，浪費時間的負罪感便會降低。

而這又聯(lián)系到了下一個問題的選擇，即學生對于外力監(jiān)督的態(tài)度。雖然背景是自主學習，但實際上超過70%的學生都表示愿意接受和學習伙伴（線上或線下都可）互相監(jiān)督，只有不到兩成的學生表示完全不愿意接受外力監(jiān)督。

3.線上自主學習資源的來源

對于大學生而言，他們的學習主要還是集中于貼近課程教學，即相對體系較為完整的規(guī)范課程。所以我們假設(shè)他們會更偏向于選擇專業(yè)學習類網(wǎng)站，這其中包括免費的，如中國大學的mooc，收費的，如各種語言類資格證類培訓(xùn)機構(gòu)。

但就實際結(jié)果而言，學生們其實更偏愛Bilibili等非專業(yè)學習類網(wǎng)站（47%），究其原因是因為免費且知識覆蓋面廣，視頻也更有趣味。其次是購買的一些網(wǎng)課（24%），多為英語或資格證學習類。專業(yè)學習類網(wǎng)站，如中國大學的mooc其實自主使用率不是太高，主要原因是有部分老師在這些網(wǎng)站開課或強制要求學生學習某些視頻，學生對此類網(wǎng)站的觀感就會更偏正統(tǒng)課程學習，相應(yīng)的興趣就不高。

（二）關(guān)于學生自主學習能力的自我評價

基于李克特量表的自主學習能力自評共包括10個問題。

從統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，多數(shù)學生（73%）認為自己可以作出自主學習的決定，也能夠?qū)ψ约旱膶W習負責（58%），但真正認可“喜歡且能夠完成自學”的卻僅僅有47%，這中間存在著近30%的差距。此三個問題是圍繞著PRO-SDLS中自覺性的范疇來規(guī)劃的，由此可見，學生對自主學習有意愿，但實際最后得到的結(jié)果可能并不是很好。

另外，絕對多數(shù)的學生認可了互聯(lián)網(wǎng)（92%）在自主學習中的輔助作用，認可自己（86%）收集資料的能力，而學生也坦言正是因為互聯(lián)網(wǎng)，他們才認為自己有能力獨立收集有效學習資源。但是學生對自己高效利用資源的能力并沒有很高的評價，反而對于老師們給出的資料評價較高。

相反，對于控制方面的幾個因素，問卷結(jié)果就不容樂觀。僅有不到30%的學生對自己的自控能力有絕對的信心，更多的學生都是信心有限的狀態(tài)。同樣，有信心能有效安排自己學習時間的學生比例也不到一半（44%），更是只有少于1/3的學生可以完全摒棄監(jiān)督，完全依靠自我監(jiān)督。

以上問題從自覺性、效率和控制力方面對學生進行了調(diào)查。綜上來看，當前學生們有自主學習的想法和意愿，同時也能夠有效使用互聯(lián)網(wǎng)高速信息傳播帶來的資源獲取便利性，但自控力方面還是問題嚴重。

五、互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學生自主學習能力發(fā)展的主要阻礙因素

（一）學生自主學習目的和動機過于被動

學生們學習的主要目的還是基于學業(yè)壓力，害怕掛科，但在內(nèi)心他們也明白，學習能讓自己變得更好。這符合中國大學生當前的情況，作為學生向社會人轉(zhuǎn)變的階段，他們的身上有著希望通過考試證明自己的簡單的學生思想，但也在部分程度上開始為自己今后的人生道路作規(guī)劃。這兩種特質(zhì)也導(dǎo)致了本研究開始時面臨的一個矛盾點，即同樣作為成年學習者，相較于社會人考證群體，大學生面對著網(wǎng)課這一脫離強力監(jiān)督的模式時出現(xiàn)了明顯的不適應(yīng)。這很大程度上是因為大學生還沒有擺脫從小被灌輸?shù)摹氨仨氁煤脤W習”的思想，學習在一定程度上對他們來說依然是一種被動需求。

但在后一題被問及動機時，他們又很清醒地表現(xiàn)出，他們知道學習能給他們的未來帶來什么，他們知道學習是有好處的，也同意應(yīng)該去進行更多的自主學習（避免負罪感），而這是作為成年人的清醒和相對明確的自我認知。

（二）學生自控力不夠

從調(diào)查結(jié)果來看，自控力缺乏明顯是大學生自主學習道路上最大的攔路虎。自主學習作為需要強大內(nèi)部動機來支持的學習模式，必須在學生本人有學習動力的支撐下才能夠取得好的效果。但由上一部分可知，當前大學生處于學生向社會人轉(zhuǎn)折的重要關(guān)鍵點，很多學生的學習責任感的認定在轉(zhuǎn)變中難以固定，處于時好時壞的狀態(tài)。

同時，互聯(lián)網(wǎng)作為當下自主學習資源的主要來源，也是學生們?nèi)粘＝佑|最多的信息來源。但互聯(lián)網(wǎng)除了提供學習資源外，其他誘惑只多不少。在無法靠自控力屏蔽干擾之前，互聯(lián)網(wǎng)和學習就無法有機結(jié)合在一起。

（三）對網(wǎng)絡(luò)資源的篩選能力有限

除了非學習資源的干擾，網(wǎng)絡(luò)學習資源本身其實也良莠不齊。學生搜集獲取自學資源的網(wǎng)絡(luò)渠道集中于免費視頻（網(wǎng)課）網(wǎng)站、機構(gòu)網(wǎng)站或完全沒有組織方的零散資源。這其中專業(yè)網(wǎng)課網(wǎng)站有各大高校做背書，資源的有效性和正確性值得信任。但是非專業(yè)類網(wǎng)站，如學生最喜歡的Bilibili，其資源都是由用戶個人上傳，雖然為愛發(fā)光的精神值得贊許，但客觀上很難保證知識的正確性。其他通過搜索引擎或私下購買的資源，其版權(quán)、內(nèi)容審核都無法得到保障。

基于閱歷的欠缺和對專業(yè)知識的不熟悉，學生中很多人都無法辨別這些資源孰優(yōu)孰劣，這就給大學生的自主學習埋下了更多不穩(wěn)定因素。有可能辛辛苦苦花費時間精力，最后學到的是錯誤的或片面的知識，也會讓學生們對知識本身抱有懷疑的態(tài)度。

六、互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學生自主學習能力發(fā)展的提升對策

（一）透徹理解自主學習能力的重要性，激發(fā)學生自主學習動機

自主學習的提升雖然一直是高校對學生能力的培養(yǎng)方向之一，也是學生走出校園后所能擁有的最主要的最主要的學習途徑。但學生從“學會”到“會學”的過程并不會一蹴而就，很多學生從高中升上大學，并不能夠適應(yīng)從高中“填塞知識”到大學要求自己“擇學知識”的過渡。

作為教師，自己必須首先認識到培養(yǎng)學生自主學習能力也是教學目的之一，要讓學生從課程中不僅學到知識，也要學到本課程、本專業(yè)的學習方法。因此，除了專業(yè)知識的講授，教師可以課程中幫助學生脈絡(luò)化梳理課程內(nèi)容，使他們與專業(yè)或跨專業(yè)其他課程知識的交叉點、課程與實踐的關(guān)系，引發(fā)他們對于本課程、甚至其他課程的興趣。

（二）改進教學模式，幫助學生提升自控力

基于自控力的培養(yǎng)，更多的可以選擇開展網(wǎng)絡(luò)教學課程教學模式。完全的網(wǎng)絡(luò)教學模式其實可以無形中把“學會”的壓力轉(zhuǎn)到學生一方，而不是像傳統(tǒng)課堂中更多地把壓力放在教師一方，也有很多研究發(fā)現(xiàn)了學生在純網(wǎng)絡(luò)教學中會更具有自覺性。當然，自控力的培養(yǎng)不能靠教師的完全放任，在學生自控力缺乏嚴重的情況下，必須使用一些方式來監(jiān)督，只是監(jiān)督水平可以隨著學生年級的升高而逐漸降低?？梢酝ㄟ^學習小組的方式、小組PK學習，讓學習小組組長和成員擔負起對成員間學習狀態(tài)的監(jiān)督。簡言之，就是內(nèi)部提高認識，外部多重監(jiān)督多管齊下。

（三）引導(dǎo)學生學會進行資源篩選

資源的篩選其實十分不易，必須建立在對專業(yè)知識的有效掌控之上，而要求學生一蹴而就地學會如何篩選資源是幾乎不可能的。在這一點上，教師只能通過長時間的引導(dǎo)，比如早期時可以給學生推薦指定參考書目、論文，引導(dǎo)他們有效閱讀總結(jié)這些文獻；接下來可以慢慢引導(dǎo)他們自己去搜索一些文獻、資源互相分享，甚至可以引導(dǎo)學生結(jié)合專業(yè)知識發(fā)表一些對于相關(guān)新聞事件的看法與觀點，以此來指導(dǎo)學生什么樣才是好的、有價值的資源。