浙江新昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（312500） 楊杏玲

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對(duì)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)提出“擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100 萬(wàn)字”的要求，在“實(shí)施建議”中對(duì)整個(gè)小學(xué)階段明確提出“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。在提倡全民閱讀，建立書香社會(huì)的今天，課外閱讀被越來(lái)越多的人關(guān)注和重視。那目前第三學(xué)段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀如何？怎樣擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀面呢？

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）語(yǔ)言積累十分有限

不少語(yǔ)文教師已經(jīng)習(xí)慣了一學(xué)期就教一本語(yǔ)文書，只要學(xué)生考試成績(jī)令家長(zhǎng)滿意就行。因此，他們讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀、背課文，默寫詞語(yǔ)。這樣反復(fù)的訓(xùn)練后，學(xué)生期末的考試成績(jī)似乎不錯(cuò)，但學(xué)生的語(yǔ)言積累十分有限。

（二）閱讀理解思維淺薄

在閱讀測(cè)試中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)客觀試題做得還不錯(cuò)，但對(duì)主觀理解題卻無(wú)從下筆。筆者曾對(duì)一個(gè)班級(jí)的期考試卷進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果表明：12.7%的學(xué)生閱讀理解題一片空白，50.8%的學(xué)生回答顯得隨意。

（三）閱讀方法指導(dǎo)缺失

“同學(xué)們，讀課外書可以增長(zhǎng)知識(shí)，讓我們多讀一些好書吧！”一些教師往往只停留于說(shuō)教式的布置作業(yè)，既沒(méi)有系統(tǒng)的思考，也沒(méi)有符合實(shí)際的閱讀指導(dǎo)方法，導(dǎo)致養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的學(xué)生少之又少。

（四）課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)

學(xué)生在語(yǔ)文課上所進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)與課外閱讀拓展似乎是兩張皮，沒(méi)有有效的銜接，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀零散、雜亂，沒(méi)有目的性和系統(tǒng)性。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們聚焦群文閱讀，從育人的角度整體思考單元閱讀教學(xué)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)群文閱讀能改變目前的課外閱讀現(xiàn)狀。

二、群文閱讀的價(jià)值審視

什么是群文閱讀？在一堂語(yǔ)文課中，教師引導(dǎo)學(xué)生從讀一篇到讀多篇，打破了傳統(tǒng)單篇文本教學(xué)的模式，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面。群文閱讀不是多篇文本的簡(jiǎn)單疊加，而是根據(jù)某一主題，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度、不同層次進(jìn)行閱讀、思考、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

（一）群文閱讀不斷提升語(yǔ)言積累

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課內(nèi)閱讀的內(nèi)容，引出一組主題相關(guān)的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。這樣，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。群文閱讀教學(xué)立足于文本之間的共性，教師引領(lǐng)學(xué)生在同類文本中感受作者從不同的角度表達(dá)的內(nèi)容，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作品語(yǔ)言的豐富性和多元性，理解祖國(guó)語(yǔ)言文字的藝術(shù)魅力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元梁曉聲的《慈母情深》一文，在學(xué)生理解了母親的愛(ài)后，教師出示老舍的《母親》《我的母親》、季羨林的《母親》、冰心的《母親》四篇文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。這樣的群文閱讀，既能讓學(xué)生在名家名篇中感受到不同作家語(yǔ)言的魅力，還能讓學(xué)生更深入地體會(huì)作者因人生經(jīng)歷的不同，其表達(dá)的情感也就不同，進(jìn)而領(lǐng)悟每一位母親的偉大、慈愛(ài)，受到情感的熏陶。

（二）群文閱讀有效提升思維能力

在群文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行加工分析、對(duì)比閱讀、綜合概括等，以提升學(xué)生的思維能力。在這一過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，還可以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元以“走近魯迅”為專題，這是教材第一次為一位作家獨(dú)立設(shè)置的單元。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較文本之間的異同，幫助學(xué)生從不同的角度、不同的內(nèi)容、不同的層面來(lái)感受、體會(huì)魯迅先生的精神品質(zhì)。

（三）群文閱讀梯度提升審美情趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣的任務(wù)。而群文閱讀通過(guò)同類文本的細(xì)讀和品味，讓學(xué)生由此及彼地進(jìn)行體驗(yàn)，理解文本的情景相融、形神兼?zhèn)涞拿?，獲得審美能力的提高。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元以“四時(shí)景物皆成趣”為主題，編排了《古詩(shī)詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》四篇課文。這些文章都是寫景的典范之作，都是以動(dòng)靜結(jié)合的方式描繪景色的優(yōu)美。這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字想象出具體、豐富的畫面。教師應(yīng)以這一單元作為一組群文，落實(shí)不同的層次目標(biāo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生積累充滿情趣的語(yǔ)言，在優(yōu)美的畫面中一步步提升審美情趣。

（四）群文閱讀有利于引導(dǎo)文化傳承

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出：“應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)?！弊鳛橐痪€語(yǔ)文教師，我們要利用好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開(kāi)發(fā)課程，引領(lǐng)學(xué)生汲取民族優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元以“十里不同風(fēng)，百里不同俗”為主題，選編了《北京的春節(jié)》《臘八粥》等課文，反映了不同的民風(fēng)民俗。在這一單元教學(xué)后，教師可圍繞“傳承中華文化”主題，精選經(jīng)典作品，如汪曾祺的《故鄉(xiāng)的元宵》、馮驥才的《花臉》、肖復(fù)興的《花邊餃》等組成群文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在群文閱讀中，學(xué)生充分體會(huì)到中華民族文化的博大精深，熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之情也油然而生。

三、群文閱讀策略

群文閱讀拓展無(wú)疑是一條大江，為學(xué)生的閱讀實(shí)踐注入了源源不斷的活水，讓語(yǔ)文教學(xué)增添了無(wú)限生機(jī)。

（一）遷移式閱讀策略

人們只有在駕車中才能學(xué)會(huì)駕車，在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳。同樣，學(xué)生也只有在大量的閱讀實(shí)踐中才能學(xué)會(huì)閱讀。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)提高學(xué)生的閱讀量，利用群文閱讀的形式，讓學(xué)生閱讀更多的文章，引導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)得閱讀方法，遷移閱讀的策略。

結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文五、六年級(jí)的教材，根據(jù)單元的語(yǔ)文要素，我們確定了第三學(xué)段群文閱讀的十個(gè)主題，分別為：萬(wàn)物有靈、民間故事、舐?tīng)偾樯?、讀書明智、童年往事、觸摸自然、保護(hù)環(huán)境、藝術(shù)之美、走近魯迅、民風(fēng)民俗。在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)這十個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。我們依托統(tǒng)編語(yǔ)文教材，進(jìn)行單元整合、重組，通過(guò)篩選，精準(zhǔn)選用課外閱讀篇目，逐步形成了一個(gè)群文閱讀體系——“指向語(yǔ)文要素的群文閱讀訓(xùn)練營(yíng)”。例如，在教學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)第一單元的“一花一鳥總關(guān)情”的主題后，我們以“萬(wàn)物有靈”為專題，選編了五篇文章——《春天的黃鸝》《綠葉賦》《老銀杏樹(shù)》《故鄉(xiāng)的山梨》《故鄉(xiāng)的凍梨》組成群文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這樣的群文閱讀實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的銜接，促進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)化的目標(biāo)。

（二）比異式閱讀策略

在群文閱讀的課堂中，閱讀文本由原先的一篇增加到多篇，這樣學(xué)習(xí)的容量大大增加，學(xué)生的思維也隨之增強(qiáng)，思維品質(zhì)也得到提高。比異式閱讀是群文閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的策略，既可以同中求異，也可以異中求同。這個(gè)過(guò)程是一種思維的過(guò)程，需要學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合和歸納。因此，從某種意義上說(shuō)，群文閱讀實(shí)際上是一種高階思維訓(xùn)練的過(guò)程。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的“走近魯迅”后，我們引入其他人寫的懷念魯迅的文章，如《回憶魯迅先生》《懷魯迅》《記憶中的父親》《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。課堂上，教師先通過(guò)提問(wèn)“這幾篇文章有什么共同點(diǎn)？”，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單回顧課內(nèi)學(xué)過(guò)的幾篇課文；然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，感受魯迅先生的高尚品質(zhì)，并由此產(chǎn)生深入探究魯迅精神的興趣。

在群文閱讀課堂中，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考：“這幾篇文章的共同點(diǎn)是什么？又有哪些不同？”這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在課外閱讀時(shí)才會(huì)有所思考、探究，同時(shí)養(yǎng)成動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣。如此訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)一次次求同比異，在不斷分析、綜合中獲得高階思維能力的提升。

（三）類比式閱讀策略

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的每個(gè)單元都有自己的人文主題和語(yǔ)文要素，因此一個(gè)單元本身就是一組群文。教學(xué)時(shí)，教師緊扣單元語(yǔ)文要素展開(kāi)類比式閱讀，能讓學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)舉一反三，掌握正確的閱讀方法。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“舐?tīng)偾樯睢?，編排? 篇文章。教學(xué)時(shí)，我們可以以此為群文，適當(dāng)補(bǔ)充其他文本（具體如下表所示），引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。這樣不僅能深化學(xué)生對(duì)文章人文主題的理解，而且能促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀的策略。

課內(nèi)文章《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》語(yǔ)文要素體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情課外補(bǔ)充文章《我的油布傘》《父親的畫面》《你在傘里嗎》《背影》《玉米餅里加了糖》

在教學(xué)中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。首先，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、邊讀邊想象、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方式，感受教材文本中的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)字里行間的真情；其次，讓學(xué)生閱讀選編的5 篇文章，遷移運(yùn)用閱讀策略，并和教材文本描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)進(jìn)行對(duì)比，感受人物特點(diǎn)，進(jìn)一步落實(shí)本單元語(yǔ)文要素。這樣，給學(xué)生搭設(shè)展示閱讀收獲的平臺(tái)，形成課內(nèi)外閱讀的合力，切切實(shí)實(shí)落實(shí)單元語(yǔ)文要素，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（四）讀寫式閱讀策略

閱讀和寫作是相互促進(jìn)的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作的“根”是閱讀。著名的教育心理學(xué)家戴維·保羅·奧蘇貝爾提出了“為遷移而教”的教學(xué)理念。讀和寫是一個(gè)整體，它們互相促進(jìn)，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

因此，群文讀寫我們采取三步法，即簡(jiǎn)單回顧—補(bǔ)充群文—以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元“讀書明智”這一群文時(shí)，首先，我們引導(dǎo)學(xué)生回顧思考，課內(nèi)文本的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。接著，我們補(bǔ)充了有關(guān)名人的讀書故事，有《愛(ài)書如命的人——魯迅》《走進(jìn)書里去》《高爾基讀書故事》等，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，思考作者是怎樣表達(dá)的。閱讀的目的不僅僅是理解文本的內(nèi)容，更要掌握表達(dá)的方法、策略。最后，我們引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書生活，寫一寫自己的讀書故事。這樣，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力與表達(dá)能力的發(fā)展。

實(shí)踐表明，在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生成了真正的思考者、探究者。“這些文章有什么共同點(diǎn)？”“文章為什么這樣寫？”“作者的寫作動(dòng)機(jī)是什么？”等，成為學(xué)生在閱讀中經(jīng)常思考并回答的問(wèn)題。群文閱讀促進(jìn)了學(xué)生的大量閱讀，達(dá)成厚積而薄發(fā)的效應(yīng)，形成良性循環(huán)的閱讀生態(tài)。學(xué)生的閱讀興趣空前高漲，他們的閱讀量大大提升。隨著群文閱讀實(shí)踐的深入，學(xué)生在閱讀各類文體中，學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的方法、策略進(jìn)行深入探究，獲得了閱讀、寫作能力的提高。