張 晗

（甘肅省靖遠縣第五中學，甘肅靖遠 730699）

2021 年7 月，“雙減”政策正式出臺，明確要求“減輕學生的作業(yè)負擔，減輕學生的課外輔導負擔”，旨在緩解我國中小學生的學習壓力，減輕家庭的教育負擔?！半p減”政策的實施，契合了新時代素質教育的要求。在這一背景下，如何高效利用課堂，促使學生在短時間內掌握基礎知識、提升能力，愈發(fā)重要。同時，信息技術的高速發(fā)展，以及廣泛應用，也為“雙減”下的高效教學提供了有效的保障。計算機信息技術與課堂教學的深度整合，有效轉變了傳統(tǒng)課堂教學中存在的弊端，并以全新的教學方式、多樣化的教學元素等，喚醒了學生內在求知欲望，降低了學習難度等，真正實現了“高效教學”這一目標。

一、初中數學課堂教學現狀解析

鑒于數學知識的特點，學生在學習中常常面臨著較大的困難，尤其是“數學核心素養(yǎng)”的提出，課堂教學要求也隨之提高。但在教學實踐中，受到多種因素的制約，當前初中數學課堂教學現狀不甚理想，依然存在諸多問題。

（一）忽視學生在課堂上的主體地位

新課改充分體現了現代教育理念，認為知識是學習主體在主動建構的過程中獲得的。學生要想獲得知識，就必須要成為學習的主體，以知識建構者、探究者的身份，在主動探究、思考的過程中，經歷知識生成、發(fā)展等過程，才能真正達到既定的教學目標?？v觀當前初中數學課堂，教師的“生本”意識比較弱，基本上都是課堂的絕對掌控者，沒有給學生提供任何思考、探究的機會和平臺，致使數學課堂變成了“教師灌輸，學生被動接受”的學習模式。這種教學模式違背了知識建構的規(guī)律，無法滿足學生的學習需求，致使數學課堂出現了嚴重的“高耗低效”現象，難以達到“雙減”下的教學目標。

（二）忽視學習動機的培養(yǎng)

樂學是最高的學習境界。學生只有具備強烈的學習興趣，才能在興趣的驅動下，產生積極的學習行為，最終取得理想的學習效果，這也是“雙減”的主要內容。尤其是針對數學學科來說，由于其具備一定的難度，對學生的思維、能力要求相對比較高，教師唯有關注學生的學習興趣，才能達到“事半功倍”的學習效果。然而在教學實踐中，由于教師一直束縛在“以考定教”的觀念中，致使數學學習變成了“做不完的數學題”“講不完的練習”，在這一過程中，學生始終處于被動的狀態(tài)中。久而久之，部分學生在數學課堂上就逐漸產生了走神、注意力不夠集中、不愿意思考問題、不按時完成作業(yè)等現象，致使自身的學習動力逐漸下降，最終滋生出厭煩的情緒。

（三）忽視數學思維的培養(yǎng)

初中階段學生的思維發(fā)展尚不成熟。在這種情況下，唯有通過教師的合理引導，靈活借助多種教學工具，才能促使學生在問題思考、探究和解決過程中，發(fā)展自身的數學思維。然而在教學實踐中，受到傳統(tǒng)教學觀念的制約，教師在課堂教學中，只關注學生的數學學習結果，忽視了學生數學問題探究的過程，致使學生思維培養(yǎng)效果不佳；還有部分教師在組織課堂教學時，不善于運用信息技術的輔助，也在很大程度上制約了學生的思維發(fā)展。

（四）忽視數學知識的遷移和應用

“雙減”視域下的高效教學，就是關注學生的知識遷移和應用，真正實現“觸類旁通、舉一反三”。這一點也契合了數學核心素養(yǎng)的要求。但在教學實踐中，很多教師都會陷入“教學的怪圈”中，將主要的精力和時間都集中在“刷題”中，甚至給學生總結了不同類型的題目，明確了不同類型題目的解題“套路”。在這種情況學，數學學習就淪為了死板記憶、套用套路的過程，學生根本無法在思考和探究中，對數學知識進行靈活遷移和運用，也難以感悟到數學知識的魅力［1］。

二、基于“雙減”背景下的初中數學與計算機教學的融合策略

（一）基于信息技術喚醒求知欲望

鑒于數學學科的知識特點，在傳統(tǒng)的數學課堂教學中，原本枯燥、單一的教學模式，無法真正吸引學生的數學學習興趣，甚至部分學生還會產生厭煩的心理。這不僅阻礙了數學核心素養(yǎng)的落實，也加重了學生的數學學習負擔。因此，面對抽象的數學知識點，在組織課堂教學時，必須摒除單純依靠語言進行口頭講解的模式，而是在口頭講解的基礎上，通過多媒體計算機與課堂的整合，高效達成教學目標。經課堂教學實踐證明，將計算機信息技術與初中數學課堂教學整合到一起，給原本枯燥的數學課堂注入了新鮮的“血液”和活力，改善了枯燥的教學氛圍，更容易激發(fā)學生的數學學習興趣；同時，計算機信息技術在課堂上的應用，可將原本抽象、復雜的數學知識點，直觀、形象地呈現在學生面前，有效降低了學生的數學學習難度；還可以借助計算機信息技術的輔助，為學生補充數學教材中沒有的知識，拓展中學生的知識面。久而久之，在計算機信息技術的輔助下，有效改善了初中數學的課堂氛圍，喚醒了學生的數學學習興趣。例如，在“正數和負數”的教學中，如果直接進入知識點的講解中，學生難免會感到枯燥。鑒于此，就可借助計算機信息技術，給學生播放一段測量溫度的視頻，使得學生在視頻中，對溫度計上的“度數”變化進行直觀的展示，最終在自己觀察中發(fā)現大于零攝氏度和小于零攝氏度的變化，并從中進入到正數和負數的學習中。接著，又借助計算機信息技術，給學生補充了“負數”在生活中的應用。如此一來，有效活躍了課堂氛圍，也促使學生在信息技術的輔助下，感悟到數學知識的魅力［2］。

（二）基于信息技術突破重難點和疑惑點

鑒于數學知識抽象、邏輯性的特點，學生在面對一些復雜的知識點時，常常產生不理解的現象。尤其是如不及時關注，學生長時間處于這種“困難”的學習狀態(tài)中，就會產生諸多學習盲點，不僅無法完成相關知識的學習、提升自身的數學綜合能力，甚至還會在“困難”的影響下，逐漸產生厭煩的心理。以往，數學教師基本上都是采用反復講解、練習訓練等方式開展重難點教學，這不僅浪費了課堂時間，還導致學生在大量的練習中，也無法達到預期的目標。鑒于此，為了契合“雙減”下的要求，就可借助計算機信息技術這一工具，借助其直觀化、形象化的特點，將原本抽象、復雜的數學知識點展示出來，使得學生在動態(tài)化的感知下，輕松突破數學學習重難點。例如，在“圓與圓的位置”教學中，由于這一部分知識對學生的空間想象能力要求比較高，單純地憑借教師口頭描述，難以達到預期的效果。鑒于此，教師在開展課堂教學時，就可借助多媒體這一方式，先給學生展示出兩個圓，接著在動態(tài)化的展示中，帶領學生觀看“兩個圓相離、外切、相交、內切”的變化過程。如此，學生在動態(tài)化的感知下，就輕松掌握了“圓與圓的位置”，真正提升了數學課堂教學效率。

另外，學生在數學學習的過程中，還常常存在大量的疑惑點，這些通常也都是教學的重點。在“幾何圖形角的度數”教學中，學生需要利用“余角”和“補角”這兩個知識點，對幾何圖形角的度數進行計算。但在實際教學中，學生常常弄不清“余角”和“補角”，無法有效區(qū)分，致使學生在解決問題的時候，常常不知道該使用哪一種方法，嚴重影響了做題的正確率。面對這一現狀，教師在解決這一疑惑點的時候，就借助了計算機信息技術，將“余角”和“補角”的相關知識進行整理，制作成為課件。為了使這兩個知識點更加生動、形象，又特意在多媒體課件中增加了一些動態(tài)圖，使得學生在直觀的感知中，真正理解和掌握了這一疑惑點，有效提升了初中數學課堂學習效果。

（三）基于信息技術鍛煉數學思維

初中生正處于思維發(fā)展的關鍵時期，是培養(yǎng)學生從具象思維到抽象思維的重要時期。數學學科的特點，決定了在鍛煉學生思維能力中的地位。在初中數學核心素養(yǎng)中，也明確指出了“數學核心素養(yǎng)”一詞，明確了數學思維這一教學目標。鑒于此，教師在組織課堂教學時，不僅要重視數學思維教學，還應靈活借助信息技術的輔助，發(fā)展學生的數學思維能力。具體來說，可充分借助信息技術的動畫演示功能，引導學生在直觀的感知下，逐漸從具體思維過渡到抽象思維中；同時，還可借助多媒體信息技術的輔助，引導學生在數學探究中，找到數學學習的一般規(guī)律，并在學習的過程中強化自身的思維能力。例如，在“展開與折疊”的教學中，旨在發(fā)展學生的數學空間概念，是培養(yǎng)學生數學思維能力的重要知識點。在傳統(tǒng)的數學課堂教學中，常常借助立體的實物，引導學生對多面體的各個表面進行標注，并據此展開“展開與折疊”。這種教學模式，雖然能夠給學生的視覺帶來沖擊，但立體物體并不透明，學生無法對其進行深刻地觀察。鑒于此，就可通過計算機的輔助，依托希沃白板這一教學工具，畫出不同的立體圖形，并借助預設功能，對其進行旋轉、填充、展開、克隆等，最終促使學生在探究學習中，形成正確的空間觀念，并逐漸形成一定的思維能力［3］。

（四）基于信息技術優(yōu)化數學練習

數學練習是課堂教學的有效補充，也是教學的延伸和拓展。有效的數學練習，不僅鞏固了所學的知識，也在練習的過程中，促進了知識的遷移和應用，提升了學生的數學綜合素養(yǎng)。在以往的數學教學中，教師基本上都是采用“題海戰(zhàn)術”的方式，給學生布置大量的練習題目，如此不僅加重了學生的學習負擔，甚至還會導致學生產生各種不良的情緒，難以滿足所有學生的學習需求。鑒于此，為了真正提升數學課后練習的有效性，就可充分借助計算機信息技術，對相關的數學題目進行篩選，將有新意、有深度的數學練習題進行整合，并推送給學生；另一方面，鑒于學生之間存在的個體差異性，統(tǒng)一的數學練習題目常常難以滿足所有學生的數學學習需求。面對這一現狀，教師就可充分發(fā)揮信息技術的輔助價值，給班級中學優(yōu)生、學中生、學困生推送不同的數學練習題目。如：針對學優(yōu)生來說，可給其設計一些拓展性的題目，旨在促進知識的遷移和運用，提升這部分學生的數學綜合素養(yǎng)；針對班級中的學困生來說，可為其設計一些基礎類型的練習題目，或者推動一些知識點講解等，以便于鞏固知識。如此一來，真正提升了數學課后練習的有效性、針對性，不僅減輕了學生的數學學習負擔，也促進了所有層次學生的發(fā)展。

（五）基于信息技術開展精準教學

數學知識點繁多，教師常常面臨著繁重的教學任務，而數學課時有限。在這種矛盾下，教師常常是利用一切時間進行教學，甚至占用了學生其他課程、自習課等時間。這種教學模式，致使師生雙方都出現了身心疲憊的現象，但效果卻差強人意。因此，在“雙減”背景下，如何提升課堂教學的精準性，高效利用有限的課時，已經成為研究的重點。鑒于精準教學的內涵，計算機信息技術的普遍運用，為其帶來了可能。具體來說，在信息技術的輔助下，教師可提前給學生布置預習視頻，引導學生在課下進行自主學習。教師則結合學生在線反饋的問題，以及在線檢測中暴露出來的問題進行分析，明確學生在自主學習中已經掌握了哪些知識點，還沒有掌握哪些知識點，由此確定課堂教學目標和內容，真正提升了課堂教學的針對性。例如，在“余角和補角”的教學中，就運用了上述教學模式，借助智慧平臺引導學生自主學習。接著，教師結合數據反饋，發(fā)現85%的學生都掌握了基本的內容。鑒于此，在教學設計時，就聚焦學生沒有掌握的知識點、疑惑點進行了講解，并給學生設計了一些具備挑戰(zhàn)性的目標，使得學生在真實的情景分析中，通過觀察、思考、探究、推理等過程，完成了知識的深度構建，提升了自身的綜合素養(yǎng)；在信息技術輔助下的精準教學中，還可以對學生日常作業(yè)、考試中的錯題進行分類、總結，為學生建立數學錯題庫，在課堂上為學生進行精準講解。如此，節(jié)省了課堂時間，促使學生在有效的課時中，完成了數學知識的高效學習，真正契合了“雙減”下的課堂教學要求［4］。

綜上所述，“雙減”政策下，靈活借助多種教學資源和現代化教學工具，提升課堂教學效率，已經成為一線教師研究的重點。鑒于數學學科的特點，唯有摒除傳統(tǒng)教學理念和模式的制約，將信息技術與課堂教學整合起來，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，喚醒學生的數學學習興趣，深化重難點和疑惑點，發(fā)展學生的數學思維，優(yōu)化數學練習，開展精準教學等，真正實現初中數學的高效教學。