張慧麗

（甘肅省武威第二十三中學(xué)，甘肅武威 733000）

作業(yè)不僅是對課堂教學(xué)內(nèi)容的補充，也是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的檢驗。教師可以從學(xué)生的作業(yè)完成情況中獲得教學(xué)反饋，準確把握教學(xué)的重難點，進而調(diào)整教學(xué)方案，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。在“雙減”政策下，初中語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，認真落實各項減負要求，嚴格控制學(xué)生的作業(yè)量，創(chuàng)新作業(yè)布置形式，用分層作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)死記硬背、機械訓(xùn)練、重復(fù)模仿的單一作業(yè)形式，用“基本作業(yè)+彈性作業(yè)”的模式，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，讓每個學(xué)生都能夠在作業(yè)完成中有所收獲、有所提高。

一、初中語文作業(yè)布置中存在的問題

（一）作業(yè)形式單一，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中語文教學(xué)重在打?qū)崒W(xué)生的語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，很多語文教師對“雙減”政策理解不到位，只是減輕了學(xué)生的作業(yè)量，作業(yè)形式卻沒有改變，仍然采用傳統(tǒng)的作業(yè)“四大招”：一是抄寫，讓學(xué)生反復(fù)抄寫課文中的生字和課文；二是回答問題，讓學(xué)生以作業(yè)的形式完成教師在課堂教學(xué)中提出的問題；三是背誦，按照教學(xué)要求，讓學(xué)生死記硬背課本中的課文和古詩詞；四是做題，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，用大量的習(xí)題來鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)。學(xué)生感受不到作業(yè)的新穎和完成作業(yè)的快樂，長此以往，將會削弱學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。

（二）作業(yè)缺乏層次，難以滿足學(xué)生需求

由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各不相同，所以在語文學(xué)習(xí)中存在明顯的差異性。然而，在語文作業(yè)設(shè)計中，很多語文教師并沒有意識到學(xué)生的這種差異性，布置的作業(yè)內(nèi)容都是統(tǒng)一的，缺乏層次性。這雖然在一定程度上減輕了教師的工作壓力，為教師提供了工作便利，但卻難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。有的教師將作業(yè)設(shè)計得過于簡單，學(xué)生認為毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)能力得不到很好的提升。還有的教師將作業(yè)設(shè)計得過難，超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知范圍，學(xué)生花費大量的時間也難以完成作業(yè)任務(wù)，很容易產(chǎn)生挫敗感，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）作業(yè)答案固定，阻礙學(xué)生思維發(fā)展

作業(yè)對學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識具有重要的作用，初中語文教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時大多緊扣教學(xué)要點，考什么就練什么，作業(yè)內(nèi)容注重語文基礎(chǔ)知識，探究類、實踐類作業(yè)較少，限制了學(xué)生思維的發(fā)散，使學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容缺乏深入的研究。語文教師布置的作業(yè)仍以紙質(zhì)作業(yè)為主，作業(yè)題目較為死板、教條。教師在對學(xué)生作業(yè)進行評價與批改時，往往以標準答案為準，忽視了學(xué)生提出的創(chuàng)新性的想法和建設(shè)性的意見，將學(xué)生的思維禁錮在標準答案上，導(dǎo)致很多學(xué)生過度迷信教師和標準答案的權(quán)威性，失去了自主思考的能力，即使有新的想法和意見也不敢在作業(yè)中體現(xiàn)出來，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、“雙減”下初中語文布置分層作業(yè)的策略

（一）結(jié)合學(xué)生實際，合理控制作業(yè)量

“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，學(xué)生更是如此。受主客觀因素的影響，不同學(xué)生對知識的掌握情況也會各不相同。在作業(yè)布置中，如果教師采用“一刀切”的作業(yè)形式，很容易造成學(xué)生的兩極分化。在“雙減”背景下，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際是進行分層作業(yè)布置的前提與基礎(chǔ)。初中語文教師可以通過課堂觀察和課后交流，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等進行全面的了解，并根據(jù)學(xué)生的具體實際將學(xué)生進行科學(xué)合理的層次劃分。A 類是語文基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強，擁有良好家庭教育環(huán)境的學(xué)生；B 類是語文基礎(chǔ)稍微差一點，在教師的要求和指導(dǎo)下具有一定自主學(xué)習(xí)能力，在課后可以得到外力幫助的學(xué)生；C 類是語文基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)新知識較為困難的學(xué)生。教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計分層作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計的針對性，讓每一個層次的學(xué)生都可以通過做作業(yè)來得到知識的鞏固和提高。

在充分了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，初中語文教師可以分層確定作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)量，使作業(yè)布置滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于A 類學(xué)生的語文水平相對較高，且學(xué)習(xí)能力較強，教師在布置作業(yè)時可以適當(dāng)?shù)販p少其基礎(chǔ)性練習(xí)的作業(yè)量，將他們從機械的作業(yè)練習(xí)中解脫出來，使他們有更多的時間與精力去做綜合性和開放性的題目。相對于其他學(xué)生而言，A 類學(xué)生的作業(yè)量是最多的，也是最具有難度的。對于C 類的學(xué)生，由于其語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力又不強，語文教師要合理控制作業(yè)量，適當(dāng)?shù)卦黾踊A(chǔ)知識的作業(yè)量，減少有難度的作業(yè)。教師既要控制好作業(yè)的量，又要控制好作業(yè)的難度，努力挖掘這些學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，保護他們的學(xué)習(xí)熱情，在作業(yè)完成過程中提高語文能力。對于B 類的學(xué)生，作業(yè)量要控制在A 類與C 類學(xué)生之間，既要注重基礎(chǔ)，又要注重能力提升，充分挖掘B 類學(xué)生的潛力，讓他們通過自己的努力向更高層次的學(xué)生靠攏。

（二）把握作業(yè)難度，科學(xué)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)當(dāng)找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上進行分層作業(yè)設(shè)計，且做到難易有別。對于基礎(chǔ)知識扎實、知識領(lǐng)悟能力較強的A 類學(xué)生，教師在布置作業(yè)時要適當(dāng)增加作業(yè)難度，多為他們布置一些具有靈活性、開放性的作業(yè)內(nèi)容，免去一些重復(fù)性、機械性的作業(yè)，為他們創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的時間與空間，拓展其思維，讓這類學(xué)生可以在更高的知識平臺上發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)造目標。對于中間層次的B 類學(xué)生，由于這些學(xué)生具有較強的可塑性，通過努力也能夠跨入A 類層次學(xué)生的行列中，相反，如果稍微一松懈，也很容易滑入C 類層次的學(xué)生中。因此，教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時要保持作業(yè)的難度，既要有基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容，又要有提高性的作業(yè)內(nèi)容，使其能夠在達成基礎(chǔ)目標的基礎(chǔ)上，嘗試著去完成發(fā)展目標，發(fā)掘他們的潛力，為他們提升個人能力助力。對于C 類學(xué)生，教師要適當(dāng)降低作業(yè)難度，針對基礎(chǔ)知識設(shè)計基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容，力求讓學(xué)生做對，不要求學(xué)生做多，盡量減輕他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓他們在完成作業(yè)的過程中獲得更多的成就感，更好地激發(fā)這一層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。

作業(yè)是提升學(xué)生語言能力、發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，對初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高具有不可忽視的作用。學(xué)生的語文能力存在差異，這是客觀存在的事實，是每個教師在教學(xué)過程中都需要面對的問題。所以，初中語文教師還可以將作業(yè)的布置權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為作業(yè)布置的主體，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與自己的生活實際相聯(lián)系，還可以與社會生活相聯(lián)系，讓學(xué)生自己決定做什么、怎樣做、什么時候做，打開學(xué)生的思路。如此，使作業(yè)布置既可以滿足學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求，又能夠讓不同層次學(xué)生的語文水平都得到不同程度的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）豐富作業(yè)類型，激發(fā)學(xué)生完成興趣

語文是一門綜合性和實踐性很強的學(xué)科，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計只注重學(xué)生知識與能力的提高，而忽視了學(xué)生思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣等的培養(yǎng)與發(fā)展。在“雙減”政策下，作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效補充，在設(shè)計時應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及聽、說、讀、寫各個層面的練習(xí)。所以，初中語文教師要對傳統(tǒng)的作業(yè)形式進行改進與創(chuàng)新，用多樣化的作業(yè)類型促進學(xué)生的多樣化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣。教師可以一改以往紙筆形式的作業(yè)，將紙筆作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^作業(yè)，讓學(xué)生朗讀或背誦課內(nèi)外的優(yōu)秀篇章、精彩語句、古詩詞等，并利用晨讀時間當(dāng)眾背誦，讓其他學(xué)生加以評析，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語感。在初中課本中有很多故事性較強的課文內(nèi)容，在學(xué)完后教師可以布置復(fù)述性的作業(yè)，讓學(xué)生加上自己的創(chuàng)意，將課文內(nèi)容改編成一個全新的故事，提高學(xué)生的語言表達能力。

初中語文教師可以結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置開放性的作業(yè)，提倡學(xué)生到生活中去搜集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料與信息，并在課堂上進行演講，將自己的所見、所聞、所感表述出來，深化學(xué)生對課本知識的理解。教師可以為學(xué)生設(shè)計活動型的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生將課本中故事性強、情節(jié)豐富的課文內(nèi)容改編成課本劇，在課后自由結(jié)組進行編排，并利用語文活動時間表演。這樣，既能引發(fā)學(xué)生與課文內(nèi)容的情感共鳴，又能讓不同層次的學(xué)生進行交流與合作，達到先進帶后進、共同提高的目的。初中語文教師還可以為學(xué)生設(shè)計開放性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生到大自然中去觀察，到鄉(xiāng)間去了解家鄉(xiāng)的人物和歷史故事，也可以深入到工廠、社區(qū)調(diào)查，在觀察、參觀、訪問中接受體驗教育，并用文字記錄下自己的活動過程和心靈感悟，為語文學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗與素材。

（四）融合信息技術(shù)，提高分層作業(yè)效果

在新的教育環(huán)境下，信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合有效改變了作業(yè)布置形式，不僅有利于學(xué)生對新知識的鞏固，改善學(xué)生的思維方式，還能夠開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在語文教學(xué)過程中，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，建立班級釘釘群了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生能夠積極地完成教師布置的作業(yè)。初中語文教師可以為學(xué)生建立電子學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生每一個階段的學(xué)習(xí)情況都記錄下來，通過定期翻看掌握學(xué)生的動態(tài)發(fā)展過程，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進行調(diào)整，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

在課前預(yù)習(xí)階段，語文教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，為不同層次的學(xué)生錄制不同難度的微課視頻，提高課前預(yù)習(xí)的效果。還可以利用信息技術(shù)搭建班級作業(yè)平臺，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生精選具有代表性、典型性和啟發(fā)性的作業(yè)題目，在平臺中設(shè)置基礎(chǔ)型、拓展型和探究型作業(yè)模塊，為學(xué)生設(shè)計“自助餐式”的作業(yè)形式。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇相應(yīng)層次的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能夠輕松、愉快地完成作業(yè)。這樣，既可以減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，又能夠使學(xué)生體會到完成作業(yè)的快樂。初中語文教師可以鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去查找學(xué)習(xí)資源，當(dāng)作業(yè)遇到困難時，先不要去求助，而是通過自己的努力去分析探索，只有這樣才能幫助學(xué)生取得更大的進步。

（五）實施分層評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信

科學(xué)有效的作業(yè)評價對學(xué)生具有積極的促進作用，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。初中語文教師要做好分層評價，為不同層次的學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓每個層次的學(xué)生都能夠快速地提高自身能力。對于學(xué)有余力的A 類學(xué)生來說，語文教師可以采用競爭性評價，通過與他人的對比，讓他們認識到自己的優(yōu)勢與不足，并提出更高的要求與標準，促使他們不斷努力，獲得更大的發(fā)展；對于語文水平中等的B 類學(xué)生，語文教師要多用激勵性的評價，并指出其學(xué)習(xí)中存在的不足，幫助其找到努力的方向，使他們可以進步得更快；對于學(xué)習(xí)困難的C 類學(xué)生，語文教師要多用表揚式、鼓勵式的評價，善于從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)其點滴進步，并做出及時的評價與鼓勵，讓他們感受到自己是被關(guān)注與重視的，從而對未來的學(xué)習(xí)充滿希望。

“雙減”背景下的語文評價應(yīng)該多元化，初中語文教師要鼓勵學(xué)生進行自我評價，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。完成作業(yè)后，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的作業(yè)完成過程，對自己的表現(xiàn)進行評價與打分，提高學(xué)生的自我認知，促使學(xué)生不斷努力，不斷完善。語文教師還要鼓勵學(xué)生之間相互批改作業(yè)，在批改過程中發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，提高學(xué)生對語文知識掌握的準確度。在學(xué)生互相批改作業(yè)的過程中，語文教師還要引導(dǎo)學(xué)生將他人的作業(yè)和自己的作業(yè)進行對比，學(xué)習(xí)他人的長處，彌補自己的學(xué)習(xí)缺陷，不斷提升自己的語文水平。初中語文教師還可以在班級內(nèi)進行優(yōu)秀作業(yè)展示，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，促使學(xué)生向榜樣看齊。當(dāng)學(xué)生進步較大時，也可以將他們的作業(yè)進行展示，體現(xiàn)出一視同仁、因材施教的教育理念。

總之，在“雙減”政策下，分層作業(yè)的布置有效提高了初中語文教學(xué)效果，為初中語文教學(xué)帶來新的生機與活力。在日常教學(xué)中，語文教師要科學(xué)合理地應(yīng)用分層作業(yè)，用多樣的作業(yè)形式和豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試作業(yè)的桎梏，帶領(lǐng)學(xué)生走上快樂的作業(yè)之旅，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中找到自我，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，促進學(xué)生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。