馬中大

（甘肅省民勤縣第一中學(xué)，甘肅民勤 733399）

高中物理教學(xué)中教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行突破，要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出、探究、解決問題的過程中，對所學(xué)知識透徹理解，并能做到靈活運用。問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式強調(diào)的是在課堂中引導(dǎo)學(xué)生提出和解決問題，其有機結(jié)合了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”，可將學(xué)生思維參與積極性充分調(diào)動起來，有利于構(gòu)建高效物理課堂。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)方式滯后

高中物理抽象性強，學(xué)習(xí)難度較大，若依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生很難對所學(xué)知識深入理解，也會對其物理知識體系構(gòu)建造成影響。在素質(zhì)教育深入推行的今天，仍然有部分教師在物理教學(xué)中忽視學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，只是按照自身主觀意愿來展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中較為被動，甚至?xí)霈F(xiàn)固化思維。

（二）實驗教學(xué)理念有待更新

實驗是物理教學(xué)的重要組成內(nèi)容，通過實驗可使學(xué)生對微觀物理現(xiàn)象有更直觀的感受，快速理解抽象知識，還有利于推動學(xué)生思維能力發(fā)展。同時在物理實驗中學(xué)生也會參與其中，這對其探究意識、實踐操作能力培養(yǎng)也非常有利。目前很多教師實驗教學(xué)理念有待更新，未給予學(xué)生動手實踐的機會，導(dǎo)致實驗教學(xué)無法獲得良好成效，學(xué)生無法通過實驗快速掌握知識內(nèi)容，這就在一定程度上影響了物理教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、探討高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

問題情境是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及需求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以問題為核心的教學(xué)情境，使其能在設(shè)計問題氣氛中積極投入到問題提出、思考、解決中，快速對新知識進行學(xué)習(xí)，并能發(fā)現(xiàn)更多新問題，獲取新體驗。問題是問題情境創(chuàng)設(shè)的核心所在，其提出和解決都服務(wù)于學(xué)生思維能力發(fā)展，情境也服務(wù)于問題本身，有著鋪墊知識、激發(fā)學(xué)生自主能動性的作用。問題情境與簡單發(fā)問并不相同，其是通過烘托情境，有機結(jié)合學(xué)生情感以及問題提出，并要確保問題符合學(xué)生身心發(fā)展特征，使其能積極突破自身思維障礙，主動投入到解決問題方法探究中，獲得良好教學(xué)成效。

創(chuàng)設(shè)問題情境可使學(xué)生全身心投入到課堂中，并在觀察、思考、探究的過程中對所學(xué)問題實時進行掌握。之后教師再加以引導(dǎo)，使學(xué)生就自身對知識看法進行表達，并能提出具有價值的問題，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生物理興趣

人的情感會受到自身因素與外界因素的影響，高中生對外界事物充滿探究興趣，若教師能在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，為其營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，可推動學(xué)生積極投入探究思考中。通過思考情境中蘊含的問題，利用所學(xué)知識進行解釋說明，與其他同學(xué)合作探討存在疑問的地方，在這種狀態(tài)之下，學(xué)生可快速對本節(jié)課程學(xué)習(xí)重點進行掌握。此種教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)來講，學(xué)生會更加自主，并能從中獲得良好體驗，進而對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生問題意識

只有在有意義的學(xué)習(xí)中學(xué)生的問題意識才能得到培養(yǎng)，而通過問題情境創(chuàng)設(shè)可實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生在問題環(huán)境中也能深加工已有知識。完成情境創(chuàng)設(shè)后教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，提出具有針對性和價值的問題，使其逐漸養(yǎng)成問題意識，教師要適時給予學(xué)生鼓勵肯定，將學(xué)生逐漸培養(yǎng)成為思索者、質(zhì)疑者，體現(xiàn)其在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。

（三）可有機結(jié)合物理與實際生活

物理學(xué)科本身便具有實踐性特征，因此教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決生活常見現(xiàn)象的能力。而問題情境教學(xué)法的應(yīng)用可使物理走向?qū)W生實際生活，有機結(jié)合生活實踐和物理教學(xué)，使物理課程能反映出生活現(xiàn)象本質(zhì)，學(xué)生在理解掌握時更加容易，應(yīng)用能力也會隨之提升。

三、高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）明確情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)

教學(xué)大綱是高中物理教師找準(zhǔn)教學(xué)方向，高效高質(zhì)開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵性指導(dǎo)信息，所以在問題情境創(chuàng)設(shè)前，教師先要對教學(xué)大綱內(nèi)容進行明確，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，以此為情境順利引入奠定基礎(chǔ)，降低物理知識抽象度，克服學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在的懼怕心理。還應(yīng)明確新課標(biāo)要求，結(jié)合物理總體大綱對問題情境環(huán)節(jié)進行拆分，同時將貼近高中生生活的相關(guān)元素融入其中，對學(xué)習(xí)難度進行降低。除關(guān)注知識傳授外，教師還要結(jié)合新課標(biāo)要求及學(xué)生實際需求來創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，確保問題情境創(chuàng)設(shè)能將學(xué)生課堂主體地位凸顯出來，同時要動態(tài)調(diào)整情境環(huán)節(jié)，并將教學(xué)大綱指引作用充分發(fā)揮出來，為之后的教學(xué)順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

教師應(yīng)明確物理教學(xué)實驗的重要性，并要善于利用實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望，引導(dǎo)其積極投入知識學(xué)習(xí)中，推動創(chuàng)新性思維發(fā)展，并能逐漸對科學(xué)方法進行掌握，形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。教師可借助一些物理小實驗提出相應(yīng)問題，使課堂教學(xué)節(jié)奏更加緊湊，并獲得良好教學(xué)成效。通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境時教師要確保實驗現(xiàn)象的多變和奇特，將本節(jié)課所學(xué)知識內(nèi)容恰當(dāng)融入其中，使學(xué)生在疑惑中逐漸產(chǎn)生探究的欲望。此外，實驗的選擇要能將學(xué)生認知沖突激發(fā)出來，這也是教師借助實驗創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵所在，認知沖突可將學(xué)生學(xué)習(xí)動機充分激發(fā)出來，并使其在實驗學(xué)習(xí)中時刻保持注意力。在引發(fā)學(xué)生思維沖突后，教師再引導(dǎo)其對學(xué)習(xí)目標(biāo)和解決問題途徑進行明確，通過師生共同努力獲得良好的學(xué)習(xí)成效。如《電荷及其守恒定律》這一節(jié)課程的重點是讓學(xué)生能對物體帶電本質(zhì)、如何使物體帶電等內(nèi)容進行了解和掌握。這一課程中教師需通過實驗使學(xué)生在觀察、探索、思考的過程中總結(jié)電荷守恒定律?？蔀槠湓O(shè)置如下情境：選擇一名學(xué)生用干燥塑料梳子梳頭，這時其他學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的頭發(fā)會隨梳子飄起來。教師在完成這一小實驗后進行提問：“這一實驗現(xiàn)象說明頭發(fā)與梳子這兩者之間有引力，那么此種引力是如何產(chǎn)生的？”學(xué)生對于這方面知識已有一定認知，所以在探討后可迅速得出頭發(fā)與梳子在摩擦過程中產(chǎn)生電荷，最終呈現(xiàn)出這一實驗現(xiàn)象。最后教師再設(shè)計思維發(fā)散性問題：“請結(jié)合生活經(jīng)驗說一下哪些現(xiàn)象還會產(chǎn)生電荷？”這一問題具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性，所以學(xué)生的探究欲望十分強烈，也會積極發(fā)言。隨后教師再繼續(xù)設(shè)問：“為何兩個物體摩擦之后會產(chǎn)生電荷？”這一問題可引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象思考物理本質(zhì)，最后教師再進行相關(guān)知識講解，往往可以獲得事半功倍的教學(xué)成效。

（三）運用類比方式創(chuàng)設(shè)問題情境

類比推理是指比較其他已知知識與要研究的問題，找出其相似處并以此為依據(jù)將某一問題結(jié)論進行平移，使結(jié)論能推移到另一類問題上，其可幫助教師合理進行課程銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生類比推理素養(yǎng)?？v觀物理發(fā)展史，很多科學(xué)預(yù)言和結(jié)論均是通過類比方法所創(chuàng)立的，如德布羅意物質(zhì)波理論便是根據(jù)類比方式，從愛因斯坦光子理論中推理得出的。教師可在實際教學(xué)中運用類比方式創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能在情境中獲取良好體驗，培養(yǎng)求知精神。如在對《勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可將教材中探索位移與時間關(guān)系的問題通過多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，之后再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位就變速直線運動中位移和時間這兩者之間的關(guān)系進行猜想，之后再以類比推理的方式就物體運動位移的公式展開推理，并在教師提示下對極限思想與微分法進行掌握。教師再提出如下問題：“請說出勻變速直線運動速度與時間的關(guān)系式”，通過這一問題對學(xué)生原有記憶喚醒，再引導(dǎo)學(xué)生進入到問題情境中，聯(lián)系勻變速直線運動速度與時間關(guān)系式以及推導(dǎo)的位移公式，在類比推理的過程中求解出勻變速直線運動速度與位移的公式，最后再引導(dǎo)學(xué)生對推理公式進行復(fù)盤，并結(jié)合實際問題鞏固知識內(nèi)容。

（四）聯(lián)系生活優(yōu)化問題情境

若能結(jié)合學(xué)生實際生活進行問題情景創(chuàng)設(shè)，通過引發(fā)認知沖突，可將學(xué)生探究欲和求知欲充分調(diào)動起來，使其自主投入問題分析解決中，并逐漸具備聯(lián)系理論和實際的能力。教師應(yīng)有機融合生活實例與物理知識，使學(xué)生能從生活角度對物理原理進行分析，適當(dāng)?shù)亟柚榫骋l(fā)學(xué)生認知沖突，對其以往認識進行顛覆，激發(fā)其探究積極性，并使學(xué)生在自主探究過程中深度了解問題本質(zhì)，獲得良好的情感體驗。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時盡量貼合學(xué)生生活實際，同時要避免實例過于復(fù)雜化，導(dǎo)致學(xué)生將太多精力放在實例分析上。在進行生活化問題情境創(chuàng)設(shè)時教師還要注意以下幾點：首先，要確保創(chuàng)設(shè)情境能推動學(xué)生思維發(fā)展，使其在情境中形成獨立見解；其次，要確保創(chuàng)設(shè)情境符合課程內(nèi)容，難度適中，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，通過自我努力探究出設(shè)計問題的答案。

（五）借助物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)史包括科學(xué)知識及研究方法，也包含物理學(xué)家的奮斗精神及創(chuàng)新歷程，其是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)的有效資源。教師可嘗試將物理學(xué)史內(nèi)容加入課堂教學(xué)中，通過科學(xué)家研究方法過程、經(jīng)歷艱辛與挫折內(nèi)容的融入，啟迪和教育學(xué)生，使其能在潛移默化中受到教育，并對探究物理的樂趣有深入感受。如在《萬有引力定律的應(yīng)用》這一章內(nèi)容教學(xué)中，教師便可將牛頓、伽利略等人物介紹給學(xué)生，使學(xué)生能對“力”有更深入的理解，之后教師再設(shè)置如下問題：“地球是我們賴以生存的家園，那么試想一下有沒有一個巨大的秤能測出地球質(zhì)量呢？是否能利用萬有引力定律進行猜想，獲得最終的答案?！痹趯W(xué)生討論之后，教師可將牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律后測量這一常數(shù)最終失敗，但卡文迪許卻通過牛頓提出的直接測量兩個物體間的引力的想法，采用扭秤法第一個準(zhǔn)確地測定了引力常數(shù)，通過將這一故事講解給學(xué)生，引導(dǎo)其就卡文迪許研究過程以及實驗裝置進行閱讀，之后以萬有引力定律為基礎(chǔ)展開分析和思考，將重點放在萬有引力常量測量中，對卡文迪許的放大法試驗方法進行了解，同時體會到科學(xué)家的探索精神，在愉悅的體驗中達到課程教學(xué)目標(biāo)。

（六）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

信息技術(shù)的應(yīng)用可使高中物理知識直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于問題情境的升華，因此往往能獲得良好的教學(xué)成效，還可使學(xué)生具備透過現(xiàn)象了解本質(zhì)的能力?？山柚嗝襟w技術(shù)將抽象的物理知識融入問題情境中，使學(xué)生能從微觀、宏觀角度對物理原理進行了解，把握難點知識，并在觀察分析過程中透過物理現(xiàn)象看到本質(zhì)，逐漸具備較強的學(xué)習(xí)能力。教師在應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境時要突出學(xué)生主體地位，在對新課標(biāo)要求細致解讀基礎(chǔ)上，將抽象、難以理解的物理知識通過信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能對微觀物理現(xiàn)象清晰了解，之后再通過宏觀問題的輔助升華問題情境，使其在解答問題中深入理解知識。如在進行“振動”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，課堂開始前教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放小提琴音樂，之后再設(shè)置如下問題：“音樂是怎樣產(chǎn)生的？”鼓勵學(xué)生思考和探討，得出琴弦振動產(chǎn)生音樂的結(jié)論，教師結(jié)合學(xué)生結(jié)論引出振動概念，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，之后通過多媒體對琴弦振動慢動作視頻進行播放，使學(xué)生能對琴弦振動有清晰感知。之后教師播放單擺擺動、彈簧振動的兩段視頻，設(shè)置如下問題：“結(jié)合視頻材料，分析這兩個物體運動的共同特征，說一說振動形式有什么特點？”通過播放視頻為學(xué)生提供真實的探索環(huán)境，使其在分析、總結(jié)過程中得出機械振動結(jié)論：物體在平衡位置附近所做的往復(fù)運動叫機械振動。而借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中教師不要過多干涉，而是將課堂交給學(xué)生，恰當(dāng)進行點撥、引導(dǎo)即可，通過設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生探究知識形成過程，鍛煉思維，提升其物理觀察、探究和分析能力。

四、結(jié)語

總之，問題情境創(chuàng)設(shè)可將學(xué)生的探究欲望充分調(diào)動起來，所以高中物理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況、高中物理教學(xué)特征，采取有效措施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使其在投入問題思考、分析、探究答案的過程中，快速對知識進行掌握，逐漸具備較強的觀察、探究、分析解決問題、實際應(yīng)用能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。