高永品

（河北省廣宗縣第一中學(xué)，河北廣宗 054699）

一、微情境小專題教學(xué)特點

微情境小專題教學(xué)需要以高中物理知識的主要特點為基礎(chǔ)，將其穿插在課本章節(jié)教學(xué)過程中。尤其是在高中物理復(fù)習(xí)過程中對微情境小專題教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用具有突出的優(yōu)勢。在實際教學(xué)中需要探究不同物理要素之間的聯(lián)系性以及制約特點，對物理現(xiàn)象的發(fā)生條件、發(fā)展過程等進(jìn)行全面掌握，提升學(xué)生的物理綜合思維。微情境小專題教學(xué)模式的主要特點是小切口，深入探究。實施微情境小專題教學(xué)并不要求全面覆蓋知識點，而是以具體的區(qū)域或者物理要素、物理事物以及物理現(xiàn)象作為主要研究對象，從淺到深解決實際問題。使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的物理知識深入思考問題，提高學(xué)生分析問題與解決問題的綜合能力。從而增強(qiáng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)［1］。

二、高中物理微情境小專題教學(xué)意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

應(yīng)用高中物理微情境小專題教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對情境教學(xué)模式進(jìn)行有效應(yīng)用，可以將物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活實際中接觸的生活現(xiàn)象，從生活實際出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。將微情境小專題教學(xué)應(yīng)用在高中物理教學(xué)過程中，可以使學(xué)生根據(jù)掌握的知識點解決實際問題，通過模塊化鍛煉增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心和興趣。

微情境教學(xué)必須保證教學(xué)主題明確，同時要對教學(xué)時間進(jìn)行嚴(yán)格控制，注重對物理知識和相關(guān)的規(guī)律進(jìn)行歸納以及總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在真實的生活情境中對物理知識和物理規(guī)律進(jìn)行充分應(yīng)用。在具體的教學(xué)中，教師需要從現(xiàn)象到本質(zhì)逐步進(jìn)行分析，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考，并對相關(guān)的方法和解決問題的思路進(jìn)行總結(jié)。從而在教學(xué)過程中提高高中學(xué)生的科學(xué)思維。尤其是在高三復(fù)習(xí)階段，對微情境小專題教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，可以有效查缺補(bǔ)漏。通過情境創(chuàng)設(shè)提高物理教學(xué)的趣味性，增添課堂活力，有利于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

（二）有利于拓展學(xué)生思維

利用微情境小專題教學(xué)模式還可以拓展學(xué)生的思維。在高中物理教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要確保學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。利用遷移性思維對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生將掌握的知識和技能從一個情境遷移到另一個情境中，可以以已經(jīng)獲取的知識和技能為基礎(chǔ)，了解新知識和新技能。微情境小專題教學(xué)可以利用原有的物理知識點作為新知識的生長點，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗思考教師提出的新問題和探究性問題，可以使學(xué)生學(xué)會自主思考，并對解決問題的方法以及經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和歸納。遷移性思維在應(yīng)用過程中還可以實現(xiàn)不同物理要素跨區(qū)域思考，能夠使學(xué)生更新物理知識結(jié)構(gòu)和思維方式，對相同類型的知識進(jìn)行有效組織，了解相同知識的屬性特征和結(jié)構(gòu)，形成對某一類物理問題的解決方法。在遇到類似問題時，可以利用已經(jīng)構(gòu)建的思維模型或者問題解決方式快速解決問題。

（三）有利于改變教師教學(xué)理念與方法

微情境小專題除了會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響之外，也會在一定程度上改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過程中，教師是進(jìn)行知識講授的主體，教師對教學(xué)內(nèi)容的理解以及教學(xué)方式的應(yīng)用情況都直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。高中物理課堂教學(xué)時間有一定限制，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握無限的學(xué)科知識，需要重視將微情境小專題教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)過程中。在實際教學(xué)中可以以特定的內(nèi)容為核心，全面解讀、精心設(shè)計、精心教學(xué)，并對教學(xué)過程進(jìn)行反思，從而改進(jìn)方案。

從教師這一層面對微情境小專題教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，可以深入研究該教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，并且可以從學(xué)生的實際情況出發(fā)對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，這對提高教師的教學(xué)水平有積極作用。在高中物理日常教學(xué)過程中，對微情境小專題教學(xué)模式進(jìn)行充分應(yīng)用，除了能夠保證課堂教學(xué)質(zhì)量之外，還可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流和溝通，方便教師根據(jù)微情境教學(xué)核心對教材內(nèi)容有更深入的理解和掌握，提高教學(xué)內(nèi)容設(shè)計水平，同時能夠?qū)φn堂進(jìn)行全面掌控，提升教師的專業(yè)能力和綜合學(xué)習(xí)能力、總結(jié)反思能力。從這一角度講，微情境小專題教學(xué)可以促進(jìn)教師成長［2］。

三、高中物理微情境小專題教學(xué)策略分析

（一）微情境小專題教學(xué)模式的不同應(yīng)用形式

在高中物理微情境小專題教學(xué)模式應(yīng)用過程中，為了保證該教學(xué)模式可以充分發(fā)揮作用，需要做好教學(xué)前期準(zhǔn)備工作。具體可以從以下角度出發(fā)，了解微情境小專題教學(xué)與不同課型之間的融合效果：

第一，新課教學(xué)。在新課教學(xué)過程中需要使學(xué)生對物理知識進(jìn)行初步了解和認(rèn)識。一般情況下新課教學(xué)只學(xué)習(xí)物理公式或者物理定理以及定律，脈絡(luò)結(jié)構(gòu)比較單一，并且與高考的聯(lián)系也比較弱。新課教學(xué)利用微情境教學(xué)能夠降低學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)難度，但是小專題教學(xué)反而可能會影響新課課堂教學(xué)效率，主要是因為小專題教學(xué)更加重視從淺入深對知識進(jìn)行逐步深化和拓展，而新課教學(xué)的知識點都比較單一，為淺層知識內(nèi)容，并不需要進(jìn)行深入了解。因此，在新課教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)的是利用微情境開展教學(xué)活動［3］。

第二，實驗課教學(xué)。實驗課教學(xué)主要包括教師演示和學(xué)生實驗兩部分，學(xué)生通過實驗操作掌握物理定律的演化過程。實驗操作過程對學(xué)生的觀察能力、思維能力要求比較高，通過有效的實驗操作可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。實驗課的操作性和規(guī)范性要求比較高，對微情境小專題并沒有特定的要求，因此實驗課教學(xué)并不需要使用這一教學(xué)模式。

第三，習(xí)題課教學(xué)。在教學(xué)單元完成后會以解題技巧和方法為核心進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生對掌握的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。在習(xí)題課中需要加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)概念和規(guī)律的認(rèn)識，使學(xué)生能夠掌握解決物理問題的方法和思維。在這種情況下，對微情境小專題教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用可以以具體的問題為對象創(chuàng)設(shè)情境對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié)典型例題的解決方法和思維之后利用相同類型的習(xí)題進(jìn)行聯(lián)系，考查學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，有利于提高學(xué)生的解題效率和正確性。

第四，復(fù)習(xí)教學(xué)。復(fù)習(xí)教學(xué)主要是對知識脈絡(luò)進(jìn)行梳理，從而構(gòu)建更加完善全面的知識體系。在這一環(huán)節(jié)中需要構(gòu)建復(fù)習(xí)鞏固模型，利用相應(yīng)的模型解決物理問題。因此，對微情境小專題教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用具有突出的優(yōu)勢。尤其是小專題教學(xué)可以從淺到深逐步引出相應(yīng)的知識點和規(guī)律，與復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)相適應(yīng)。

（二）課堂實踐要點

為了提高高中物理微情境小專題教學(xué)模式的應(yīng)用效果，在課堂實踐過程中，需要根據(jù)教師自己的教學(xué)風(fēng)格制定教學(xué)流程和操作原則。在實踐過程中還要從以下要點出發(fā)對課堂教學(xué)進(jìn)行有效控制：

第一，要防止形式化情境創(chuàng)設(shè)。微情境創(chuàng)設(shè)不能過于強(qiáng)調(diào)課堂的靈活性，導(dǎo)致課堂形式化問題嚴(yán)重；也不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，影響情境創(chuàng)設(shè)的效果。在實際教學(xué)中需要從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)比較常見的生活情景，并且可以從不同角度出發(fā)采用不同的創(chuàng)設(shè)方式，提高情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，例如圖片、文字、視頻、游戲、歌曲等都可以作為微情境創(chuàng)設(shè)手段應(yīng)用。

第二，在實際教學(xué)中需要加強(qiáng)教材與生活實際的聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中除了要考慮物理知識與生活實際之間的聯(lián)系，更重要的是要確保教材內(nèi)容與生活實際的有效聯(lián)系，不能脫離教材進(jìn)行微情境創(chuàng)設(shè)。近些年來，高考試題很多都是從教材演化而來的，因此，微情境小專題教學(xué)需要重視對教材中的基本概念、基本規(guī)律的復(fù)習(xí)，加強(qiáng)教材研究，全面掌握教材的核心內(nèi)容，才能夠回歸知識本位，保證高中物理教學(xué)質(zhì)量。

第三，微情境小專題教學(xué)需要堅持學(xué)生的主體地位，要注意微情境教學(xué)模式是以學(xué)生為核心的，重視在教學(xué)過程中學(xué)生的個體差異，不同的生活情境引起的學(xué)生反應(yīng)也會存在一定差異。因此，不能要求所有學(xué)生立刻理解并透過現(xiàn)象掌握物理本質(zhì)規(guī)律。除此之外，需要以學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握程度設(shè)計微情境小專題教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、高中物理微情境小專題實踐案例

（一）“運動的合成與分解”教學(xué)分析

為了對微情境小專題的實踐效果進(jìn)行分析，可以以高中物理中“運動的合成與分解”這一教學(xué)章節(jié)為主進(jìn)行研究?！斑\動的合成與分解”主要是對不同運動進(jìn)行分析的重要工具，在“運動的合成與分解”中包含位移概念、速度、加速度、動量合成與分解等不同概念。在復(fù)習(xí)曲線運動之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了勻變速直線運動以及力的合成與分解等相關(guān)知識點。此外，也掌握了運動的基本方法、位移、速度、加速度等運動物理量。學(xué)生在掌握物理問題的一般解決方法和步驟后，對一些生活現(xiàn)象和實際問題的解決能力仍然存在不足。

因此，在此次教學(xué)過程中主要是以生活情境為基礎(chǔ)構(gòu)建專題模型，對速度的合成和分解進(jìn)行靈活應(yīng)用，解決實際生活現(xiàn)象和問題。教學(xué)的主要目標(biāo)是對“運動的合成與分解”進(jìn)行綜合應(yīng)用，從而解決關(guān)聯(lián)速度等問題，提高學(xué)生在實際問題解決過程中的物理思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。教學(xué)中的難點為使學(xué)生對運動合成和分解進(jìn)行深入理解并綜合運用［4］。

（二）微情境教學(xué)

微情境小專題教學(xué)需要按照以下步驟逐步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

1.從生活實例出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過生活中比較常見的問題集中學(xué)生的注意力，教學(xué)中可以為學(xué)生播放在減速帶上行駛的汽車視頻，然后向?qū)W生提出問題：為什么減速帶能夠達(dá)到減速的目的？利用什么知識可以對減速原理進(jìn)行解釋？

2.對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從生活問題轉(zhuǎn)向物理問題。根據(jù)已經(jīng)掌握的物理知識讓學(xué)生解決設(shè)計者在設(shè)計減速帶時為什么會設(shè)計成那樣的形狀？如何達(dá)到減速目的？如何將減速帶轉(zhuǎn)化為物理圖形分析問題？通過問題引導(dǎo)可以使學(xué)生初步感受“運動的合成與分解”的特點，并且可以利用所學(xué)的物理知識對實際生活問題進(jìn)行解決，也有助于學(xué)生發(fā)展思維，聯(lián)系生活實際，思考解決問題的具體策略。

3.車輛通過減速帶的時間比較短，但是撞擊力比較大，因此，馬路上的減速帶也會出現(xiàn)較大損耗，并且駕乘人員會有一些不適感。從這一角度出發(fā)，可以考慮在設(shè)計減速帶時需要選擇什么材料？為了保證舒適度又可以采取什么材料？

4.對解題方法進(jìn)行歸納。在問題解決過程中，其主要解題步驟包括：①確定研究對象和具體的運動過程；②對運動效果進(jìn)行分析；③完成運動量歸納解題工作；④列公式解決問題［5］。

（三）實踐總結(jié)

在此次教學(xué)過程中利用微情境，也就是以生活中的減速帶為基礎(chǔ)開展“運動的合成與分解”知識點教學(xué)工作，可以先從實際生活問題出發(fā)，找到與物理教學(xué)知識點存在聯(lián)系的內(nèi)容，然后利用物理知識解決比較明顯的物理問題，再分析藏在深處的知識運用情況。在此次教學(xué)中并沒有總結(jié)出全部的分解運動解題方法，因此需要進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，開展有針對性的專題練習(xí)，并通過練習(xí)總結(jié)歸納其他“運動的合成與分解”方法。通過微情境小專題教學(xué)除了能夠構(gòu)建物理復(fù)習(xí)模型，還可以在物理知識綜合應(yīng)用方面發(fā)揮作用。在實際教學(xué)中需要通過某一板塊的教學(xué)對常用的物理知識進(jìn)行引導(dǎo)歸納，矯正學(xué)生在過程中的定向錯誤思維，并且教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計。

五、結(jié)語

總而言之，在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，尤其是在高三復(fù)習(xí)過程中，對微情境小專題教學(xué)模式進(jìn)行充分應(yīng)用，能夠在極大程度上提高高三物理教學(xué)效率，對保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效果有積極作用。但是微情境小專題教學(xué)模式在應(yīng)用過程中仍然存在一些局限性，并不是所有的生活情境都能夠建立相應(yīng)的物理模型，也并不是所有的物理模型都可以與生活實際進(jìn)行聯(lián)系。因此，在對該教學(xué)模式進(jìn)行運用時，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行全面掌握，才能夠合理靈活地應(yīng)用該教學(xué)模式，充分發(fā)揮微情境小專題教學(xué)模式的積極作用，增強(qiáng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。