余瀟 邱鈺暉 栗玉菡 劉艷君 吳砂，3

隨著我國(guó)教育水平不斷提高，國(guó)際影響力不斷加大，來華留學(xué)生越來越多，醫(yī)學(xué)專業(yè)尤為明顯[1-2]。我校自2005 年開始招收本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（全英授課）留學(xué)生[以下簡(jiǎn)稱MBBS（bachelor of medicine and bachelor of surgery）留學(xué)生]，并在十幾年間取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。截至2020 年在校留學(xué)生已達(dá)到1 043 名，生源覆蓋五大洲的115 個(gè)國(guó)家及地區(qū)。隨著留學(xué)生教學(xué)工作量的明顯增加，原有師資因?yàn)楦鞣N原因，比如語言水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化差異等，在MBBS 留學(xué)生教學(xué)過程中存在明顯短板[3-5]，師生比缺口越來越大；再加上留學(xué)生群體的特殊性，如何保證留學(xué)生群體的教學(xué)質(zhì)量已成迫在眉睫的一個(gè)工作難點(diǎn)和重點(diǎn)。近年來，隨著中國(guó)科研水平的整體提升，國(guó)際科技影響力增強(qiáng)，海外青年人才回國(guó)發(fā)展?jié)u成趨勢(shì)，各大高校均把海外高層次人才引進(jìn)作為學(xué)科建設(shè)的重中之重。我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院近年來引進(jìn)海外高層次人才三十多人，占全院教師總?cè)藬?shù)的12%，均為海外獲得學(xué)位并取得杰出科學(xué)成果的青年學(xué)者，根據(jù)教學(xué)要求及海歸人才全面培養(yǎng)的需要，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院多個(gè)科室均安排其進(jìn)行留學(xué)生教學(xué)工作。本研究通過各科室教學(xué)意見收集、海外回國(guó)人員問卷調(diào)查和學(xué)生評(píng)教等方式，對(duì)海外背景青年教師在MBBS 留學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)過程的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

1 經(jīng)歷多年海外留學(xué)生活，海歸青年教師在留學(xué)生教學(xué)方面具有較多優(yōu)勢(shì)

首先，海歸青年教師具有多年海外留學(xué)經(jīng)歷，能深刻理解留學(xué)生漂洋過海求學(xué)的主要需求，從同理心的角度給與關(guān)懷與照顧，幫助解決留學(xué)困境中共性的難題，較易得到留學(xué)生的情感認(rèn)可，從而利于教學(xué)過程中的互動(dòng)、示范、反饋等工作。其次，作為高層次人才引進(jìn)對(duì)象，海歸青年教師的專業(yè)水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)處于世界領(lǐng)先水平，在專業(yè)知識(shí)的傳授方面占有明顯的優(yōu)勢(shì)，有利于提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。第三，海歸青年教師的英語交流能力普遍較強(qiáng)，與留學(xué)生語言交流上具有明顯優(yōu)勢(shì)，課堂講授與課后交流更為便利[6]。同時(shí)，作為剛參加工作的青年教師，充滿激情、榮譽(yù)感和使命感，希望在教育事業(yè)上有所發(fā)揮、有所建樹。從教學(xué)助手的角色轉(zhuǎn)換到具有獨(dú)立授課平臺(tái)的教師，其內(nèi)在能動(dòng)性是獨(dú)一無二的。

此外青年教師在走上講臺(tái)之前剛經(jīng)歷全面規(guī)范系統(tǒng)性的崗前培訓(xùn)工作，包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、職業(yè)道德及教育法等全方位的學(xué)習(xí)，印象最為深刻；在這個(gè)過程中還學(xué)習(xí)了前輩名師們的系統(tǒng)性教學(xué)方法，結(jié)合自身教學(xué)領(lǐng)悟和應(yīng)用，在心理和能力等多方面都做好了走上講臺(tái)的準(zhǔn)備。對(duì)于科技發(fā)展瞬息萬變的現(xiàn)代化教育而言，青年教師在現(xiàn)代教學(xué)工具掌握的熟練程度和接受程度上具有優(yōu)勢(shì)[7-8]。結(jié)合教學(xué)軟件和視頻網(wǎng)站上的一些熱門教學(xué)資源，能讓青年教師與學(xué)生間縮短交流距離，增加學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)同感和教學(xué)黏度。

2 海歸青年教師存在的劣勢(shì)

盡管海外留學(xué)經(jīng)歷賦予海歸青年教師眾多優(yōu)勢(shì)，但在留學(xué)生教學(xué)過程中也陸續(xù)暴露出一些問題。首先，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。海歸青年教師絕大多數(shù)在海外都是以科研為主，即使進(jìn)入教學(xué)系列，大部分都是以教學(xué)助理身份進(jìn)行教學(xué)，很難在發(fā)達(dá)國(guó)家具有獨(dú)立授課機(jī)會(huì)，特別是傳統(tǒng)的大班制教授式教學(xué)。因此，他們普遍在課堂討論的引導(dǎo)、課堂氣氛的調(diào)動(dòng)、師生教學(xué)互動(dòng)、課堂形成性評(píng)價(jià)方面等方面有待加強(qiáng)?；谒麄冮L(zhǎng)期科研訓(xùn)練，他們更適應(yīng)類似于課題組討論式的小班化的討論式教學(xué)。其次，基礎(chǔ)理論與學(xué)科新進(jìn)展的平衡性把握差。海歸人才在學(xué)術(shù)上具有的優(yōu)勢(shì)地位，更為傾向于以科研匯報(bào)的形式進(jìn)行課堂講授，著重從科學(xué)進(jìn)展的角度出發(fā)，著重講述新進(jìn)展與新發(fā)現(xiàn)，而在經(jīng)典的基礎(chǔ)理論時(shí)常有所忽略。但MBBS 留學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)定位于本科生教學(xué)，基礎(chǔ)理論應(yīng)占有教學(xué)主導(dǎo)地位，然后才是新進(jìn)展在基礎(chǔ)理論上的延伸。再次，對(duì)我國(guó)國(guó)情的了解不夠全面和深刻。通過留學(xué)生教學(xué)過程，幫助留學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)、熟悉中國(guó)、認(rèn)可中國(guó)，促進(jìn)國(guó)家之間的感情，培養(yǎng)知華友華的醫(yī)學(xué)人才也是留學(xué)生教育的一個(gè)重要目的。但海歸青年教師在海外多年，回國(guó)伊始又馬上開始了繁重的科研教學(xué)工作，對(duì)我國(guó)近年來的快速發(fā)展缺乏全面認(rèn)識(shí)，需要更多的經(jīng)歷和積累來客觀準(zhǔn)確地介紹中國(guó)。

3 MBBS 留學(xué)生教學(xué)中存在的難點(diǎn)

一是如何系統(tǒng)性的向MBBS 留學(xué)生講授醫(yī)學(xué)專業(yè)課程。比如本教研室面向MBBS 留學(xué)生開設(shè)的是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的全英課程。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)章節(jié)之間的內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)、緊密聯(lián)系。MBBS 留學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)背景不一，如何讓學(xué)生結(jié)合自身基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，形成腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)閉環(huán)，就成為教學(xué)中的一大難點(diǎn)。再比如在講解固有免疫應(yīng)答時(shí)，其實(shí)就是綜合了前面幾個(gè)章節(jié)中所涉及的免疫細(xì)胞、免疫分子和免疫器官等知識(shí)后的系統(tǒng)性內(nèi)容講解，其中任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)漏或理解不到位，都會(huì)影響后續(xù)的理解。

再者就是留學(xué)生的語言能力。雖然這門課采用的全英教學(xué)，但英文對(duì)于老師和很多留學(xué)生而言也是第二語言，其過程相較于針對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生的中文母語授課來講，還是存在一定傳授和理解上的語言障礙。如何讓留學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容，怎樣才能做到不照本宣科、生硬講授概念，這些都是青年教師在面向留學(xué)生全英授課時(shí)面臨的考驗(yàn)。

當(dāng)然MBBS 留學(xué)生也有其相應(yīng)的特點(diǎn)，比如他們不會(huì)受傳統(tǒng)思想框架的束縛，體現(xiàn)在課堂氣氛的活躍、當(dāng)堂提問、小組討論熱烈等，發(fā)散、創(chuàng)新、聯(lián)動(dòng)，這些都是他們創(chuàng)造力的根本。青年教師如何充分發(fā)揮留學(xué)生的這些長(zhǎng)處和特點(diǎn)，做好正確的引導(dǎo)作用，也是教學(xué)過程中的一大難點(diǎn)。

4 提高海歸青年教師留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐

針對(duì)海歸青年教師在留學(xué)生教學(xué)過程中所存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，目前我們通過“學(xué)校－學(xué)院－科室”多層面多方位地進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，證實(shí)可有效地提高其留學(xué)生教學(xué)水平。在學(xué)校層面，通過推薦其參加教育部組織的全英教學(xué)師資培訓(xùn)，從國(guó)家教育部層面進(jìn)行國(guó)情教育、留學(xué)生特定的系統(tǒng)性教學(xué)技巧培訓(xùn)等。校內(nèi)組織國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、省級(jí)教學(xué)名師對(duì)其進(jìn)行集中教學(xué)能力培訓(xùn)，從課程設(shè)計(jì)原則、課件制作、現(xiàn)場(chǎng)課堂授課和教學(xué)硬件平臺(tái)使用等方面對(duì)其進(jìn)行綜合培訓(xùn)；通過組織并鼓勵(lì)海歸青年教師參加教學(xué)競(jìng)賽，在競(jìng)賽過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升教學(xué)能力；通過組織參加國(guó)情校情研修班等多種國(guó)情介紹活動(dòng)，幫助海歸教師盡快重新熟悉祖國(guó)，了解中國(guó)特色的發(fā)展道路。在學(xué)院層面，政策層面通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程的教學(xué)整合，建立統(tǒng)籌方案，打破教研室的局限，組建基于研究方向的教師團(tuán)隊(duì)，幫助海歸人員盡快熟悉課程體系。此外學(xué)院還可組織安排海歸青年教師進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科專項(xiàng)教學(xué)培訓(xùn)，從系統(tǒng)論的角度進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)能力培訓(xùn)。在科室層面，通過科室組織集體備課、教學(xué)示范課、優(yōu)秀教師幫扶、隨堂聽課點(diǎn)評(píng)等一系列方案，幫助海歸青年教師提高對(duì)本課程特色性教學(xué)水平。通過一系列措施，推動(dòng)青年教師有效彌補(bǔ)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)傳授不盡其法等劣勢(shì)。隨著時(shí)間推移，幫助他們積累過度到成熟的教學(xué)思維當(dāng)中[9-12]。

5 提高M(jìn)BBS 留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的措施

除了從“學(xué)校－學(xué)院－科室”各層面幫助海歸青年教師提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐性措施之外，青年教師也應(yīng)多實(shí)踐，在實(shí)際的教學(xué)中不斷提升教學(xué)水平[13-14]。

（1）多用案例，舉例子，說故事，貼近生活。尤其一些晦澀難懂的概念，我們更應(yīng)該主動(dòng)尋找相似的類比物和事件進(jìn)行情景轉(zhuǎn)化。比如在講解T 細(xì)胞表面的共刺激分子CD28 和抑制分子CTLA-4 時(shí)，就可以形象地將其比喻為汽車的油門和剎車。當(dāng)CD28 被激活時(shí)，就相當(dāng)于給T 細(xì)胞這個(gè)汽車踩上油門加速，使其活化；而當(dāng)CTLA-4 被誘導(dǎo)發(fā)揮功能時(shí)，則相當(dāng)于給一個(gè)加速行駛的汽車踩了剎車，使其慢慢減速，直到機(jī)體回復(fù)到一個(gè)平衡狀態(tài)。通過貼進(jìn)生活的實(shí)例，可以使留學(xué)生更好的理解生硬的知識(shí)，同時(shí)也避免照本宣科。

（2）增強(qiáng)互動(dòng)。多讓學(xué)生提問題，或者老師向?qū)W生提問題，問答之間能加深學(xué)生的課堂印象；同時(shí)，這也是留學(xué)生非常推崇的上課方式。很多國(guó)際著名高等學(xué)府也主要是采取這種上課方式。在問答的過程中，學(xué)生能積極參與課堂互動(dòng)，也能明確知識(shí)點(diǎn)的重要性，發(fā)散學(xué)生們的思維，多方位尋求答案。

（3）推薦學(xué)生課余時(shí)間觀看相關(guān)專業(yè)知識(shí)的影視作品，以及閱讀相關(guān)文獻(xiàn)等。課堂的興趣多數(shù)要依靠課余時(shí)間去提高，有充分的興趣，在課堂上就能起到事半功倍的效果。青年教師和留學(xué)生之間的年齡差距小，有更多的共同興趣點(diǎn)可以激發(fā)。比如著名動(dòng)畫《工作細(xì)胞》就很受年青群體的歡迎。該影視作品以白細(xì)胞和紅細(xì)胞為主角的視角，生動(dòng)形象地描述了人體內(nèi)各細(xì)胞推動(dòng)運(yùn)作免疫系統(tǒng)的故事，教師可以通過課程中播放其中一小片段來提高學(xué)生們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（4）布置小組作業(yè)，讓學(xué)生們分組討論交流共同協(xié)作完成。通過這個(gè)方式能讓MBBS 學(xué)生之間進(jìn)行更多維度的交流，通過合作共同完成一個(gè)小課題，不僅可以增進(jìn)留學(xué)生們相互之間的關(guān)系，也能夠鞏固課堂上學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并加以運(yùn)用。

（5）充分尊重民族文化差異。我校的留學(xué)生主要來自于南亞的印度、巴基斯坦和非洲等國(guó)家，各國(guó)各種族都有其特有的文化及行為方式。在授課過程中，要做到充分尊重不同民族的文化，涉及全球問題時(shí)的措辭也應(yīng)客觀，地圖的使用應(yīng)規(guī)范等。由于我們所處的是醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生也都是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為主，因此在課堂中應(yīng)強(qiáng)化醫(yī)學(xué)治病救人和醫(yī)療無國(guó)界的精神，淡化不同種族之間的差異，塑造一個(gè)和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍[15-16]。

6 結(jié)語

一直以來，留學(xué)生教育是國(guó)際文化交流的一個(gè)重要方面，其在高校教育中的重要性也逐步提高。我校留學(xué)生教育起步較早，屬于教育部10 個(gè)教育援外基地之一，也是教育部公布的全國(guó)招收MBBS 留學(xué)生的45 所院校之一。學(xué)校的留學(xué)生教育工作在全國(guó)高校系統(tǒng)內(nèi)具有較高的知名度和影響力。通過一系列具體措施，充分利用海外人才引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)師資，逐步提高M(jìn)BBS 留學(xué)生教育的質(zhì)量，提高我校國(guó)際影響力，同時(shí)促進(jìn)海歸青年教師在教學(xué)實(shí)踐中的自身發(fā)展提升，達(dá)到新時(shí)期國(guó)家對(duì)高層次人才的新要求。關(guān)于如何進(jìn)一步提高其教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法，讓來華留學(xué)生學(xué)有所成，還需在今后的教學(xué)實(shí)踐中做更進(jìn)一步的改進(jìn)和探討。