朱若情 唐林偉

（湖南師范大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410081）

增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求?；铐?yè)式教材因其靈活性、及時(shí)性，尤其是與行業(yè)企業(yè)對(duì)接緊密的特點(diǎn)越來(lái)越受到職業(yè)教育領(lǐng)域的重視。2019年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，建設(shè)一大批校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源。[1]2019年12月，教育部牽頭制定的《職業(yè)院校教材管理辦法》倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)“活頁(yè)式、工作式新形態(tài)教材”。[2]2020年9月，教育部等九個(gè)部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》又提出推行“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材”。[3]在這一系列政策的要求和推動(dòng)下，近幾年我國(guó)職業(yè)院校，尤其是很多高職院校開(kāi)始開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材的探索與實(shí)踐，一些相對(duì)成熟的教材也開(kāi)始經(jīng)出版社付梓發(fā)行，但從收集到的相關(guān)教材看，這些活頁(yè)式教材尚存在以“活頁(yè)”之名行傳統(tǒng)教材之實(shí)等問(wèn)題。本文針對(duì)這些問(wèn)題，從活頁(yè)式教材的內(nèi)涵入手，通過(guò)總結(jié)活頁(yè)式教材的特征，在分析相關(guān)教材問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出解決問(wèn)題的方法，以為相關(guān)教材開(kāi)發(fā)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

一、活頁(yè)式教材的內(nèi)涵

國(guó)家出臺(tái)一系列政策為我國(guó)職業(yè)教育活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)指明了發(fā)展方向，但目前活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)實(shí)踐尚處于探索階段，相關(guān)理論研究比較薄弱，所開(kāi)發(fā)教材也存在著理念不明確、格式不統(tǒng)一、與傳統(tǒng)教材區(qū)別并不明顯等問(wèn)題。究竟什么是活頁(yè)式教材目前尚未有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和定義。同濟(jì)大學(xué)的蔡躍指出：“新型活頁(yè)式教材是根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)的一系列模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合體，確定和描述一個(gè)典型工作任務(wù)，是活頁(yè)式教材選題的重要依據(jù)?！盵4]華東師范大學(xué)徐國(guó)慶則認(rèn)為：“活頁(yè)式教材其實(shí)就是模塊化教材，它是西方國(guó)家職業(yè)教育課程模塊化改革的產(chǎn)物，以職業(yè)能力為基本組織單位，職業(yè)能力清單是活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。”[5]從二人提出的定義看，他們都強(qiáng)調(diào)了活頁(yè)式教材的“模塊化”特征，但蔡躍更強(qiáng)調(diào)了這種教材的“學(xué)材”性質(zhì)，即活頁(yè)式教材是以學(xué)生完成模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

那么究竟什么是活頁(yè)式教材？顧名思義，所謂的“活頁(yè)”是指未裝訂成冊(cè)而可以自由組合的教材，它由活頁(yè)夾、活頁(yè)、便攜式活頁(yè)夾、活頁(yè)書(shū)寫(xiě)板構(gòu)成。但這只是“活頁(yè)”的表征，真正決定活頁(yè)式教材本質(zhì)的是其背后的理念、課程開(kāi)發(fā)技術(shù)及其能力培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)、MES課程、CBE課程都可以開(kāi)發(fā)出“活頁(yè)”，但隨著MES、CBE課程逐步退出歷史舞臺(tái)，如果我們承認(rèn)活頁(yè)式教材是源自德國(guó)職業(yè)教育的話(huà)，那么今天我們所謂的“活頁(yè)式”教材是以工作過(guò)程導(dǎo)向課程理念為基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)，活頁(yè)式教材具有“模塊”的思想和表征，也吸收了“能力”培養(yǎng)的理念，但其突破了狹隘“工種”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，它以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力（或職業(yè)行動(dòng)能力）為培養(yǎng)目標(biāo)，從職業(yè)崗位需求出發(fā)對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行深入分析，根據(jù)職業(yè)能力來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，堅(jiān)持“化整為零”原則，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)（工作）內(nèi)容與工作過(guò)程的統(tǒng)一。

根據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向課程的理論指導(dǎo)，一本活頁(yè)式教材代表著相關(guān)職業(yè)的一項(xiàng)典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)不是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是對(duì)企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)教學(xué)化處理的結(jié)果。為了讓學(xué)生掌握某一典型工作任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)并列式、遞進(jìn)式、包含式等相互關(guān)聯(lián)而又相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成了“活頁(yè)式”教材的基本學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是具有完整結(jié)構(gòu)的工作過(guò)程，一般包括資訊、計(jì)劃、決策、檢查、評(píng)估等步驟?；铐?yè)式教材正是通過(guò)這樣相對(duì)完整的工作過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

因此，活頁(yè)式教材是基于典型工作任務(wù)開(kāi)發(fā)，由若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的工作任務(wù)構(gòu)成，以學(xué)生為中心的理實(shí)一體化教材形式。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)工作任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境進(jìn)行整體化學(xué)習(xí)、感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。[6]

二、活頁(yè)式教材的特征

活頁(yè)式教材區(qū)別于傳統(tǒng)的教科書(shū)，不只是裝訂方式的改變，而是通過(guò)活頁(yè)裝訂的形式增加教材的功能和使用方法，相比于傳統(tǒng)教材具有無(wú)可替代的作用。

（一）以校本為特色

活頁(yè)式教材最大的特點(diǎn)是靈活性，這契合了我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展區(qū)域不均衡的特點(diǎn)。模塊化、項(xiàng)目化的工作任務(wù)設(shè)計(jì)，使每個(gè)任務(wù)都相對(duì)獨(dú)立，不強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，各地、各?？梢愿鶕?jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平、企業(yè)需求以及學(xué)生水平等靈活撤換教材內(nèi)容，隨時(shí)抽出或加入工作任務(wù)（模塊）而不會(huì)對(duì)教材的整體產(chǎn)生影響，學(xué)校可以與企業(yè)一起不斷調(diào)整教材的結(jié)構(gòu)要素，將新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新規(guī)范納入教材，刪減過(guò)時(shí)工作任務(wù)（模塊），結(jié)合數(shù)字化資源以適應(yīng)產(chǎn)教深度融合，滿(mǎn)足企業(yè)崗位任務(wù)呈現(xiàn)出的綜合性和復(fù)雜性?？梢哉f(shuō)，活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的初衷并非為了“出版”，靈活性特點(diǎn)決定它應(yīng)該是一種校本教材，它是職業(yè)教育增強(qiáng)適應(yīng)性的重要手段和載體。

（二）以學(xué)習(xí)者為中心

活頁(yè)式教材不僅是一種教材，更是一種“學(xué)材”，這種教材一般以“資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)估”為邏輯主線(xiàn)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得綜合職業(yè)能力。這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是工作任務(wù)的設(shè)計(jì)者、知識(shí)的提供者、任務(wù)完成的助手和監(jiān)督者，行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)計(jì)主線(xiàn)讓教師走向了“幕后”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為教與學(xué)的中心。通過(guò)典型工作任務(wù)和工作項(xiàng)目的有效設(shè)計(jì)，學(xué)生在遞進(jìn)式、并列式、包含式等多種形式組成的工作任務(wù)執(zhí)行中習(xí)得職業(yè)行動(dòng)能力，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展有目的的學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和企業(yè)崗位的工作需求。

（三）通過(guò)理實(shí)融合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

活頁(yè)式教材中工作任務(wù)設(shè)計(jì)一般是以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的“六步教學(xué)法”展開(kāi)，教材通過(guò)六個(gè)步驟在引導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的同時(shí)，把相關(guān)理論知識(shí)和程序性知識(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知偏好設(shè)計(jì)成難易程度和類(lèi)型不同的題目分別插入到六個(gè)步驟中，讓學(xué)生同時(shí)能夠?yàn)橄嚓P(guān)操作做好知識(shí)準(zhǔn)備，并及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。與普通實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)直接告訴學(xué)生如何做不同，活頁(yè)式教材通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生在“工作”需要的時(shí)候查閱、復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這種知識(shí)學(xué)習(xí)方式更加有效，更容易被內(nèi)化并轉(zhuǎn)變成綜合職業(yè)能力。

三、職業(yè)院?；铐?yè)式教材開(kāi)發(fā)實(shí)踐中的主要問(wèn)題

根據(jù)以上對(duì)職業(yè)教育活頁(yè)式教材的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)收集到已經(jīng)出版的活頁(yè)式教材進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前主要存在以下問(wèn)題。

（一）內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，教材流于形式

在相關(guān)政策的引領(lǐng)推動(dòng)下，目前活頁(yè)式教材成為許多職業(yè)院校教材開(kāi)發(fā)追求的理想“范式”，但由于相關(guān)教材開(kāi)發(fā)主體對(duì)活頁(yè)式教材的內(nèi)涵和特征并未有深入的理解和把握，造成“一刀切”“一窩蜂”開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對(duì)于哪些課程適合這種教材形式缺乏系統(tǒng)思考，把活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單地理解成對(duì)教材物理形態(tài)的創(chuàng)新，把原來(lái)裝訂整齊、嚴(yán)實(shí)的教材拆散，采用活頁(yè)的形式進(jìn)行組裝，導(dǎo)致現(xiàn)有的活頁(yè)式教材大部分流于形式而沒(méi)有內(nèi)涵。如北京大學(xué)出版社出版的《建筑工程概論（活頁(yè)式）》（2022）、西南交通大學(xué)出版社出版的《城市軌道交通概論（活頁(yè)式）》（2021）等，將原有教材用活頁(yè)的形式進(jìn)行裝訂再出版，只是改變了教材的外在形態(tài)，并沒(méi)有從本質(zhì)上改變教材內(nèi)容的組織邏輯。按照我們對(duì)活頁(yè)式教材特征的理解，并不是所有課程都適合開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材，“基礎(chǔ)”“概論”類(lèi)的課程具有較強(qiáng)學(xué)科體系特征，這類(lèi)課程無(wú)法設(shè)計(jì)出真正的活頁(yè)式教材。事實(shí)上，哪怕是實(shí)踐導(dǎo)向的課程，很多活頁(yè)式教材的編寫(xiě)也沒(méi)有打破傳統(tǒng)教材的思維和原有學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的邏輯。如化學(xué)工業(yè)出版社出版的《數(shù)控車(chē)銑加工職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教程》（2021），雖以“情境——模塊——任務(wù)”的形式進(jìn)行活頁(yè)式編排，實(shí)際上每一個(gè)情境、模塊、任務(wù)都無(wú)法作為一個(gè)單獨(dú)的整體，并沒(méi)有形成真正意義上以項(xiàng)目為引領(lǐng)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以技能訓(xùn)練為中心的活頁(yè)式教材。

（二）以“教”為中心，工作邏輯缺失

活頁(yè)式教材也是一種“學(xué)材”，不像傳統(tǒng)教材只是簡(jiǎn)單描述知識(shí)點(diǎn)，也不同于普通實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)直接指導(dǎo)學(xué)生如何操作，而是以學(xué)生為中心，以典型工作任務(wù)為主線(xiàn)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南、評(píng)估結(jié)果等材料，明確為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題，[7]通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得綜合職業(yè)能力。從目前收集到的活頁(yè)式教材來(lái)看，大多數(shù)都沒(méi)有按照“資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)估”六個(gè)步驟來(lái)展開(kāi)，一部分教材還是沒(méi)有打破傳統(tǒng)教材的知識(shí)本位，以理論知識(shí)為主，無(wú)法體現(xiàn)具體的工作過(guò)程。如北京理工大學(xué)出版的《機(jī)械加工工作式活頁(yè)》（2020），教材內(nèi)容還是以大段的文字將理論知識(shí)直接呈現(xiàn)，對(duì)于任務(wù)的描述、操作及評(píng)價(jià)都是概略性描述，沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的特色，導(dǎo)致學(xué)生難以將教材所學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)合起來(lái)；還有一部分教材沒(méi)有與普通實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)區(qū)分開(kāi)來(lái)，雖然體現(xiàn)了具體的實(shí)踐過(guò)程，但是沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而是直接告訴學(xué)生怎么去做，如機(jī)械工業(yè)出版社出版的《電氣控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)活頁(yè)式教材》（2021）是將實(shí)訓(xùn)步驟直接呈現(xiàn)，學(xué)生只需要按照步驟去實(shí)施，沒(méi)有通過(guò)自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷相對(duì)完整的工作過(guò)程，建構(gòu)工作過(guò)程知識(shí)體系。

（三）現(xiàn)有資源利用不充分，呈現(xiàn)形式呆板

從多元智力理論的角度看，廣大中、高職學(xué)生更擅長(zhǎng)與形象思維智力類(lèi)型相關(guān)的活動(dòng)?；铐?yè)式教材作為一種新型以學(xué)生為中心的教材，圖文并茂、形式多樣才更適合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知風(fēng)格，也更加契合以“做”為邏輯的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。從目前筆者可以收集到的相關(guān)教材看，市面上現(xiàn)有的活頁(yè)式教材形式單一，一般以活頁(yè)裝訂、活頁(yè)夾、文件夾等形式的實(shí)體教材存在，其靈活性、生動(dòng)性欠缺，呈現(xiàn)形式比較呆板。目前出版的活頁(yè)式教材中能以精美、豐富插圖呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容教材較少（一般會(huì)配一些現(xiàn)場(chǎng)圖片），能恰當(dāng)融入數(shù)字教學(xué)資源的立體化教材更少，能體現(xiàn)企業(yè)參與、企業(yè)最前沿技術(shù)融入的痕跡也不多見(jiàn)。相關(guān)教材內(nèi)容主要以紙面圖文的形式來(lái)呈現(xiàn)，配套學(xué)習(xí)資源還比較欠缺，對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)需要相關(guān)知識(shí)的處理方式還比較單調(diào)，不利于學(xué)生隨時(shí)隨地翻閱學(xué)習(xí)。一方面，活頁(yè)構(gòu)成的教材不方便學(xué)生攜帶，增加了以班級(jí)授課為特征的職業(yè)院校課堂管理難度；另一方面，實(shí)體教材從確定選題到編寫(xiě)出版本身就存在一定的周期性，靈活變化的活頁(yè)教材在后期進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新和出版中也要耗費(fèi)大量的資源。

（四）企業(yè)參與不足，教材開(kāi)發(fā)主體單一

從某種程度上來(lái)說(shuō)，活頁(yè)式教材也是新型的校本教材，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)特色和發(fā)展水平，體現(xiàn)地方性和針對(duì)性?；铐?yè)式教材的開(kāi)發(fā)不僅僅是教材的開(kāi)發(fā)與出版，后期的動(dòng)態(tài)管理與調(diào)整也是很重要的一部分。從收集的活頁(yè)式教材來(lái)看，現(xiàn)有活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)主體單一、開(kāi)發(fā)力量薄弱，主要是由于長(zhǎng)期從事一線(xiàn)教學(xué)的教師和課程專(zhuān)家編寫(xiě)，只有少數(shù)教材的編寫(xiě)有企業(yè)骨干技術(shù)人員和培訓(xùn)中心的參與，但也主要是提供一些教學(xué)案例和資料，并不是作為教材的主編參與教材編寫(xiě)及后期的動(dòng)態(tài)管理中，因而無(wú)法將企業(yè)的新興技術(shù)和工藝及時(shí)納入教材，如表1所示。

表1 目前我國(guó)出版的活頁(yè)式教材舉要

續(xù)表1 目前我國(guó)出版的活頁(yè)式教材舉要

四、職業(yè)院?；铐?yè)式教材開(kāi)發(fā)的對(duì)策

針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合優(yōu)秀活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提出以下建議供參考。

（一）基于課程性質(zhì)確定適合的教材形式

教材開(kāi)發(fā)要與課程模式相適應(yīng)，知識(shí)本位課程模式以學(xué)科體系為中心，這一類(lèi)課程的教材以理論知識(shí)為主體，內(nèi)容具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和連貫性，不需要經(jīng)常更新，因而這一類(lèi)課程教材沒(méi)必要采用活頁(yè)式教材的編寫(xiě)方式，也很難設(shè)計(jì)出以工作過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)；而活動(dòng)本位課程模式以活動(dòng)的實(shí)施為主，這類(lèi)課程的教材以活動(dòng)項(xiàng)目為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，實(shí)踐性強(qiáng)，部分內(nèi)容需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)變化及時(shí)更新，這一類(lèi)教材可以采用活頁(yè)式教材編寫(xiě)方式，但是還要考慮活動(dòng)的綜合性，綜合性較強(qiáng)的活動(dòng)也不適合采用活頁(yè)式教材編寫(xiě)。因此，只有實(shí)踐性強(qiáng)、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、內(nèi)容可模塊化的課程，其教材編寫(xiě)才有必要開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材，才適合開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材。

（二）基于典型工作任務(wù)確定恰當(dāng)?shù)慕滩慕Y(jié)構(gòu)

活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)難度與傳統(tǒng)的學(xué)科式教材開(kāi)發(fā)相比要大得多，且活頁(yè)式教材的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容均來(lái)自典型工作任務(wù)，而典型工作任務(wù)的知識(shí)及其結(jié)構(gòu)是在工作過(guò)程中體現(xiàn)的，不像學(xué)科知識(shí)那樣有清晰的表達(dá)和界定。因此，活頁(yè)式教材要改變傳統(tǒng)學(xué)科思維下的教材編寫(xiě)邏輯，解構(gòu)學(xué)科課程，突破原有的課程邊界，要靈活處理理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的關(guān)系，以學(xué)習(xí)情境生產(chǎn)的工作任務(wù)為邏輯進(jìn)行章節(jié)設(shè)計(jì)，建構(gòu)工作過(guò)程知識(shí)體系，形成“項(xiàng)目——任務(wù)——能力”的教材設(shè)計(jì)思路。活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)要引導(dǎo)企業(yè)專(zhuān)家深度參與教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程，分析職業(yè)典型工作任務(wù)和確定職業(yè)能力清單。典型工作任務(wù)分析是活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)，一本活頁(yè)式教材就是一項(xiàng)典型工作任務(wù)，職業(yè)能力清單是學(xué)生完成這一項(xiàng)典型工作任務(wù)所需要的能力，這是活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)?；铐?yè)式教材的結(jié)構(gòu)要基于典型工作任務(wù)中的職業(yè)能力清單來(lái)確定，清單中的職業(yè)能力要完全符合實(shí)際工作對(duì)能力的要求，滿(mǎn)足企業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，與此同時(shí)，職業(yè)能力的編排也要符合教學(xué)邏輯，每條職業(yè)能力之間的教學(xué)內(nèi)容要均衡分布，構(gòu)成完整的教學(xué)體系，確保教材結(jié)構(gòu)的完整性和獨(dú)立性。

（三）基于現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)多樣的呈現(xiàn)方式

活頁(yè)式教材的建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)期過(guò)程，其內(nèi)容要隨著產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的變化、新工藝和新技術(shù)的應(yīng)用、職業(yè)崗位的要求及時(shí)更新。[8]因此，可以構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教材體系，充分利用數(shù)字化資源的靈活性和網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性。教材內(nèi)容編寫(xiě)與配套教學(xué)資源設(shè)計(jì)同步展開(kāi)，確定哪些內(nèi)容適合于紙面圖文的形式呈現(xiàn)，哪些內(nèi)容需要通過(guò)數(shù)字化資源進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。通過(guò)紙面圖文呈現(xiàn)的教材內(nèi)容在編排時(shí)應(yīng)圖文并茂，在教材的表現(xiàn)形式上做到生動(dòng)、直觀，以提升教材的互動(dòng)性，圖片盡可能地采用與工作過(guò)程一致的場(chǎng)景，使教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合在一起。數(shù)字化資源補(bǔ)充和拓展的內(nèi)容要根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)選用不同的呈現(xiàn)形式，通過(guò)微課、短視頻、動(dòng)畫(huà)、VR技術(shù)、在線(xiàn)題庫(kù)等及時(shí)動(dòng)態(tài)更新教材內(nèi)容，將抽象知識(shí)具體化、形象化，體現(xiàn)教材的及時(shí)性，同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求?；铐?yè)式教材的開(kāi)發(fā)也并非是為了“出版”，可以采用電子形式的活頁(yè)式教材來(lái)克服傳統(tǒng)教材出版周期問(wèn)題，增強(qiáng)教材的靈活性。

（四）基于利益訴求構(gòu)建多元的開(kāi)發(fā)主體

活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)需要構(gòu)建一個(gè)多元結(jié)構(gòu)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，打造一個(gè)由職教課程專(zhuān)家、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、職業(yè)院校一線(xiàn)教師、信息技術(shù)人員、出版社組建的教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。[9]職教課程專(zhuān)家主要負(fù)責(zé)活頁(yè)式教材的理論研究，選定教材編寫(xiě)的基礎(chǔ)課程模式，用理論研究成果來(lái)指導(dǎo)教材的建設(shè)；行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家主要負(fù)責(zé)深入分析典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，確定活頁(yè)式教材邏輯結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容，明確人才培養(yǎng)方向，將企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、工作要求、新技術(shù)和新工藝融入教材，使教材內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系；職業(yè)院校的一線(xiàn)教師主要負(fù)責(zé)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)和單元編排，將理論知識(shí)與職業(yè)能力進(jìn)行有機(jī)整合，使教材符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律；信息技術(shù)人員和出版社主要負(fù)責(zé)教材整體的設(shè)計(jì)和配套教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)教材出版后期進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和調(diào)整。任何一個(gè)單位都很難獨(dú)立編寫(xiě)出滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展和“三教”改革需要的高質(zhì)量活頁(yè)式教材，其關(guān)鍵是如何滿(mǎn)足不同利益相關(guān)者的利益訴求，形成長(zhǎng)效、深度的合作機(jī)制。