陳可心 姜 婷 寧艷花 郭浩乾 陳 莉

（寧夏醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院，寧夏 銀川 750000）

為響應(yīng)型新冠狀病毒肺炎疫情下教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的號召，各高校積極開展遠(yuǎn)程課程教學(xué)，這對于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的大學(xué)生而言是個挑戰(zhàn)，其線上學(xué)習(xí)的感受需受到密切關(guān)注。學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)活動相關(guān)的各種情緒體驗[1]。疫情期間護生長期處于居家環(huán)境中，線上學(xué)習(xí)平臺作為“教”之手段，抗疫醫(yī)護人員的精神作為“育”之靈魂，護理課程的臨床實踐性強、課業(yè)負(fù)擔(dān)大，其線上學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)情緒受多方面影響[2]。本研究主要關(guān)注高校護生在線學(xué)習(xí)情境下的學(xué)業(yè)情緒，探究其影響因素，為引導(dǎo)學(xué)生健康積極的學(xué)業(yè)情緒、改進線上教學(xué)工作提供實證依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 研究對象 采用便利抽樣法，于2020年6月選取寧夏某地方高校760名在校本?？谱o生為研究對象進行問卷調(diào)查。

1.2 入選標(biāo)準(zhǔn) 納入標(biāo)準(zhǔn)：已參與線上學(xué)習(xí)的全日制護理專業(yè)本?？粕恢獣匝芯磕康暮笞栽竻⒓诱?。排除標(biāo)準(zhǔn)：休學(xué)者。

1.3 研究方法

1.3.1 調(diào)查工具 研究采用問卷調(diào)查法。問卷內(nèi)容包括：（1）一般資料調(diào)查表：自行設(shè)計，包括年級、居住地等。（2）學(xué)業(yè)情緒量表：采用徐先彩等[3]編制的大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表，量表按照愉悅度和定向?qū)W(xué)業(yè)情緒分為積極活動定向情緒（愉快、自主、輕松）、積極結(jié)果定向情緒（成就感）、消極活動定向情緒（厭倦、氣憤、煩躁）及消極結(jié)果定向情緒（內(nèi)疚、焦慮、失眠）4個維度。采用Likert 5級評分法，從“從來沒有”到“總是這樣”分別記1～5分。各維度的分值越高，表明此類情緒體驗越強烈。該量表各維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.79～0.84。

1.3.2 調(diào)查方法 在開展線上教學(xué)3個月后通過問卷星發(fā)放調(diào)查問卷。共收到問卷760份，剔除無效問卷6份，回收有效問卷754份，回收率為99.21%（754/760）。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS 24.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。計量資料以（±s）描述，計數(shù)資料以率（%）表示。采用卡方檢驗比較學(xué)業(yè)情緒不同組間一般因素之間的差異，Logistic回歸用于分析各因素對本專科護生線上學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)情緒各維度的影響。檢驗水準(zhǔn)α＝0.05。

2 結(jié)果

2.1 一般資料 研究對象的平均年齡為（20.49±1.32）歲；大學(xué)一年級340人（45.1%）、大學(xué)二年級328人（43.5%）、大學(xué)三年級86人（11.4%）；家庭居住地為農(nóng)村269人（35.7%）、城鎮(zhèn)485人（64.3%）。

2.2 護生線上學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)情緒得分及分組情況 將大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表4個維度情緒得分按P75進行高低分組。見表1。

表1 學(xué)業(yè)情緒得分與分組 （±s）

表1 學(xué)業(yè)情緒得分與分組 （±s）

2.3 護生線上學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)情緒多因素Logistic回歸分析 分別以積極活動定向情緒得分（低分組=1，高分組=2）、積極結(jié)果定向情緒得分（低分組=1，高分組=2）、消極活動定向情緒得分（低分組=1，高分組=2）、消極結(jié)果定向情緒得分（低分組=1，高分組=2）為因變量。以學(xué)生干部、居家學(xué)習(xí)環(huán)境、課程任務(wù)完成情況、課余時間管理滿意度為自變量引入多因素Logistic回歸分析，α進入=0.05，α剔除=0.10，共4種因素引入回歸方程。賦值情況見表2。

表2 本?？谱o生線上學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)情相關(guān)因素及其賦值

結(jié)果顯示，課程任務(wù)完成情況和課余時間管理滿意度低是積極活動定向情緒發(fā)生的保護因素，課余時間管理滿意度低是積極結(jié)果定向情緒發(fā)生的保護因素，擔(dān)任學(xué)生干部、課程任務(wù)完成情況和課余時間管理滿意度低是消極活動定向情緒發(fā)生的危險因素，“玩樂型”居家學(xué)習(xí)環(huán)境是消極結(jié)果定向情緒發(fā)生的保護因素。見表3。

表3 本?？谱o生線上學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)情緒多因素Logistic回歸分析

2.4 不同狀態(tài)護生學(xué)業(yè)情緒比較 對護生線上學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)情緒的7個一般因素進行分析，發(fā)現(xiàn)不同居家學(xué)習(xí)環(huán)境、課程任務(wù)完成情況、課余時間管理滿意度在積極活動定向情緒的不同分組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，不同課余時間管理滿意度在積極結(jié)果定向情緒的不同分組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，不同居家學(xué)習(xí)環(huán)境、課程任務(wù)完成情況、課余時間管理滿意度、是否擔(dān)任學(xué)生干部在消極活動定向情緒的不同分組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，不同居家學(xué)習(xí)環(huán)境、課程任務(wù)完成情況在消極結(jié)果定向情緒的不同分組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0.05。見表4。

表4 各組學(xué)業(yè)情緒對照比較 (例)

3 討論

3.1 本專科護生線上學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀 本研究顯示，本?？谱o生在線上學(xué)習(xí)過程中較多體驗到積極情緒、較少體驗到消極情緒，這與林杰等[4]學(xué)者研究結(jié)果一致。進一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)情緒得分排在首位的是積極活動定向情緒（愉快、自主和輕松），一方面因為國家和高校為積極應(yīng)對線上教學(xué)問題，提供了中國大學(xué)MOOC以及各類型在線學(xué)習(xí)平臺，并且擴充寬帶與服務(wù)器資源，保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的通暢，使學(xué)生能夠享受穩(wěn)定的云課堂服務(wù)，更是開設(shè)直播、錄播、直播與錄播相結(jié)合等多種線上課程方式，滿足學(xué)生實際需求；另一方面，高校積極開展疫情大考下的思政教育與心理輔導(dǎo)，提出“在家也不能忘學(xué)習(xí)”的口號，講好一線抗疫故事，促進護生學(xué)習(xí)抗疫精神，并付諸行動于醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。此外，大學(xué)生學(xué)習(xí)新事物能力強，對于線上學(xué)習(xí)接受度高，促進其更好地進行學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)。

3.2 本?？谱o生線上學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)情緒的影響因素

3.2.1 課程任務(wù)完成情況 本研究結(jié)果顯示，良好完成課程任務(wù)促進積極活動定向情緒的產(chǎn)生、減少消極活動定向情緒的發(fā)生，這與徐先彩等[3]的研究結(jié)果一致，究其原因是線上教學(xué)的教學(xué)理念從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”。教師通過安排課前預(yù)習(xí)、觀看推送學(xué)習(xí)資料、自主討論及課后作業(yè)等多項學(xué)習(xí)任務(wù)[5]，促進學(xué)生對學(xué)科基本知識與前沿的了解，使學(xué)生在有效完成課程任務(wù)的同時也提高了自我認(rèn)同感與自主學(xué)習(xí)能力。Pekrun 等[1]提出當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，其更能感受到輕松愉快等積極學(xué)業(yè)情緒。同時，這些課程任務(wù)也增加了學(xué)生自學(xué)的時間，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)荷。Perry 等[6]發(fā)現(xiàn)可以良好控制學(xué)業(yè)的學(xué)生，其自信與輕松的情緒越多，厭倦和焦慮情緒越少。因此，大學(xué)教師在進行線上教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)分析學(xué)生的需求與能力，選擇合理的課程任務(wù)量與難度，合理運用線上教學(xué)平臺，不“生搬硬套”使用線上平臺功能，以達到激發(fā)學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒、提高學(xué)生完成課程任務(wù)能力的目的，避免因?qū)W習(xí)任務(wù)負(fù)擔(dān)過重引起學(xué)生線上學(xué)習(xí)厭倦、煩躁等消極情緒。

3.2.2 課余時間管理滿意度 本研究結(jié)果顯示，課余時間管理滿意度低增加了消極活動定向情緒發(fā)生的危險，減少了積極活動定向情緒和積極結(jié)果定向情緒的發(fā)生，這與劉霞等[7]的研究結(jié)果一致?？赡艿脑蛴校号c傳統(tǒng)課堂相比，線上學(xué)習(xí)具有能夠應(yīng)用新科技、增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)選擇權(quán)及教學(xué)方式創(chuàng)新等特點[8]。在疫情期間學(xué)生無法外出，課余時間增多，使得課余時間管理良好的學(xué)生更能充分利用碎片化時間進行個性化學(xué)習(xí)[5]，豐富課余生活，及時完成學(xué)業(yè)任務(wù)，達到預(yù)期目標(biāo)，獲得外界和自我肯定[7]，感受到因科學(xué)時間管理帶來的輕松、愉快及成就感等積極學(xué)業(yè)情緒。由于疫情導(dǎo)致假期過長，自身課余時間管理滿意度低的學(xué)生長時間處于放松狀態(tài)，開始線上學(xué)習(xí)后仍舊處于學(xué)習(xí)倦怠與自我放松的狀態(tài)，進而出現(xiàn)消極學(xué)業(yè)情緒。

3.2.3 學(xué)生干部 本研究結(jié)果顯示，擔(dān)任學(xué)生干部是消極活動定向情緒發(fā)生的危險因素，而褚福柳等[8]的研究則顯示學(xué)生干部在焦慮、苦惱、抑郁水平上低于普通學(xué)生，與本研究結(jié)果不一致。這可能與疫情期間學(xué)生居家生活和學(xué)習(xí)，學(xué)生干部協(xié)助教師進行健康信息收集、學(xué)生動態(tài)管理以及疫情防護等大量學(xué)生工作有關(guān)。應(yīng)增強對學(xué)生心理素質(zhì)的教育，幫助其正確察覺自身積極或消極的情緒狀態(tài)，有效平衡學(xué)業(yè)與學(xué)生工作。

3.2.4 居家學(xué)習(xí)環(huán)境 本研究結(jié)果顯示，居家學(xué)習(xí)環(huán)境為“玩樂型”可減少護生消極結(jié)果定向情緒的發(fā)生，這可能由于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，課程實踐性強[9]，相比于緊張嚴(yán)肅的“學(xué)習(xí)型”居家學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松愉快的居家環(huán)境下學(xué)習(xí)更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生焦慮、失眠等情緒，趙宏等[10]也指出醫(yī)學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度的評價越高，抑郁、焦慮的檢出率則越低。舒適、溫馨的家庭教育環(huán)境是提升教育效果的重要基礎(chǔ)[11]，因此營造輕松愉快的居家學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒。

4 小結(jié)

綜上所述，本?？谱o生線上學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)情緒良好，但仍存在消極學(xué)業(yè)情緒發(fā)生的危險因素。為進一步提高本?？谱o生線上教學(xué)積極學(xué)業(yè)情緒，在今后線上教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)結(jié)合護理專業(yè)特點進行線上教學(xué)課程設(shè)計，注重提高學(xué)生課余時間管理與自主學(xué)習(xí)的能力，減少學(xué)生干部工作負(fù)荷，鼓勵家長為學(xué)生提供輕松愉快的居家學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升線上教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒。