◎徐 微

(通化市東昌區(qū)民主小學(xué),吉林 通化 134000)

一、引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要階段.小學(xué)階段的學(xué)生并沒有形成完善的數(shù)學(xué)知識體系架構(gòu)，所以很多教師在教學(xué)的過程中急于求成，會采用題海戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識.這樣做雖然會起到一些作用，提高學(xué)生的成績，但是長此以往，學(xué)生會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，失去學(xué)習(xí)的潛力.在“雙減”政策背景下，為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師在作業(yè)的布置上，可從 “量”轉(zhuǎn)化為“質(zhì)”，注重作業(yè)的總體質(zhì)量.教師通過高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課上知識，提高數(shù)學(xué)能力.

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性設(shè)計(jì)的重要性

在傳統(tǒng)教育模式下，受到應(yīng)試教育理念的影響，很多學(xué)生從小就面對著非常大的作業(yè)壓力，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教育部頒布了“雙減”政策，明確現(xiàn)階段教育教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)的根本宗旨，各個(gè)院校也應(yīng)該積極配合.很多家長和教師的教育理念存在偏差，忽視了作業(yè)的有效性，認(rèn)為只有大量的習(xí)題才能鞏固學(xué)生的知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.“雙減”政策的頒布，雖然減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是處于小學(xué)階段的學(xué)生自律性較差，并不會認(rèn)識到現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對自身后續(xù)發(fā)展的重要性，很可能不及時(shí)地鞏固知識，導(dǎo)致整體的數(shù)學(xué)水平下降.所以教師應(yīng)該發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，在減輕學(xué)生課業(yè)壓力的前提下，利用豐富的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式保證作業(yè)質(zhì)量，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，這樣有利于學(xué)生從小培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力，使學(xué)生在素質(zhì)教育模式下，健康發(fā)展、全面成長.

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則

(一)遵循分層次原則

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，所以在 “雙減”背景下，設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)該遵循分層原則，這也就代表著在作業(yè)設(shè)計(jì)的具體過程中，應(yīng)該注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平設(shè)計(jì)出不同層次、不同內(nèi)容的作業(yè)，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展要求.遵循分層原則進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，確保全體學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中收獲學(xué)習(xí)知識的快樂，提高數(shù)學(xué)能力，從而使學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感，進(jìn)而自覺主動地投入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.

(二)遵循趣味性原則

愛玩是孩子們的天性，特別是小學(xué)階段的孩子們，對于學(xué)校、家庭以及社會等場所都充滿了新鮮感和好奇心，所以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循趣味性原則.趣味性原則能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去完成數(shù)學(xué)作業(yè)，這種主觀的學(xué)習(xí)方式相較于被動學(xué)習(xí)更具有成效，能夠發(fā)揮出作業(yè)的價(jià)值和有效性.因此，教師在作業(yè)的布置過程中應(yīng)該注重 “精”而不是 “多”，所布置的作業(yè)難度也應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律.教師可以多布置一些實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，既能夠保證小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化，又能提高趣味性，從而引導(dǎo)學(xué)生在生活中探尋數(shù)學(xué)知識，保證學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高數(shù)學(xué)能力，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

(三)遵循減量增效原則

“雙減”政策背景下最重要的作業(yè)任務(wù)要求就是 “減量”.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考如何在降低作業(yè)量的情況下保證學(xué)習(xí)效率，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性設(shè)計(jì)上應(yīng)該遵循減量增效原則，保證教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平.首先，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，對小學(xué)階段各個(gè)年級學(xué)生放學(xué)后書面作業(yè)的時(shí)間做出明確要求，教師也應(yīng)該積極配合學(xué)校的工作.例如，對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，每日各個(gè)學(xué)科作業(yè)平均完成總時(shí)間不能超過50分鐘，在明確的時(shí)間規(guī)定下，能夠達(dá)到減量的目的.其次，為了鞏固課堂教學(xué)知識，教師應(yīng)該對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì).例如，在學(xué)習(xí)完一節(jié)課之后，教師應(yīng)該給學(xué)生布置復(fù)習(xí)作業(yè)，確保學(xué)生能夠明確掌握本節(jié)課的知識，然后讓學(xué)生通過自己的復(fù)習(xí)成果對所學(xué)的知識能夠舉一反三.教師也應(yīng)該對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，這樣才能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，發(fā)揮出作業(yè)的價(jià)值.

四、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

(一)作業(yè)任務(wù)量大

現(xiàn)階段，很多家長和教師都以成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，這雖然能夠直觀體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是不利于學(xué)生的綜合能力發(fā)展.長期的題海作業(yè)會導(dǎo)致學(xué)生只能在 “題?！敝袙暝鲆暳藢W(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng).題海戰(zhàn)術(shù)下導(dǎo)致學(xué)生的精力有限，對知識點(diǎn)的掌握程度不能達(dá)到要求，學(xué)生只是為了完成作業(yè)而盲目地書寫，不能體會作業(yè)內(nèi)部所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，大大降低了數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量.長此以往，學(xué)生的潛力已經(jīng)被挖掘殆盡，在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏沖勁.之前的學(xué)習(xí)漏洞還會導(dǎo)致學(xué)生不能跟上正常的教學(xué)節(jié)奏，起到了反作用，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

(二)作業(yè)內(nèi)容枯燥

如前文所述，學(xué)生對于新鮮的事物充滿熱情，而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容比較枯燥，缺乏趣味性，難以吸引學(xué)生的興趣.學(xué)生都是在被動的情況下，為了應(yīng)對教師的檢查而完成作業(yè)的.教師在布置作業(yè)過程中過分注重基礎(chǔ)知識的鞏固，忽視了將趣味性元素融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，很有可能導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地完成大量基礎(chǔ)習(xí)題計(jì)算，并不會真正地在學(xué)習(xí)過程中體會快樂，這違背了素質(zhì)教育的初衷.

此外，因?yàn)樾W(xué)生的自制力有限，所以他們不能在長時(shí)間內(nèi)將注意力放在完成作業(yè)中，而且作業(yè)內(nèi)容比較枯燥，加劇了學(xué)生的抵觸情緒.長此以往，學(xué)生會出現(xiàn)拖延的情況，往往完成作業(yè)需要很長的時(shí)間，養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且這種壞習(xí)慣很難在短時(shí)間內(nèi)更正，對于學(xué)生的長期發(fā)展是極其不利的.因此，在 “雙減”背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該積極引入趣味性元素.

(三)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，大多數(shù)教師都是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過教材上的課后習(xí)題和練習(xí)冊上的課后習(xí)題對作業(yè)進(jìn)行布置.這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式的單一性降低了教學(xué)的質(zhì)量，缺乏創(chuàng)新的作業(yè)形式和作業(yè)素材.學(xué)生所完成的作業(yè)內(nèi)容也都是機(jī)械的、重復(fù)的.這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式對教師的管理來說比較容易，教師能夠在短時(shí)間內(nèi)對學(xué)生的完成狀況進(jìn)行查閱，評價(jià)學(xué)生的完成情況，但是學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)會感到枯燥乏味，他們只想盡快地完成作業(yè)，應(yīng)付檢查，而不是掌握習(xí)題內(nèi)部所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識點(diǎn).這不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量，還會浪費(fèi)學(xué)生和教師的精力、時(shí)間，難以發(fā)揮出教學(xué)效果.所以，教師應(yīng)該積極對設(shè)計(jì)形式進(jìn)行創(chuàng)新改變，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性.

(四)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容單一

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是有限的，其知識點(diǎn)也是有要求的，但是其蘊(yùn)含數(shù)學(xué)思維和能力是無法衡量的.教師在教學(xué)過程中，不僅要確保學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，還要保證學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式方法.但是很多教師在作業(yè)的布置上仍然忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，沒有根據(jù)實(shí)際情況布置作業(yè)，而是以同樣的標(biāo)準(zhǔn)對全體學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置.這種作業(yè)管理模式不僅不利于學(xué)生對于知識的掌握，還有可能造成知識漏洞的疊加.學(xué)生都沒有理解知識點(diǎn)的內(nèi)涵，只能機(jī)械地完成作業(yè)，這不利于學(xué)生各種能力的提升，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

(五)作業(yè)評價(jià)模式單一

傳統(tǒng)作業(yè)管理模式只是教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，而后進(jìn)行統(tǒng)一的講解，這種作業(yè)評價(jià)模式過于單一，同樣也忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，并沒有尊重每一位學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致小學(xué)班級內(nèi)部成績和綜合素質(zhì)能力出現(xiàn)兩極分化的情況，不能保證班級內(nèi)部學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力處于同一水平.在小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)將會影響未來的學(xué)習(xí)狀況，因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)將會影響以后物理、化學(xué)等學(xué)科的發(fā)展?fàn)顟B(tài).因此，數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)對于其他學(xué)科的發(fā)展也起到了非常重要的作用，教師應(yīng)該對作業(yè)評價(jià)模式進(jìn)行改變，通過多元化的方式對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評判.由于小學(xué)階段的學(xué)生自主能力較差，所以教師應(yīng)該督促學(xué)生對弱項(xiàng)進(jìn)行改善，并制訂相應(yīng)的作業(yè)計(jì)劃，配合良好的作業(yè)評價(jià)模式，有針對性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力.

五、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

(一)通過作業(yè)的多樣化，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

在傳統(tǒng)教育模式下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)只是為了鞏固課上的知識點(diǎn)，但是隨著素質(zhì)教育的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置不能只局限于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量這一種形式，而是應(yīng)該趨近于學(xué)生生活，從而提升小學(xué)生對于數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣.例如，數(shù)學(xué)教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有關(guān)“位置”這一章節(jié)進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中觀察某個(gè)物體，激發(fā)學(xué)生的觀察能力和動手能力，而后讓學(xué)生對圖形進(jìn)行繪制，描述出圖形的位置，這能夠在實(shí)際中鞏固位置的相關(guān)概念和知識點(diǎn)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的觀察能力和理解能力.這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠更好地發(fā)揮出作業(yè)的價(jià)值，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.同時(shí)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中也能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果.因此，教師要發(fā)揮出作業(yè)多樣化的特點(diǎn)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性.

(二)通過作業(yè)的層次分明，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

數(shù)學(xué)是一項(xiàng)綜合性、專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生應(yīng)該具備一定的抽象思維能力.但是每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，對于事物的認(rèn)知能力和理解能力都是不一樣的，對于各個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌握程度也是不一樣的，所以教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能忽視學(xué)生的差異性.在 “雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該通過層次分明來實(shí)現(xiàn)有效性.這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中積極地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生進(jìn)行簡單的分類，有針對性地布置作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.值得注意的是，雖然分層作業(yè)布置能夠有效解決學(xué)生發(fā)展差異問題，但是教師要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自信心，還要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分類，滿足學(xué)生的發(fā)展要求.

(三)通過豐富作業(yè)知識點(diǎn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

教師在布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)該利用知識點(diǎn)豐富教學(xué)內(nèi)容.例如，在教學(xué)有關(guān)長方體和正方體的過程中，教師可以在作業(yè)中融入觀察長方體長、寬、高以及點(diǎn)、線、面的關(guān)系的作業(yè)，這種作業(yè)具有一定的實(shí)踐性，能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察立體圖形，通過對點(diǎn)、線、面、長、寬、高等實(shí)際的測量了解邊長和面積、周長之間的關(guān)系，這樣不僅能夠預(yù)習(xí)新的知識，還能復(fù)習(xí)舊的知識，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識的連貫性，切實(shí)提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，還不會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性.

(四)通過作業(yè)與實(shí)際相結(jié)合，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來源于生活又高于生活，所以與現(xiàn)實(shí)生活有著很大的聯(lián)系，教師應(yīng)該注重這一要素，在布置作業(yè)時(shí)貼近生活，提高學(xué)生對于作業(yè)的接受程度.例如，在學(xué)習(xí)比例的內(nèi)容時(shí)，教師可以動員學(xué)生對感興趣的場景進(jìn)行觀察，并測量實(shí)際尺寸，再將其換算成動畫片或電影中的比例，計(jì)算出實(shí)際尺寸和動畫片中的尺寸比例是多少，這樣能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積極地完成作業(yè).在作業(yè)完成上交之后，教師可以把學(xué)生分成多個(gè)合作小組，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)，將自身所得到的理論知識表達(dá)出來，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性.

(五)通過作業(yè)評價(jià)的多元化，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

在“雙減”背景下，由于教學(xué)內(nèi)容的豐富和數(shù)學(xué)作業(yè)的層次分明，教師也應(yīng)該對作業(yè)評價(jià)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，通過多元化的評價(jià)體系，切實(shí)地評價(jià)學(xué)生的實(shí)際水平，并積極與家長進(jìn)行溝通，從家庭、學(xué)校兩個(gè)方面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.教師在課堂上應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，并對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況做到心中有數(shù)，將課堂表現(xiàn)評價(jià)作為綜合評價(jià)的指標(biāo)之一，同時(shí)要明確學(xué)生的課堂作業(yè)的完成情況.只有有效地監(jiān)督和評價(jià)，才能提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，發(fā)揮出數(shù)學(xué)作業(yè)的重要作用，鞏固好所學(xué)課內(nèi)的知識點(diǎn).

六、結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性非常重要，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效率.因此，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該遵循分層次原則、趣味性原則、減量增效原則，改善傳統(tǒng)作業(yè)模式下，作業(yè)任務(wù)量大，內(nèi)容枯燥，整體形式內(nèi)容單一的弊端.多樣化的數(shù)學(xué)內(nèi)容能夠提高作業(yè)的有效性，保證學(xué)生能夠利用作業(yè)完成各個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí).多元化的評價(jià)模式能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值.