■ 連云港生物工程中等專業(yè)學(xué)校 姚家坤

陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想主要是指明了教師怎么教，學(xué)生怎做，在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”達(dá)到教學(xué)做的有機統(tǒng)一。陶行知提出“生活就是教育、社會就是學(xué)校，教學(xué)做有機統(tǒng)一”的觀點，這在新時期教育背景下具有鮮明的指導(dǎo)意義。

1 在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下培養(yǎng)中職學(xué)生物理核心素養(yǎng)的必要性

1.1 培養(yǎng)什么人

培養(yǎng)什么人是落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)時代新人才首先要解決的問題，主要是培養(yǎng)具有良好個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷品格的人，同時更加注重培養(yǎng)具有自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐能力的新時代新人。

1.2 是建設(shè)中國教育現(xiàn)代化的必然要求

職業(yè)教育是教育現(xiàn)代化重要的組成部分，缺了職業(yè)教育，就沒有了教育的現(xiàn)代化。2018年江蘇省政府《關(guān)于加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見》指出，職業(yè)教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要方面，著力發(fā)展質(zhì)量高、貢獻(xiàn)度高、社會認(rèn)可度高的現(xiàn)代職業(yè)教育，為“強富美高”新江蘇建設(shè)提供重要支撐。

1.3 是適應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢的重要舉措

世界經(jīng)合組織、歐盟、聯(lián)合國教科文組織、美國、日本等都提出并公布了“核心素養(yǎng)”并以此推動課改。可以說這是認(rèn)識上的升華、觀念上的飛躍、實踐的提升、新時代的體現(xiàn)。它體現(xiàn)了國家意志，以后物理課程是否開設(shè)、有沒有開足、有沒有實驗室等都是教育部門檢查內(nèi)容。

2 現(xiàn)階段中職物理課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)只強調(diào)知識傳授，不注重教法、學(xué)法

現(xiàn)代中職物理課程教學(xué)當(dāng)中，只強調(diào)教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，中職學(xué)校學(xué)生生源相對較差，加之近年來社會對中職學(xué)校的偏見，生源質(zhì)量逐年下降，而且物理是一門以試驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生可能感覺枯燥乏味。而教師只是注重單一的傳授知識，很少使用甚至不用一些教學(xué)方法，不關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識接受過程。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注立德樹人，沒有考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展

黨的十九大報告中指出，一定要努力完善職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)，進一步深化生產(chǎn)和教學(xué)有機融合、推進學(xué)校和企業(yè)合作。現(xiàn)在很多學(xué)校只強調(diào)學(xué)生的思想教育，只突出立德樹人，而忽視了學(xué)生的職業(yè)教育發(fā)展和終身發(fā)展，忽略了學(xué)校的“職業(yè)性”，缺乏對人才市場的調(diào)查，對于人才規(guī)格要求缺乏了解，出現(xiàn)了學(xué)校育出的人和企業(yè)需求的人不匹配現(xiàn)象，導(dǎo)致單位需要的人用不上，沒有把就業(yè)作為導(dǎo)向，嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注理論教學(xué)，輕視科學(xué)實踐與技能培養(yǎng)，沒有真正做到“教學(xué)做合一”

中職物理課程是建立在試驗基礎(chǔ)上的公共基礎(chǔ)課程，因此中職物理實驗是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、技術(shù)運用、探究設(shè)計等核心素養(yǎng)的重要手段。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中職物理課程是機械建筑類、電子電工類、化工農(nóng)醫(yī)類的必修課程，是除以上專業(yè)以外的選修課程。所以，它扮演了基礎(chǔ)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的雙重角色。不僅要學(xué)生學(xué)好基本知識，又要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實踐和未來專業(yè)教學(xué)的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)與提高學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力。

3 培養(yǎng)中職學(xué)生物理核心素養(yǎng)的策略

2020年3月份推出的中職物理課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了中職物理課程是機械建筑類、電工電子類、化工農(nóng)醫(yī)類的必修課程。除了以上課程外，物理課程也是其他專業(yè)的公共基礎(chǔ)選修課程。其課程任務(wù)是落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義新人。

3.1 利用“教學(xué)做合一”思想讓學(xué)生形成物理觀念

觀念的含義有兩個方面，一是觀察事物時所處的位置或采取的態(tài)度，二是指對事物或問題的看法。與我們平時感知的觀點不一樣之處在于，觀念是需要客觀認(rèn)識后的系統(tǒng)認(rèn)知，而觀點更多側(cè)重格式的直觀認(rèn)知，只是對事情的各部分關(guān)系形成理解，而不是要素的集合通過了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、運動與相互作用、能量方面基本概念和規(guī)律及其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，形成基本物理觀念。能用觀念描述和解釋自然現(xiàn)象并解決實際問題。例如，在教學(xué)“質(zhì)點”一節(jié)時，為了研究實際問題時方便，教師可以忽略物體的形狀、體積、大小等因素，只突出質(zhì)量。在教學(xué)“點電荷”時，也可以用這種觀念，將復(fù)雜的東西簡單化，忽略次要部分，突出主要部分。

3.2 利用“教學(xué)做合一”思想有培養(yǎng)學(xué)生物理模型的構(gòu)建意識和能力

在中職物理學(xué)科當(dāng)中，物理模型的構(gòu)建示例很多，大致可以分為三類：第一類是物質(zhì)模型，包括質(zhì)點、輕質(zhì)彈簧、點電荷等、第二類是狀態(tài)模型，包括氣體狀態(tài)平衡、原子所處基態(tài)和激發(fā)態(tài)等、第三類是過程模型，包括勻速直線運動、勻變速直線、勻速圓周運動等。所有物理問題的設(shè)置基本上都是圍繞這些物理模型展開的。所以教師在教學(xué)過程中要把問題轉(zhuǎn)化成物理模型來研究的意識和習(xí)慣。例如，在教學(xué)“摩擦力”時可以讓學(xué)生體驗擦黑板、走路、手握瓶子來感知建立物理模型研究問題，并舉例說明生活中還有哪些是靜摩擦現(xiàn)象，哪些是滑動摩擦力現(xiàn)象，體現(xiàn)“教學(xué)做合一”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.3 利用“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)中職物理實驗的開展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐與技能

中職物理是建立在科學(xué)實驗基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，但是有的中職學(xué)校沒有物理實驗室，甚至連平時常用的試驗器材都找不到，更談不上去做試驗了。隨著中職物理新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的出臺，圍繞將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地、落實的理念。教育主管部門提出了實驗器材的配備和試驗室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”體現(xiàn)知行合一思想。例如，在課本試驗中，有一個測量“電源電動勢和內(nèi)阻”的實驗，試驗中用到了萬用表、電壓表、電流表、滑動變阻器等試驗器材。教師就應(yīng)該教學(xué)生調(diào)節(jié)滑動時，不能調(diào)節(jié)阻值太低，在試驗前應(yīng)該采用內(nèi)接法還是外接法、采用分壓式還是分流式等問題上，學(xué)生通過學(xué)習(xí)選擇試驗方案，防止損壞實驗器材。學(xué)生通過試驗設(shè)計、科學(xué)分析試驗注意事項，記錄試驗現(xiàn)象，分析試驗數(shù)據(jù)，得出試驗結(jié)論。如果學(xué)生沒有這個“教學(xué)做合一”的過程，不僅破壞了試驗器材，試驗也不會成功，也就達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

3.4 利用“教學(xué)做合一”思想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

例如，在探究“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實驗中，該節(jié)內(nèi)容本身就是一節(jié)實驗課，既然是探究實驗，宗旨就是讓學(xué)生參與到探究的各個過程包括實驗的設(shè)計過程。新教材也一改以往直接給出實驗設(shè)計的做法，而是給出了兩個實驗方案，稱之為參考方案。一種試驗方案是通過控制變量法，研究打點計時器打點，分析試驗數(shù)據(jù)，定量得出加速度和力、加速度和質(zhì)量之間的關(guān)系；另外一種試驗方法是通過比較兩個小車的位置，得出它們之間的關(guān)系。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新試驗方案、不管是教師還是學(xué)生，課本的方案只是作為“參考”的，可以實施該方案也可以不實施，也可以在設(shè)計實施其他的方案。如果教學(xué)條件足夠，可以圍繞上述兩個問題，征求學(xué)生多種試驗方案，并根據(jù)不同的思路設(shè)計不同的實驗方案和實施。比如，有些學(xué)生可能會在如何測加速度的問題上答出用頻閃照相的方法來測量?？梢栽趥鹘y(tǒng)試驗的基礎(chǔ)上實施，也可以通過手機攝像功能和一些對應(yīng)視頻處理軟件開展實驗。一方面，體現(xiàn)了教師的“教”，說明教材上的不是死內(nèi)容，自己的想法和設(shè)計也可以解決問題，另一方面，也體現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)”和核心素養(yǎng)中的培養(yǎng)，使學(xué)生從心理層面上進一步肯定了自己，利用了現(xiàn)代科技手段和設(shè)備，使學(xué)習(xí)變得有趣，物理試驗變得生動。

綜上所述，在著名教育家陶行知思想指引下，全面推行和貫徹中職物理新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，突出體現(xiàn)“教學(xué)做合一”思想與中職學(xué)生核心素養(yǎng)的有機結(jié)合。堅持立德樹人，培養(yǎng)時代新人，突出物理學(xué)科育人價值，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，凸顯物理學(xué)科基礎(chǔ)地位，服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展，突出類型教育特點，服務(wù)學(xué)生職業(yè)需求，引領(lǐng)教學(xué)改革，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)。