周群

（甘肅省嘉峪關(guān)市酒鋼三中，甘肅 嘉峪關(guān)）

閱讀理解與寫作是學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言文化的具體表現(xiàn)，也是語文科目教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。進(jìn)入高中階段，語文課本中的內(nèi)容以及閱讀性教學(xué)任務(wù)逐漸增多，而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下高中語文課程教學(xué)發(fā)展，群文閱讀教育實(shí)踐模式的誕生，使得課本內(nèi)容得到了重塑，并進(jìn)一步提升了語文科目的相關(guān)性、工具性、人文性以及統(tǒng)一性，本文就此背景下的單元整合教學(xué)做一研究。

一、基于群文閱讀的高中語文單元整合

（一）群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀式教學(xué)是一種具有突破性的教學(xué)實(shí)踐模式，其原本是指將一組具有相同結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的文本內(nèi)容，通過既定時(shí)間，利用集體分析和研究的方式來完成教學(xué)目標(biāo)。而隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，當(dāng)前群文閱讀的定義也被不斷完善，其也兼并了師生共同圍繞一個(gè)選題或多個(gè)選題進(jìn)行文本內(nèi)容的集中化分析。

（二）單元整合的目的

目前，我們的教育主要以教材內(nèi)容為主線開展相關(guān)教學(xué)任務(wù)。高中階段，學(xué)生面臨高考?jí)毫Γ處熋媾R升學(xué)壓力，而教學(xué)時(shí)間有限，如何在既定時(shí)間內(nèi)完成超期任務(wù)，則成為嚴(yán)峻的課題。因此，教師可利用群文閱讀教學(xué)思路，將課本內(nèi)容以單元為單位進(jìn)行知識(shí)的有效整合，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

二、利用群文閱讀進(jìn)行單元整合教學(xué)的優(yōu)勢

（一）重塑語文課堂結(jié)構(gòu)

課本內(nèi)容經(jīng)歷了幾輪的改革，其目的是更好地適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展，但在教學(xué)的過程中，課本內(nèi)容知識(shí)過于平面化，結(jié)構(gòu)過于單一化。因此，教師通過群文閱讀教學(xué)思路，基于課本內(nèi)容，將其結(jié)構(gòu)、順序進(jìn)行重組和有效編排，不僅提高了學(xué)生的閱讀效率，還實(shí)現(xiàn)了多元化教學(xué)。

（二）提高學(xué)生的思辨能力

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生很容易受到知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，從而禁錮了學(xué)習(xí)思維，不利于未來考試的靈活應(yīng)用，因此通過群文閱讀教學(xué)思路，將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，不僅能夠提高教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，還有利于激起學(xué)生的發(fā)散性思維，使其在考試中不僅可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)思路。

三、當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法過于單一

基于新課程改革背景之下，高中語文教學(xué)已在教學(xué)形式上有了一定的創(chuàng)新，但在教學(xué)方法上還存在過于單調(diào)的問題，其原因在于：一是高中階段的所有準(zhǔn)備都要為高考和學(xué)生未來踏進(jìn)社會(huì)做準(zhǔn)備，這使得教師的教學(xué)思想較為保守，怕脫離了基于任務(wù)主線，缺乏創(chuàng)新性。二是課本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和樣式較為固定，教師教學(xué)中的主要參考依據(jù)是課本，因此可能會(huì)受到其知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，在教學(xué)方法的變化上，無從下手。

（二）學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣

作為語言類科目，雖然語文是所有科目的基礎(chǔ)，但仍然會(huì)存在內(nèi)容枯燥的問題，這會(huì)使學(xué)生對學(xué)習(xí)無法提起興趣，容易進(jìn)一步影響到學(xué)習(xí)成績。其原因在于：一是進(jìn)入高中階段，文言文等難度較高的文體形式逐步增多，部分學(xué)生對其沒有探究的興趣，加之對課文內(nèi)容知識(shí)無法完全掌握，使得在課堂中無法提高學(xué)習(xí)積極性。二是學(xué)業(yè)壓力較大，教師如果在課堂中沒有活躍課堂氣氛，將無法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（三）課外延伸內(nèi)容較少

我國教育的中心思路還是以課本內(nèi)容和教師教學(xué)為主，在很長一段時(shí)間內(nèi)，都延續(xù)著“填鴨式”教學(xué)，這不僅不能解放學(xué)生的雙手，還容易使其思想上具有較強(qiáng)的局限性。發(fā)達(dá)國家在實(shí)踐性和延展性教學(xué)方面要領(lǐng)先于我國，并且在個(gè)性化教學(xué)的踐行上也較為成功，我國實(shí)踐性以及延展性的教學(xué)起步較晚，但發(fā)展較為迅速，延展教材不規(guī)范等問題也隨之而來，因此對于現(xiàn)代化語文教育而言，即便是有課外延伸內(nèi)容也無法根據(jù)教材科學(xué)規(guī)劃教學(xué)體系。

（四）群文閱讀未能做實(shí)

如果說數(shù)學(xué)的教學(xué)重心在于解決問題，那么語文的教學(xué)重心便在于學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文化。閱讀理解作為學(xué)習(xí)語言文化的先決條件，部分教師未能加強(qiáng)對群文閱讀教學(xué)模式的解讀，其不僅僅要圍繞研究主題，與學(xué)生之間達(dá)成共識(shí)，更要充分發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢，逐步確立構(gòu)建文本的意義。教學(xué)的過程要更重于教學(xué)結(jié)果，這不僅要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變個(gè)人教學(xué)思路，還要在教學(xué)的過程中與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，加大師生之間的互動(dòng)，才能提升教學(xué)效果。

（五）單元整合不夠科學(xué)

群文閱讀背景下進(jìn)行語文單元內(nèi)容整合教學(xué)，不僅要將整合的重點(diǎn)放在課本閱讀內(nèi)容中，還應(yīng)透過問題看本質(zhì)，利用此教學(xué)思路，將教學(xué)知識(shí)與結(jié)構(gòu)有機(jī)整合，形成系統(tǒng)性的教學(xué)體系，充分踐行現(xiàn)代化教育的文本化、個(gè)性化指導(dǎo)理念。當(dāng)前部分教師僅將關(guān)注的重點(diǎn)放在選文重組上，忽略了教學(xué)行為和教學(xué)策略以及評(píng)價(jià)工具的使用，這不僅會(huì)影響到學(xué)生對知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，還會(huì)打亂學(xué)習(xí)計(jì)劃，影響到智能學(xué)習(xí)以及閱讀賞析和習(xí)作延伸能力的提升。

四、群文閱讀下的高中語文單元整合教學(xué)對策

（一）教師備課方面

為提高群文閱讀語文單元整合教學(xué)應(yīng)用效率，教師要加強(qiáng)對群文閱讀教學(xué)模式的分析，從而有機(jī)整合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)備課環(huán)節(jié)，教師都將重心投擲在了教學(xué)內(nèi)容的編排上，而基于群文閱讀單元整合教學(xué)備課，應(yīng)充分考慮選文路徑、主要課型、教學(xué)行為、教學(xué)策略以及評(píng)價(jià)工具等因素，建立一個(gè)全面性、系統(tǒng)化的教學(xué)體系。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思路。過去，很多教師都采取“一課一備”的方式進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置，這不利于單元整合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。教師在拿到教材以后應(yīng)加強(qiáng)對系統(tǒng)目錄的分析，建立年度或?qū)W期制備課大綱，利用思維導(dǎo)圖細(xì)化每一教學(xué)節(jié)點(diǎn)。例如，以季度為單位，確定教學(xué)完結(jié)單元，以單元為單位確立每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容逐一細(xì)化，并設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)時(shí)間，這樣不僅可以將多文進(jìn)行有效整合，還可以在既定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提前設(shè)置5~10分鐘的自由討論及發(fā)揮時(shí)間，當(dāng)課堂出現(xiàn)不確定因素時(shí)則可及時(shí)舍去教學(xué)內(nèi)容。

（二）課前預(yù)習(xí)方面

高中階段語文教學(xué)任務(wù)的設(shè)置和實(shí)施與基礎(chǔ)教育的區(qū)別在于，教師不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，還要將主動(dòng)權(quán)充分轉(zhuǎn)交于學(xué)生，過度的教學(xué)捆綁可能會(huì)使正處于叛逆期的學(xué)生產(chǎn)生消極心理、惰性心理以及叛逆心理。在利用群文閱讀模式開展單元內(nèi)容整合時(shí)要素分別為：辨識(shí)與提取、比較與整合、評(píng)價(jià)與反思以及應(yīng)用與創(chuàng)新。教師在布置課前任務(wù)時(shí)，應(yīng)以單元為單位設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自行發(fā)掘文本中存在的關(guān)聯(lián)性?？勺寣W(xué)生依照以下基本思路預(yù)習(xí)單元課文，一是比較。從宏觀的角度去看，每個(gè)單元之中都會(huì)有對應(yīng)形式的文體，讓其發(fā)現(xiàn)相同的文體以及相同題材之下表達(dá)形式的異同之處。二是對照。高中階段語文納入了很多文言文等形式的文章，為進(jìn)一步提高學(xué)生對課文的理解能力，應(yīng)利用語言文字資料結(jié)合議題，將籠統(tǒng)的知識(shí)概念進(jìn)一步細(xì)化。三是閱讀。此“閱讀”非彼“閱讀”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了文本內(nèi)容所存在的異同之處以后，則要帶著疑問和目的在文中尋找答案。

（三）教學(xué)過程實(shí)施

當(dāng)前，我國高中語文教育越來越重視古代文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)，因此本段將以高中階段古詩詞群文閱讀教學(xué)為例，有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)割裂、思維過于僵硬、情感過于淡漠等問題。在設(shè)置議題時(shí)，可以從以下四個(gè)方面入手，分別為：語言、手法、風(fēng)格、情感。

例如，賞析階段——構(gòu)建多維度的語言群：我國高中教材之中選入的古代文學(xué)作品具有極高的朗讀及欣賞價(jià)值，其結(jié)構(gòu)較為對稱，念起來朗朗上口，并且用詞準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)，學(xué)生通過古詩詞的群文閱讀，可以提升語感和表達(dá)能力。在古詩詞之中有許多的煉字類型，從實(shí)詞的角度來說包含名詞、動(dòng)詞、形容詞，從副詞的角度來說有副詞、代詞、連詞，因此教師可以從實(shí)詞與虛詞兩個(gè)角度入手，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文語言之美。

可選擇陶淵明《飲酒（其五）》、杜甫《登高》、齊己《早梅》組成群文，其中《飲酒（其五）》里的“采菊東籬下，悠然見南山”中的“見”一動(dòng)詞的使用很符合陶淵明的自然創(chuàng)作風(fēng)格，用詞貼切但不落俗?！兜歉摺分械摹叭f里悲秋常作客”中的“悲”為形容詞，高度概括了詩人在創(chuàng)作時(shí)的思想感情，確立了整體詩詞的風(fēng)格?！对缑贰分小扒按迳钛├?，昨夜一枝開”中的“一”與題目內(nèi)的“早”相輔相成，充分抒發(fā)了詩人的情志。通過這種煉字藝術(shù)，能讓學(xué)生通過多文本、多視角的方式感受古詩詞的語言魅力。

創(chuàng)作階段——構(gòu)建多維度的手法群：古詩詞之中的創(chuàng)作手法，不僅具有極高的審美意蘊(yùn)，還增強(qiáng)了文章整體的藝術(shù)表現(xiàn)力，因此教師可圍繞詩詞的創(chuàng)作手法組成群文，從而帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本的魅力，其文章的選擇與重組可參考下列內(nèi)容：

抒情：直抒胸臆——?jiǎng)⒂礤a《秋詞》、李白《行路難》、杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》；借景抒情——柳永《雨霖鈴》、杜甫《登高》《詩經(jīng)·小雅·采薇》。

描寫：動(dòng)靜結(jié)合—— 偁王禹《村行》、杜甫《絕句二首（其一）》、王維《鹿柴》；虛實(shí)結(jié)合——杜甫《聞官軍收河南河北》《春夜喜雨》、李煜《虞美人》。

通過以上這種群文閱讀組合形式，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)性地整理出課文內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，便于記憶與理解，對于學(xué)生未來的寫作也有極大的幫助。

（四）教學(xué)活動(dòng)方面

以群文閱讀教學(xué)思路為主線進(jìn)行單元知識(shí)整合教學(xué)共有三類課型：第一，智能生成課，通過群文組合以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的重塑使得學(xué)生擁有舉一反三的能力；通過研究課本內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)異同分析，提高學(xué)生對語言文學(xué)的辨識(shí)能力；“以文解文”利用課文內(nèi)容解決課文內(nèi)容問題，提升教學(xué)資源利用率。在此課型之中，教師則可通過為學(xué)生設(shè)置展示平臺(tái)的方式，活躍課堂氣氛，部分內(nèi)容在整合以后，學(xué)生可以進(jìn)一步發(fā)掘延展知識(shí)，利用課堂分享以及講解的展示形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。第二，審美賞析課，此種課堂主要是通過實(shí)際體驗(yàn)和賞析的形式來對群文進(jìn)行深度解剖，從而獲得課文知識(shí)。在進(jìn)行此種課型時(shí)，則可充分踐行陶行知思想，利用生活教育題材和文化館等教育資源，加強(qiáng)實(shí)際生活與課文內(nèi)容的聯(lián)系。第三，讀寫共生課，此種課型主要是通過分析當(dāng)前課文整合內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生潛力，采用寫作的形式進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，教師還要加強(qiáng)習(xí)作活動(dòng)題材的研究。

（五）教學(xué)方法方面

基于知識(shí)整合重組教學(xué)實(shí)踐方案的靈活性，可在其中應(yīng)用多種教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，還能提高師生與生生之間的互動(dòng)性。當(dāng)前主要分為兩種教學(xué)方法：一是工具類；二是組織類。在工具類之中教師要充分應(yīng)用信息技術(shù)，加大多媒體課件的實(shí)際應(yīng)用，通過可視化、批注以及信息錨定等形式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容。另外，教師還要注重線上學(xué)習(xí)溝通平臺(tái)的搭建，單元整合當(dāng)前雖有規(guī)范性的教學(xué)思路，但沒有固定的教學(xué)體系設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，因此教師不能檢驗(yàn)出教學(xué)內(nèi)容是否符合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際需求，搭建網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)以后，一是可以系統(tǒng)性地將課堂講解內(nèi)容進(jìn)行梳理，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；二是教師可以開通評(píng)論交流區(qū)域，針對學(xué)生當(dāng)前所反映的問題，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的變動(dòng)與優(yōu)化。在組織類教學(xué)中，為提高此教學(xué)方法的實(shí)效性，建議采用小組探究學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，利用任務(wù)策略、對話策略或者文本接龍策略提高學(xué)生完成課題的質(zhì)量和自主動(dòng)手的實(shí)踐能力。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)方面

基于新課程改革要求，教師除了要注重教學(xué)的創(chuàng)新性以及實(shí)用性之外，更要加大日常教學(xué)管理力度，因此，為鑒定此種教學(xué)模式是否符合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，應(yīng)綜合評(píng)判學(xué)生語文學(xué)習(xí)知識(shí)及技能掌握情況。教師應(yīng)改革平時(shí)的測驗(yàn)制度，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。一是在群文閱讀背景之下的單元知識(shí)整合仍要與其他教學(xué)方法和教學(xué)形式共同開展，因此教師要按照一定的比重，科學(xué)劃分此項(xiàng)教學(xué)模式中所開展的活動(dòng)，并入學(xué)生階段性及年度評(píng)測成績之中，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，更能激發(fā)其內(nèi)在潛力。二是評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)基于群文閱讀基礎(chǔ)理論之上，按照比、對、讀、議、整五大方面進(jìn)行評(píng)測。三是，評(píng)價(jià)形式的多樣性，為了提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，應(yīng)設(shè)立自評(píng)環(huán)節(jié)，方便教師掌握學(xué)生的思想動(dòng)向。為增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，應(yīng)設(shè)立互評(píng)機(jī)制，讓合作對象及競爭對手參與到評(píng)價(jià)意見給予的過程中，從而保證評(píng)價(jià)的客觀性。最后，教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)的核定。

（七）教學(xué)創(chuàng)新方面

為進(jìn)一步提高教學(xué)思路的創(chuàng)新性，教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)水平及能力，突破傳統(tǒng)教育模式對思想的禁錮，使教學(xué)形式更符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展。另外，基于“雙減”政策之下，教師也要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，重新布局規(guī)劃作業(yè)體系，重視實(shí)踐性作業(yè)的布置，提高學(xué)生自主思辨能力。針對當(dāng)前部分學(xué)生在沒有弄清教師的教學(xué)思路和課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，就開始做筆記和寫作等問題，應(yīng)將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式與群文閱讀單元整合學(xué)習(xí)內(nèi)容充分整合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前我國西部等地開設(shè)的閱讀教學(xué)觀摩及創(chuàng)意教學(xué)研討活動(dòng)，也是提升教學(xué)創(chuàng)新的方法之一，教師應(yīng)重視活動(dòng)的舉辦，并以此豐富學(xué)生的文娛生活。

綜上所述，群文閱讀是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)理念所形成的一種全新語文教學(xué)模式，在其中結(jié)合單元整合，能夠使學(xué)生的思想突破課本的束縛與禁錮，在提高教學(xué)創(chuàng)新性的同時(shí)，更能推動(dòng)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，有利于教師將教學(xué)重心從教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程。這不僅符合現(xiàn)代化教育思想，還能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效率，因此，教師要加強(qiáng)對此教學(xué)模式的重視，將其落到實(shí)處。