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“雙減”背景下的小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略探討

2023-01-23 23:53張亞玲
今天 2022年23期
關(guān)鍵詞:雙減布置學(xué)困生

張亞玲

(隴西縣文峰小學(xué) 甘肅 定西 748000)

“雙減”政策的提出,為當(dāng)前教育的改革提出了新的要求,同時(shí)也為教育發(fā)展提供了方向上的指引,處于這一背景下的小學(xué)語文教學(xué),需要積極響應(yīng)“雙減”政策的號(hào)召,進(jìn)行課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略的改變,切實(shí)做到為小學(xué)生減負(fù)。作業(yè)布置可以說是課堂教學(xué)的重要組成部分,單一語文知識(shí)講解無法滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,教師需要重視課后作業(yè),通過作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。由此可見,要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的減負(fù),就必須要合理的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),不僅僅要減少作業(yè)的數(shù)量,還要提升作業(yè)的質(zhì)量,讓小學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候,不會(huì)感到學(xué)習(xí)的壓力,反而會(huì)樂于做作業(yè),這樣才能夠確保學(xué)生充分掌握課堂所學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

1.大單元作業(yè)的內(nèi)涵

我們?cè)谶@里所說的大單元,就是要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,需要綜合來看,要有一個(gè)清晰的思維,從教材單元的主題出發(fā),圍繞單元主題來設(shè)計(jì)作業(yè)。語文學(xué)科的概念是十分廣泛的,其中不僅包含著學(xué)科的原理和思想,還涵蓋著語文學(xué)科的思維,采取大單元的方式來進(jìn)行作業(yè)的呈現(xiàn),能夠看出學(xué)科更深層次的意義。從性質(zhì)內(nèi)容上來看,語文大單元概念可以是學(xué)科自身的內(nèi)容,也可以包含其他的學(xué)科內(nèi)容,又可以是學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)果,還可以是學(xué)習(xí)的一種過程。作業(yè)的設(shè)計(jì)可以說是語文教學(xué)的重要組成部分,在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候,教師需要從單元整體出發(fā),設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的作業(yè)。在對(duì)單元概念進(jìn)行提煉的時(shí)候,教師可以尋找單元中高頻出現(xiàn)的詞句,還可以了解單元的核心概念,結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況和小學(xué)生的學(xué)習(xí)所需,進(jìn)行單元整體概念的提煉。在此過程中還需要找到一些具有概括性、遷移性的內(nèi)容,為作業(yè)布置提供強(qiáng)有力的支撐。例如在學(xué)習(xí)《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》這一單元內(nèi)容的時(shí)候,本單元題目為“寓言是生活的一面鏡子”,學(xué)生要能夠讀懂寓言故事,明白其中的道理,可以進(jìn)行故事的復(fù)述。教師要讓學(xué)生理解寓言故事所蘊(yùn)含深刻哲理,還需要引發(fā)學(xué)生的思考,引導(dǎo)小學(xué)生復(fù)述課文,提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

2.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

2.1 語文作業(yè)量過大

受到應(yīng)試教育思想的影響,教師經(jīng)常會(huì)將考試成績當(dāng)作是評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn),在課堂教學(xué)過程中,教師習(xí)慣了理論知識(shí)的講解,在作業(yè)的布置環(huán)節(jié)當(dāng)中,有些教師認(rèn)為,只要給學(xué)生布置的作業(yè)量足夠多,學(xué)生通過完成作業(yè)自然會(huì)掌握豐富的語文知識(shí),教師下意識(shí)地在作業(yè)量和考試成績兩者之間建立起了一個(gè)聯(lián)系,并且認(rèn)為這兩者呈現(xiàn)出了一個(gè)正相關(guān)趨勢(shì)。教師偏向于布置大量的語文作業(yè),讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)枯燥的練習(xí),甚至很多班級(jí)當(dāng)中,各科教師都會(huì)給學(xué)生布置大量的課后作業(yè),沉重的作業(yè)壓力讓學(xué)生喘不過氣來,家長看著學(xué)生苦于作業(yè)的折磨,對(duì)此也是抱怨不斷,甚至有一部分家長會(huì)選擇向教育主管部門投訴,以求降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.2 作業(yè)布置較為隨意

很多教師對(duì)課后作業(yè)的理解不到位,在作業(yè)的布置上呈現(xiàn)出了隨意化的特征,作業(yè)只是簡單的抄寫、背誦、仿寫等,這樣的作業(yè)缺少了設(shè)計(jì),內(nèi)容較為簡單,并且有著很強(qiáng)的重復(fù)性,單一的作業(yè)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生成為了完全作業(yè)的機(jī)器,字詞句的反復(fù)抄寫、相同題型的大量練習(xí),對(duì)學(xué)生語文水平的提升毫無幫助。教師并未認(rèn)識(shí)到這一問題,題海戰(zhàn)術(shù)不僅被數(shù)學(xué)老師所推崇,就連語文教師也頗為欣賞題海戰(zhàn)術(shù),缺少創(chuàng)新的語文作業(yè),無法激發(fā)小學(xué)生的興趣,甚至有一部分學(xué)生無法按時(shí)完成課后作業(yè),產(chǎn)生了厭學(xué)等不良情緒。學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)直接影響到課堂教學(xué)效果,作業(yè)布置的不合理挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,難以促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高。

3.雙減背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

3.1 遵循啟發(fā)性原則

小學(xué)生處在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,小學(xué)教育是學(xué)生思維高速發(fā)展的重要推動(dòng)力,在此時(shí)期學(xué)生處在形象思維向抽象思維過渡的重要階段,語文學(xué)科在學(xué)生思維的發(fā)展中承擔(dān)著重要的作用。小學(xué)語文教師要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性和有效性,在作業(yè)的布置過程中遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特征,考慮到學(xué)生的成長規(guī)律,為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣,具有較強(qiáng)啟發(fā)性的作業(yè)。生動(dòng)有趣的作業(yè)能夠在最大程度上激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生在用做作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),得到思維上的發(fā)散,促進(jìn)學(xué)生語文思維的形成。

3.2 注重層次性原則

在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要順應(yīng)新課程改革發(fā)展趨勢(shì),始終將學(xué)生放在課堂的核心位置,在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候需要堅(jiān)持生本理念,充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于成長環(huán)境、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響,學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平存在著很大的差異,對(duì)于知識(shí)的接受程度也存在著一定的不同,要想學(xué)生能夠充分掌握語文知識(shí),理解語文概念,積極的參與到作業(yè)完成當(dāng)中,這就需要教師設(shè)計(jì)有層次、有差異的語文作業(yè),滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)優(yōu)等生教師可以設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練,拔高練習(xí);針對(duì)學(xué)困生則可以設(shè)置低難度的語文作業(yè),在作業(yè)形式、內(nèi)容上都要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,要讓學(xué)生通過做作業(yè)來鞏固基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境下得到語文水平的提升。

3.3 確保多樣性原則

語文學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活之間,有著較為密切的聯(lián)系,語文元素在生活中可以說是隨處可見,因此,在作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)中,教師需要積極的引入生活化元素,確保作業(yè)的多樣性,教師不能將教材看作是作業(yè)設(shè)計(jì)的唯一依據(jù),需要擴(kuò)大作業(yè)設(shè)計(jì)的范圍,合理利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源,提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。語文教師不僅要注重作業(yè)內(nèi)容的多元化,還需要注重作業(yè)答案的不唯一性,要給學(xué)生提供思考的空間,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。此外,教師要注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用,設(shè)計(jì)趣味性的語文作業(yè),調(diào)動(dòng)小學(xué)生完成作業(yè)的積極性,幫助學(xué)生豐富知識(shí)體系,讓學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣,激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

4.雙減背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

4.1 及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,控制語文作業(yè)數(shù)量

處在雙減政策推行的背景下,小學(xué)語文教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中,需要落實(shí)政策的相關(guān)要求,及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,正確看待題海戰(zhàn)術(shù)的弊端,雖然大量的習(xí)題訓(xùn)練可以在短期內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的記憶,但是死記硬背的方式卻使得學(xué)科的靈活性有所丟失,同時(shí)這樣的學(xué)習(xí)無法形成長時(shí)間的記憶,隨著時(shí)間的變化,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度會(huì)降低,這樣的作業(yè)布置,無法充分發(fā)揮作業(yè)的有效性。因此,小學(xué)語文教師要改變作業(yè)布置策略,從每個(gè)單元中挑選出重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),從而降低學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),提升小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的應(yīng)用能力。

例如在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的第四單元當(dāng)中,這一黨員的主題是預(yù)測,其中包括《不會(huì)叫的狗》、《總也不倒的老屋》等四篇文章,學(xué)生可以通過《不會(huì)叫的狗》來掌握預(yù)測的技巧,預(yù)測并非是胡亂的猜測,而是要根據(jù)一直條件做出合理的推斷。在其他文章的學(xué)習(xí)過程中,教師就可以刪減文章的結(jié)局,讓學(xué)生獨(dú)立思考,并大膽的預(yù)測故事結(jié)尾,讓學(xué)生說一說自己假設(shè)的結(jié)局,并說明自己的理由。這種問題型的作業(yè)設(shè)計(jì),可以激發(fā)小學(xué)生的求知欲,還能夠幫助學(xué)生理清自身的思路,嘗試獨(dú)立的進(jìn)行閱讀和思考,掌握預(yù)測的方法,在此過程中學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力都能夠得到提升。教師還可以為學(xué)生提供一些故事開頭,或者是展示故事的清潔,讓學(xué)生進(jìn)行合理的猜想,將自己的設(shè)想用文字記錄下來,在猜測的時(shí)候也注重聯(lián)系實(shí)際生活,文學(xué)創(chuàng)作需要建立在生活的基礎(chǔ)上,卻要區(qū)別于現(xiàn)實(shí)生活,故事盡可能做到跌宕起伏,這樣才能夠引人深思。教師要注重作業(yè)布置的質(zhì)量,而不是過分關(guān)注作業(yè)數(shù)量,要讓小學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來,這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)保持著高度的興趣。

4.2 設(shè)置趣味性作業(yè),調(diào)動(dòng)學(xué)生完成積極性

減負(fù)的核心在于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)可以說是減負(fù)的關(guān)鍵,高質(zhì)量的語文作業(yè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》的時(shí)候,很多教師布置的作業(yè)會(huì)是背誦古詩,這樣的作業(yè)過于枯燥,若是教師讓學(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容,進(jìn)行場景的繪制,這樣的作業(yè)對(duì)小學(xué)生而言更具吸引力,同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成積極性,還能夠幫助學(xué)生充分理解詩人所塑造的場景,加深學(xué)生對(duì)古詩意境的理解,教師可以根據(jù)學(xué)生交上來的作品來了解學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的理解程度,將此作為評(píng)判學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中,雖然無法取消傳統(tǒng)的生詞字內(nèi)容,但教師可以引入一些趣味性的作業(yè),以此來優(yōu)化語文作業(yè)模式,降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生能夠高效的完成作業(yè),得到思維能力的提升。

4.3 關(guān)注語文學(xué)困生,提供自我展示平臺(tái)

很多教師按照考試成績,將學(xué)生劃分成了不同的層次,大多數(shù)教師在對(duì)待學(xué)困生的時(shí)候會(huì)帶有有色眼鏡,甚至?xí)穸ㄟ@部分學(xué)生的能力。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體,每個(gè)人身上都有自己的閃光點(diǎn),很多學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)能力不足,但卻有著較強(qiáng)的溝通能力、實(shí)踐能力,教師要善于挖掘?qū)W困生身上的有點(diǎn),為學(xué)困生提供自我展示的機(jī)會(huì),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教師要深入到學(xué)困生中,了解學(xué)生的興趣所在,將此和作業(yè)布置結(jié)合起來,加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo),讓學(xué)困生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中更為努力,這樣才能夠有效推動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。例如在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》的時(shí)候,教師可以借助多媒體播放相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻,借助生動(dòng)有趣的動(dòng)畫內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力,確保學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可以集中注意力。在作業(yè)布置上,教師就可以設(shè)置一些引導(dǎo)性較強(qiáng)的問題,讓學(xué)生思考主人的所說的話,想一想街坊鄰居都是些什么樣的人?這樣的問題需要學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容思考,在課后需要獨(dú)立的多次閱讀問題,對(duì)于問題的思考能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和探究水平,有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語

綜上所述,進(jìn)行“雙減”背景下的小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略探討是十分有必要的。降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,提升教學(xué)效果需要教師在作業(yè)上下功夫,小學(xué)語文教師要減少作業(yè)數(shù)量,提升作業(yè)質(zhì)量,從“大單元”思維入手,結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì),提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

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