康小博

（康樂縣八松初級中學 甘肅 臨夏 731500）

伴隨新課改的逐步深入，使廣大教育工作者意識到，提升學生的數學思維能力是學好數學的關鍵。為此初中數學教師應對以往的教學方式進行改進和創(chuàng)新，以教會學生應如何應用數學思維學習數學，進而全面提升學生的學習質量和效率。

1.初中數學教學培養(yǎng)學生思維能力的意義

1.1 可提升學生的分析和解決數學問題的能力

以往的數學教學，教師只是以提問的方式鍛煉學生的數學思維。不過問題在于學生平時的學習壓力比較大，長此以往下去會產生思維疲倦感，這不利于對學生思維能力的培養(yǎng)。但若教師通過豐富的教學經驗和根據學生的能力和特點，針對性的制定教學方案，便可充分調動學生的思維積極性，這對于提升學生的分析解決問題的能力具有非常大的幫助作用。

1.2 提升學生的創(chuàng)新精神

社會的發(fā)展需要創(chuàng)新精神作為助推器，所以目前各大企業(yè)改變了對人才的判定標準，不再只看重能力，而是在此基礎上，更加注重人才是否具備較強的思維能力，以為企業(yè)實現創(chuàng)新性發(fā)展做出貢獻。而創(chuàng)新的前提是需要人才具備較強的思維能力。因此這就需要初中數學教師要著重培養(yǎng)學生的數學思維能力，進而為他們樹立創(chuàng)新精神，滿足企業(yè)對于用人的標準打下良好的基礎。

2.目前初中數學教學所存在的問題

2.1 學生缺乏對數學的學習興趣

初中數學知識比較抽象，學生理解起來比較困難，因此往往提不起對數學學習的興趣，甚至有的學生還產生了厭學的情緒。雖然對教育進行了改革，不過一些教師依然還在采用老套的教學理念和方式，一味的看中學生的學習成績，導致學生其他方面能力的發(fā)展受到了比較大的限制。甚至還有一些教師為了能夠達到理想的教學效果，不惜讓學生每天做大量的習題，從而使得學生在這種繁重的學習壓力下，逐漸失去了對數學學習的興趣。而這不僅限制了學生數學思維能力的發(fā)展，對于學生數學學習的總體效果更是造成了比較大的影響。

2.2 教師不重視培養(yǎng)學生的思維能力

在開展數學教學期間，一些教師還在采用以往“滿堂灌”的教學方式。教師在教學時只是以自己為核心，并不重視學生的所思所想。比如教師在講解數學例題的過程中，更愿意直接告訴他們結果，很少讓學生自己通過分析去找到問題的答案，這樣的教學理念和方式，只會讓學生記住結果，而無法掌握解題過程，對于他們加深對數學知識的記憶和深入了解所學知識沒有任何幫助。

2.3 初中數學教學方式落后

盡管我國加大了教育改革力度，在教學理念方面實現了優(yōu)化，不過教師還是在教學期間，一味的向學生灌輸理論知識，學生只能被動接受，導致學生的學習興趣始終無法提高。同時由于教師只重視學生的學習成績，所以在教學期間一味的采用填鴨式這種落后的教育方式。因教學方式的落后，難以使初中數學教育滿足國家所規(guī)定的要求，從而也就難以提高學生的數學思維能力。

2.4 教師不重視培養(yǎng)學生的數學思維能力

受應試教育的影響，學生過于重視自己的成績。而作為數學教師，為了完成教學任務，也只是重視理論教學，并沒有意識到數學思維能力對于學生學習數學的重要性。這種后果便是學生盡管學習成績不錯，不過缺乏想象力和創(chuàng)造力。另外，還有的教師始終覺得通過自學達不到良好的學習效果，所以狠抓學生的各個學習環(huán)節(jié)，這樣一來便導致學生無法獨立思考，因此耽誤了對學生數學思維能力的培養(yǎng)。

3.初中數學教學中培養(yǎng)學生數學思維能力的措施

3.1 應用情境教學法

若要培養(yǎng)學生的數學思維能力，就要樹立學生數學思維的意識，以提升學生的學習興趣，進而積極主動的參與到數學學習活動中來，從中感受到數學思維能力對于數學學習的作用。所以，教師除了要向學生灌輸理論內容以外，還要開展富有樂趣性的教學活動，來鍛煉學生的數學思維能力。教師可通過情境教學法進行教學。例如若想讓學生對函數知識有一個全面的了解，教師可以為學生提供生活情境，問學生是否去游樂園做過摩天輪。其軌跡有何特點。利用生活情境可使數學內容變得生動具體。能夠讓學生充分理解函數圖形，之后教師再對學生講解函數的圖形功能，緊接著要求學生就內容進行思考，以此提高學生的思維能力。

3.2 重視對初中生思維力的培養(yǎng)

在開展初中數學教學期間，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，可提升學生的數學思維水平。而為達到這一教學目的，可為學生安排游戲活動。比如在講解“幾何常見的統(tǒng)計圖表”的過程中，教師可以先統(tǒng)計班級學生的身高，然后要求學生按照統(tǒng)計表的形式建立信息統(tǒng)計表，并以小組為單位對比學生所制作的統(tǒng)計表。利用類似的教學活動，可使學生深入了解所學的知識，并會讓學生主動的去對學習內容進行反思，進而可采用立體化的思維去分析數學內容間所存在的關聯性?？傊诔踔袛祵W教學期間設置富有趣味性的游戲，可使學生在輕松愉悅的學習狀態(tài)下提升數學思維能力。

3.3 采用多媒體教學法

初中數學包括諸多的項目，對于比較直觀的數學項目，教師可以直接通過口授的形式向學生進行講解，不過部分數學項目較為抽象，導致學生難以理解，在這種情況下繼續(xù)使用口授的形式對學生進行教學則就難以達到理想的效果。為此教師應轉變教學思路和方式。其中多媒體技術可將抽象的知識變得形象具體，便于學生更好的理解數學內容，進而可全面提升學生的數學思維能力。比如在講到和視圖有關的內容的時候，盡管某些場景的小物能夠在旋轉的狀態(tài)下讓學生進行觀測，不過并非都能如此，例如教學樓，因屬于使實物，且面積較大，有些地方無法直接旋轉。而且，單靠學生的想象力并不能夠達到理想的學習效果。所以在這種情況下，教師可通過多媒體技術，對建筑物進行轉動，進而便可使學生直觀的感受到整個旋轉經過。之后，教師還要讓學生具體的分析旋轉原理，以此提升學生的數學思維能力。不過教師需要注意的是，多媒體教學法只能作為一種輔助性的教學方式，只是為了便于學生理解抽象知識的時候進行使用。若對任何知識的傳授都采用多媒體教學法，導致學生對多媒體技術產生依賴，反而不利于鍛煉學生的數學思維能力。

3.4 合理運用數學教學法

在講解數學概念的時候，要采用合理的教學方式進行教學，因初中生的想象力還比較有限，為此教師可實施多樣性的教學法來讓學生深入理解數學概念。例如變式教學法。該教學方式主要是按照數學概念的內容設置相應的問題情境，以把抽象的數學概念變得形象具體。比如在講解立體幾何的過程中，教師可讓學生觀察長方形物體，同時要求學生進行探討，并就討論結果進行總結。最后，教師按照學生的總結情況，講解更為深奧的3D 幾何概念，這樣一來學生就能夠深入的了解具有抽象性特點的3D 幾何概念。

3.5 注重教學的各個環(huán)節(jié)

在進行初中數學教學期間，教師要對學生所掌握的各個單元知識點進行考核，進而創(chuàng)建專項課程，由此提升學生的數學思維能力。而為使學生掌握數學知識間的聯系，要讓他們在還未接受新知識的時候，對之前所學的知識加以鞏固，進而為隨后學習新知識打下良好的基礎。不過要注意的是，教師要事先對所講的內容進行分析。比如，在講解二次函數的時候，可先對知識進行分析，然后對學生進行指導，明確教學目標，講解重要知識點，緊接著通過邏輯教學法，讓學生對所學的知識進行思考，由此提升學生的思維能力，使學生更加深入的理解所學的知識。

3.6 培養(yǎng)學生的動手和觀察能力

目前的初中數學，主要是通過教材進行教學，不過教材內容存在局限性。為能加強學生的學習效果，使他們更加深入的了解數學知識，還需要全力培養(yǎng)學生的動手和觀察能力。比如在講解幾何圖形的時候，教師要讓學生在上課前準備好各種幾何圖形，在上課時讓學生對圖形做各種變形，然后測量，并進行觀察，從而使學生一邊動手操作和觀察，一邊從中理解課堂知識，進而全面提升學生的數學思維能力。

3.7 通過逆向思維去鍛煉學生的數學思維能力

不光只是正向思維，通過培養(yǎng)學生的逆向思維，同樣能夠提升學生的數學思維能力。而這就需要在進行初中數學教學期間，從學習的結果著手。利用研究數學問題的條件，來建立更為合理的思維方式，進而提升數學解題水平。目前教師進行數學思維能力培養(yǎng)時，已經運用了逆向概念，也就是打亂學生的正向思維，使學生在解答數學題的時候從多從視角進行思索，進而加強解答數學題的能力。為此，教師務必要懂得培養(yǎng)學生逆向思維能力對于學生提高數學學習質量和數學思維能力的作用。例如，在講到“全等三角形求解原理”的時候，教師可通過學生之前已經掌握了的SSS 求解法去證明SAS 求解定理，讓學生能夠主動的參加到教學中來，從而就可使學生在逆向思維模式中全面理解所學的數學內容，最終提升學生的數學思維能力。

結束語

數學學習不僅要掌握理論知識，還要不斷提升數學思維能力，這樣一來才會對數學知識做到全面掌握。為此初中數學教師針對教學過程中所存在的問題予以了改進，并制定出了完善的教學策略，由此在加強學生數學思維能力的同時，全面提升初中數學教學的質量和效率。