車永奇

（隴西縣文峰中學(xué) 甘肅 隴西 748000）

英語(yǔ)寫作對(duì)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是比較困難的，它強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的語(yǔ)法使用和書面規(guī)范。新課標(biāo)下，教學(xué)目標(biāo)更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，這對(duì)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，教師要深入進(jìn)行對(duì)理論知識(shí)的探究和實(shí)際教學(xué)的過程探討，就如何高質(zhì)量提升高中英語(yǔ)課堂效率，將過程教學(xué)法科學(xué)合理地融入進(jìn)課堂教學(xué)中展開討論，以期改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)寫作能力的綜合提升。在高中英語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中寫作這一階段十分關(guān)鍵，但也是難度最高。因此作為高中英語(yǔ)教師來說必須要做好這一方面的教學(xué)。過程教學(xué)法屬于以寫作過程作為重點(diǎn)的教學(xué)方式，這一方式可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于寫作過程重視起來，促使其寫作能力得到提升。因此高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)廣泛運(yùn)用這一方式。

1.現(xiàn)階段學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生層面

大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作存在一定的抵觸心理，雖然學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到寫作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，但是真正發(fā)自內(nèi)心喜歡寫作的學(xué)生寥寥無幾，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上無法獲取成就感和喜悅感，教學(xué)質(zhì)量很難提升;另一方面英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)和練習(xí)基本是在課堂上和課后練習(xí)中完成的，高中學(xué)業(yè)壓力大、課程多，學(xué)生沒有更多的時(shí)間去精細(xì)化英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)，有限的精力和時(shí)間導(dǎo)致英語(yǔ)寫作很忽視，很難養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

1.2 教師層面

高中課業(yè)繁重，英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)較多，許多教師在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)安排時(shí)，對(duì)寫作沒有給予充分的重視，缺乏一套完整的、系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練流程，寫作練習(xí)也沒有完整的板塊時(shí)間，常常成為課后作業(yè)進(jìn)行布置，這導(dǎo)致很少有學(xué)生認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)寫作。另外在寫作方面，師生互動(dòng)性較差，缺乏有效溝通，對(duì)于學(xué)生寫作水平的評(píng)價(jià)體系單一陳舊，學(xué)生的寫作過程由自己獨(dú)立完成寫作興趣和寫作技巧得不到充分重視，在寫作過程中得不到教師有效及時(shí)地指導(dǎo)，導(dǎo)致寫作學(xué)習(xí)成效不大。

2.過程教學(xué)法的積極意義

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維

在過程教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生的寫作被看作是認(rèn)知過程，是學(xué)生個(gè)人思維發(fā)散的過程。教師在對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，寫作思維會(huì)得到合理培養(yǎng)。

2.2 避免學(xué)生重復(fù)犯錯(cuò)

過程教學(xué)法的應(yīng)用，是以學(xué)生為中心的，學(xué)生并不是在進(jìn)行被動(dòng)的寫作。當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行合理指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己出現(xiàn)的問題有深刻印象，再次犯錯(cuò)的概率相對(duì)較小。

2.3 使學(xué)生掌握寫作過程

教師在寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法，學(xué)生會(huì)對(duì)自己寫作過程中存在的問題進(jìn)行合理掌握，并且可以明確知道規(guī)范化的寫作過程包含哪些要素。這樣學(xué)生在寫作中自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)相應(yīng)問題并加以解決，對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)有重要的促進(jìn)作用。

3.過程法教學(xué)在高中英語(yǔ)中的必要性

3.1 培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中寫作這一項(xiàng)內(nèi)容比較重要，但由于語(yǔ)言特性，因此學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的排斥，首先是由于語(yǔ)言環(huán)境存在差異，其次還是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生并不具備足夠的英語(yǔ)基礎(chǔ)，寫作習(xí)慣也比較差。有效運(yùn)用過程教學(xué)的方式可以促使學(xué)生對(duì)于自身寫作所需要提高的方向加以明確，并且意識(shí)到自身以往的寫作方式以及觀念存在錯(cuò)誤?；诖?，英語(yǔ)教師組織一些教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，促使其良好寫作習(xí)慣的形成。

3.2 重視寫作內(nèi)容的內(nèi)在

不管是任何寫作其關(guān)鍵的部分都是內(nèi)容，作文的優(yōu)劣也取決于內(nèi)容，這一點(diǎn)也同樣適用于英語(yǔ)寫作。在我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式之下，英語(yǔ)寫作對(duì)于基礎(chǔ)內(nèi)容是比較重視的，而長(zhǎng)此以往學(xué)生的寫作構(gòu)思能力無法切實(shí)提升。運(yùn)用過程教學(xué)的方式可以回歸到寫作的本質(zhì)上，促使學(xué)生對(duì)于寫作過程以及構(gòu)思重視起來。

3.3 樹立學(xué)生的寫作自信

現(xiàn)如今在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)大環(huán)境之下，大部分高中生對(duì)于寫作都表示無從下手，這主要還是由于不具備扎實(shí)的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)。除此之外，還是因?yàn)閷W(xué)生寫作自信缺乏。英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)以及學(xué)生之間文章互評(píng)等，都可以促使學(xué)生對(duì)自身寫作上的不足有更加明確的認(rèn)知，并且取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣不但寫作能力和水平會(huì)得到提升，逐漸的學(xué)生也會(huì)強(qiáng)化寫作自信，這對(duì)于英語(yǔ)寫作成績(jī)和素養(yǎng)的提升十分有效。

4.過程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

4.1 寫作練習(xí)前的準(zhǔn)備

學(xué)生英語(yǔ)寫作水平要想得到切實(shí)地提升，首先需要做的就是要掌握寫作的主旨以及內(nèi)容，在過程教學(xué)法實(shí)施的過程當(dāng)中，英語(yǔ)教師會(huì)組織學(xué)生來針對(duì)寫作的題目進(jìn)行討論，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)于寫作的要點(diǎn)就會(huì)有一個(gè)了解和掌握。并且英語(yǔ)教師可以合理運(yùn)用教具進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更加直觀地明確寫作內(nèi)容。例如，教師可以運(yùn)用多媒體課件以及實(shí)物展示的方式幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生發(fā)散思維，但與此同時(shí)英語(yǔ)教師要給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，鼓舞他們表達(dá)自己內(nèi)心對(duì)于寫作內(nèi)容理解，消除學(xué)生怕出錯(cuò)的心態(tài)，這樣一來慢慢地學(xué)生就會(huì)感受到英語(yǔ)寫作是一件樂趣十足的事情，自然更加愿意去寫作。

過程教學(xué)法開展寫作練習(xí)之前，教師要把握好整體教學(xué)目標(biāo)，通過仔細(xì)分析教材內(nèi)容，掌握教學(xué)方向，在訓(xùn)練學(xué)生寫作的過程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提前準(zhǔn)備寫作素材和論點(diǎn)，教師也可以提前準(zhǔn)備好相關(guān)素材，由學(xué)生自行選擇寫作重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作之前列舉重點(diǎn)大綱，為后來的寫作厘清主次關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生做事的條理性和思考問題的邏輯性，例如《LESSON 1 SPRING FESTIVAL》這一章節(jié)中，在寫作開展之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生口述一下自己印象中的春節(jié)，通過整理思路，列舉大綱，幫助學(xué)生提前熟悉寫作中可能會(huì)用到的詞匯、短語(yǔ)等，比如Spring Festival couplets、dumplings、goods for spring festival 等這些重點(diǎn)短語(yǔ)。鞏固學(xué)生知識(shí)，提高寫作效率。

4.2 寫作過程中討論

這是學(xué)生寫作完成的第一個(gè)階段，這個(gè)時(shí)候?qū)W生基本已經(jīng)完成了寫作，并且通過寫作階段學(xué)生自身的英語(yǔ)寫作能力得到一定程度上的提高，但是從細(xì)節(jié)處理方面還存在一些問題，這個(gè)時(shí)候作為英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的幫助并且耐心輔導(dǎo)學(xué)生，以此來幫助學(xué)生對(duì)自身所寫作的內(nèi)容加以完善。在英語(yǔ)寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生普遍存在的問題就是無法準(zhǔn)確把握時(shí)態(tài)，并且寫作格式也經(jīng)常出現(xiàn)問題。舉例來說，就無法準(zhǔn)確把握時(shí)態(tài)這一方面英語(yǔ)教師可以將寫作內(nèi)容的方式融入進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生置身到狀態(tài)當(dāng)中并且對(duì)正確的時(shí)態(tài)加以感受，隨后引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤時(shí)態(tài)。

寫作要懂得“集思廣益”，懂得“取其精華而自用”，才能使所掌握的素材知識(shí)通過交流融會(huì)貫通，這在提升寫作氛圍的基礎(chǔ)上，更能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。學(xué)生開展討論的過程中，教師也應(yīng)適時(shí)參與其中，耐心傾聽每一位學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，充分了解學(xué)生心理，并對(duì)不同學(xué)生提出的不同方向適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的全面性。比如學(xué)生A 最喜歡的電影是《冰雪奇緣》，在交流的過程中，學(xué)生表述“My favorite movie is 《Frozen》.Because Princess Aisha is very beautiful and brave， her story inspires me to move forward”，她的同桌回應(yīng)道：“I also like Princess Aisha very much.Her hair and clothes are very beautiful”，在交流中學(xué)生A 能夠厘清寫作重點(diǎn)，除了說清楚電影的主題外，還要說明主角的性格和品質(zhì)是如何感染了自己，使文章內(nèi)容更加充實(shí)具體。

4.3 寫作結(jié)束后評(píng)價(jià)

這一階段屬于過程教學(xué)法的第三個(gè)階段，經(jīng)過前兩個(gè)階段，學(xué)生的寫作作品需要和同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)，這也是個(gè)互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步的過程，新教育大綱也明確點(diǎn)明了合作的重要性。在英語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中，運(yùn)用過程教學(xué)法就是利用小組以及班級(jí)互評(píng)的方式將寫作的大任務(wù)完成，不僅如此通過修改階段的品評(píng)不單單學(xué)生會(huì)了解到自己作品的不足之處，也可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的精彩之處以及創(chuàng)新點(diǎn)，在整個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生的合作能力也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。在互評(píng)結(jié)束之后教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生重新整理自己的作品并且進(jìn)行上交，教師再根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容給出自己的意見。在定稿的階段，高中英語(yǔ)教師可以將一些范文提供給學(xué)生進(jìn)行參考，或者是將有些學(xué)生的優(yōu)秀寫作作品加以展示，學(xué)生結(jié)合教師的反饋對(duì)自己的寫作作品加以最終的修改和完善，最終完成自己的寫作作品，在這樣的過程之下不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣還可以促使學(xué)生更好的明確自身的學(xué)習(xí)狀況，也促使學(xué)生學(xué)會(huì)吸取其他學(xué)生的長(zhǎng)處來彌補(bǔ)自身的不足，同時(shí)也明確自己寫作的可取之處以及值得繼續(xù)保持的地方。

完整科學(xué)的評(píng)標(biāo)體系能夠使學(xué)生更加清楚自身的寫作水平，同時(shí)了解到自己在寫作方面的薄弱點(diǎn)。在每次寫作之后，教師要及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生之間的合作評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生提高寫作水平的有效方式之一，通過互評(píng)，學(xué)生能夠再次加深語(yǔ)法知識(shí)，鞏固詞匯、學(xué)習(xí)新的寫作技巧。優(yōu)秀的文章教師還可以發(fā)布在學(xué)校的刊物、平臺(tái)、張貼在宣傳欄，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生寫作主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有標(biāo)準(zhǔn)、要具體，例如學(xué)生在寫作過程中使用一個(gè)非常出彩的詞匯，或是語(yǔ)句特別巧妙，教師要特別標(biāo)注出來進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生薄弱的地方也要特別指出進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自身所掌握的知識(shí)有個(gè)清晰的認(rèn)知。好的評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要方式，教師要重視評(píng)價(jià)的合理使用。

總結(jié)

經(jīng)過上文的闡述可以看出，在高中英語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)用過程教學(xué)這一方式有很多優(yōu)勢(shì)，但是需要注意的是，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)用過程教學(xué)法一定要做到科學(xué)合理，促使在這一方式的運(yùn)用之下，學(xué)生在英語(yǔ)寫作存在的問題都可以迎刃而解，只有這樣才有利于學(xué)生的進(jìn)步，也有利于學(xué)生自身英語(yǔ)素養(yǎng)的有效提高。