福建省龍巖市上杭縣通賢中學 黃樹賢

隨著教育改革的不斷深入，初中物理教學質(zhì)量雖然在一定程度上得到了優(yōu)化和改善，但從整體上來看，部分教師仍然受應試教育思想的影響，“唯分數(shù)論”無形中給學生帶來很大的壓力，導致部分學生無法全身心投入物理知識的學習和探索中。這種情況不僅會讓學生覺得物理枯燥乏味，也限制了學生思維的發(fā)展。而通過在物理教學中應用生活情境，將物理知識融入學生熟悉和感興趣的生活場景中，可以有效提高學生在課堂上的參與程度，充分激活學生的思維，讓學生在多元化的情境探索中認識物理、感知物理，提高課堂教學質(zhì)量。因此，教師要從學生的實際情況出發(fā)，在教學中加強生活情境的創(chuàng)設，為學生物理核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利的條件。

一、生活情境在初中物理教學中應用的必要性

（一）培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需要

核心素養(yǎng)是新課程改革背景下物理教學的主要任務，體現(xiàn)了新時期人才培養(yǎng)的新方向。在初中物理教學中應用生活情境，讓學生在日常生活中了解物理知識、學到物理知識，讓抽象的概念直觀化、形象化，從而加深學生對物理本質(zhì)的理解，促進學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）新課程改革的需要

新課程改革要求教師在教學過程中要積極轉(zhuǎn)變教學方法，體現(xiàn)物理學科的時代特征，積極開發(fā)生活中的教學資源，將與學生日常生活息息相關的生活場景“搬”到課堂上來，讓學生更有效地理解物理知識，優(yōu)化物理教學的方式方法。

（三）滿足學生社會生存的需要

物理是一門和學生的現(xiàn)實生活密切關聯(lián)的學科。在物理教學中，我們不僅要讓學生學會如何解決試卷上的問題，更要讓學生真正懂得如何使用自己掌握的物理知識，使學生具備解決生活問題的物理知識運用能力，從而真正地發(fā)揮出物理學科的育人價值。因此教師需要加強生活情境的創(chuàng)設，讓學生在生活情境的探索中學到“活”的物理知識，增強學生學習物理的實踐體驗，使學生得到更加全面的發(fā)展。

（四）滿足學生興趣發(fā)展的需要

興趣是保障學生學習效果的關鍵因素之一，保持學生對物理學科持久的興趣是初中階段物理教學的重要任務。通過生活情境的創(chuàng)設，可以有效降低學生學習物理知識的難度，提高學生對物理知識的理解能力，從而有助于培養(yǎng)學生學習物理的興趣。

二、生活情境在初中物理教學中的創(chuàng)設原則

（一）主體性原則

教師創(chuàng)設的情境要能夠充分地開發(fā)出學生自身的潛能，讓學生可以在自主思考和探索中理解情境中蘊含的知識，從而讓生活情境有實際意義。因此在初中物理生活情境的創(chuàng)設中，教師要避免原封不動地將自己的想法塞給學生，而是要給學生充足的時間，通過學生自主學習、合作探究、查閱資料等各種方法來思考情境；要給學生展示自己的機會，從而突出學生在教學活動中的主體地位，增強學生對情境中物理知識的認識。

（二）探究性原則

生活情境的創(chuàng)設不單單是為了調(diào)動學生的學習積極性，更是為了讓學生通過深度學習的方式來獲得物理知識，增強物理學習的效能感，從而使學生的智力和能力獲得更好的發(fā)展。因此，教師創(chuàng)設的情境也要具有探究性，讓學生可以靈活地使用自己掌握的知識來探究生活中的物理現(xiàn)象，體會到物理學的魅力。

（三）合作性原則

生活情境的創(chuàng)設可以更好地滿足學生學習物理的情感需要，也給學生之間的思維碰撞提供了良好的契機。每個學生都有著自己的學習特點，相互之間都有值得借鑒的地方，而在生活情境創(chuàng)設的過程中，通過加強學生之間的合作，讓學生交流對不同的生活情境的理解，可以更好地激發(fā)學生的課堂參與興趣，并且讓學生從情境當中發(fā)現(xiàn)更多有趣的物理現(xiàn)象，有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（四）趣味性原則

初中學生剛剛開始學習物理知識時，容易對物理知識產(chǎn)生畏難的情緒，無法比較好地分析物理現(xiàn)象之中所蘊含的科學本質(zhì)。因此在創(chuàng)設情境時，教師要關注學生的情感需要，盡量選擇可以調(diào)動起學生興趣的情境素材，并且合理地使用實驗、實物展示等手段，從而讓學生可以用輕松的態(tài)度參與到知識探究中來。

三、初中物理教學中創(chuàng)設生活情境的對策

在物理課堂上創(chuàng)設生活情境的方法有很多，教師可以結(jié)合對教學目標、教學內(nèi)容、教學資源以及學情等的了解，靈活地使用實驗、生活實例、教具等來創(chuàng)設情境，構建豐富多樣的物理課堂，滿足學生的認知需求。下面以“光”的折射教學為例，說說物理情境創(chuàng)設的方法。

（一）借助生活實驗，創(chuàng)設生活情境

實驗是物理教學的精髓，在物理教學中占據(jù)著十分重要的地位，是學生理解抽象的物理知識的重要途徑。通過生活實驗來創(chuàng)設物理情境，可以在提升課堂直觀性的同時滿足學生的認知發(fā)展需要。因此，教師要在對教學內(nèi)容形成全面理解的基礎之上，合理地開發(fā)各種充滿趣味性的生活小實驗，激發(fā)學生學習的興趣。

比如教師可以使用生活中常見的一些材料來引導學生展開光的折射的探究，幫助學生了解折射光線與入射光線和法線之間的位置關系、折射角和入射角之間的大小關系等等問題。首先，教師開展實驗導入，讓學生思考怎么才可以在不費力的情況下讓鉛筆、筷子等變“折”。在引起了學生的討論興趣之后，教師再給學生展示一些圖片，包括將鉛筆放在水中后鉛筆變“彎”、海市蜃樓等等，進一步激發(fā)學生的好奇心。之后，教師引導學生開始展開正式的實驗探究活動：讓學生在一個水槽里面裝入適量的水，之后沿著水槽壁放置一個紙板，從而幫助學生清楚地看到光線的傳播路徑。接下來，教師將實驗的具體設計權利交給學生，讓學生自主利用實驗來探索光的折射現(xiàn)象中的各種物理規(guī)律。在這個過程中，教師要注重引導學生，比如有的小組倒入水的量不合適，教師需要幫助學生做好調(diào)整；有的小組放置激光燈的位置不合適，教師要引導學生思考怎樣才可以更加清楚地看到入射光線和折射光線……在學生實驗探究的過程中，教師也要根據(jù)學生的表現(xiàn)適時向?qū)W生提出問題，讓學生思考“射到空氣中的光線會向著哪個方向偏射？”“可以怎么畫出光路圖？”等問題，從而讓學生可以更加深入地去探究折射現(xiàn)象。在學生合作完成了實驗探究之后，教師要及時地給學生充足的時間來讓學生展示合作的成果，并且說一說在這個過程中都遇到了哪些困難，是如何解決困難的，進而使學生的情感得到升華。

總之，實驗作為一種可以充分體現(xiàn)學生自主性的教育手段，是初中物理生活情境創(chuàng)設的一種重要路徑，可以使學生的學科素養(yǎng)和情感獲得協(xié)調(diào)的發(fā)展。因此教師要積極開發(fā)教學內(nèi)容中所蘊含著的實驗思想，創(chuàng)設有助于學生體驗的生活情境。

（二）利用生活實例，創(chuàng)設生活情境

初中學生才剛剛開始接觸物理知識，在這一時期的教學中，需要教師更加有效地引導學生去領悟物理現(xiàn)象，思考物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而給學生更加深入物理學習奠定良好的基礎。因此在初中物理教學中，教師可以使用生活實例來為學生創(chuàng)設情境，將生活中經(jīng)常出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和學生要學習的抽象物理知識聯(lián)系在一起，幫助學生完成物理知識的解釋活動，同時也讓學生真正感受到物理學習的意義。

在“光的折射”教學中，學生要學習“折射”的概念。折射現(xiàn)象在我們的日常生活中比比皆是，比如水池中的水看起來經(jīng)常是比實際情況要淺的，這就是因為光的折射；潛水員從水中去看岸邊的人或者物，會覺得十分高大；我們可以很清楚地看到魚兒在水中游動的軌跡，但是如果根據(jù)自己看到的情況去捕捉魚，那么往往是很難捉到的……這些實例都和光的折射現(xiàn)象有關系。教師可以讓學生自己去搜集和折射有關的實例，在課堂上說一說折射在這些現(xiàn)象中起到了怎樣的作用，之后教師再給學生提供更多和折射有關的實例，這樣可以激發(fā)學生觀察生活的好奇心，提高學生的學習熱情。用這些學生感興趣的例子來幫助學生了解折射的規(guī)律，往往會比生搬硬套地教學取得更好的效果。

教師使用的課堂實例一定要真實，能滿足初中學生的認知規(guī)律，讓學生在學習知識的同時感受到物理的生活之美，要避免提出脫離學生現(xiàn)實生活的實例，導致學生產(chǎn)生不必要的困惑。

（三）制作簡單教具，創(chuàng)設生活情境

物理是一門十分需要學生去進行自主探究的學科。物理教學中經(jīng)常會出現(xiàn)教具缺乏的情況，導致一些學生的好奇心無法得到較好的滿足。因此教師可以和學生一起來制作教具，讓學生對生活中一些簡單的材料進行加工，自己來創(chuàng)設出具有探究性的生活情境，進而讓學生可以在動手體驗的同時探索出物理規(guī)律。

在“光的折射”教學中，教師可以利用課后服務的時間來和學生一起展開延伸性的探究，帶給學生更加充實的探究體驗。初中學生大多有過通過灑水的方式來制作彩虹的體驗，而在“光的折射”學習中，學生可以了解折射這一概念和海市蜃樓的形成有關系，自然會好奇海市蜃樓的景象是否也可以通過自己動手創(chuàng)作出來。對此，教師可以在條件可行的前提下，帶來平滑鐵片、鐵管、木棍、毛玻璃、電爐等材料，用這些材料來模擬出海市蜃樓現(xiàn)象產(chǎn)生的過程，滿足學生的好奇心，同時也激發(fā)學生對科學現(xiàn)象的探究興趣。在教師自己動手制作教具的基礎之上，教師可以接著讓學生想一想還能不能對這些工具進行簡化，用更加簡便的方式將海市蜃樓的景象更好地展示出來，并且給學生充足的時間和機會來讓學生展示自己制作出的成果，讓學生自己去分析實驗裝置的原理，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

生活中有很多可以用來開展科學探究的材料，教師要用好這些材料，創(chuàng)設物理的生活情境，吸引學生去進行探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生感受到生活中處處都有物理，激發(fā)學生在生活中對各種物理現(xiàn)象的探究興趣。

（四）采取啟發(fā)教學，創(chuàng)設生活情境

問題設計是提升課堂教學質(zhì)量的一個重要手段。在過去的物理教學中，教師經(jīng)常會采取單向灌輸?shù)慕虒W方式，這打擊了學生學習物理知識的積極性。面對當前核心素養(yǎng)的教育要求，教師應當充分意識到啟發(fā)式教學的作用，用合適的問題來激活學生的思維，讓學生看待問題的角度更加多元化，真正提升學生物理學習的水平。因此，教師可以使用設計問題的方式來創(chuàng)設生活情境。

在“光的折射”教學中，教師可以在上課之前給學生提供預習單，讓學生去思考下面的問題：在什么樣的條件下，光會沿著直線來傳播？如果將手電筒的光照在水面上，這束光會沿著直線傳播嗎？如果將手電筒伸入一種疏密不均勻的液體當中，打開手電筒，光會沿著直線傳播嗎？海市蜃樓的現(xiàn)象是怎么形成的？這些問題的設計，可以讓學生在上課之前對將要學習的新知識形成系統(tǒng)的了解，并且引起學生對生活中各種折射現(xiàn)象的關注。在課堂上，教師可以根據(jù)學生的學習情況，引導學生思考如下的問題：人站在水里的時候，我們的腿看起來會變長、變短，還是不會變？這是為什么？清澈的池水看起來要比實際上深還是淺？在門上經(jīng)常會裝一個貓眼，這個貓眼是透視鏡嗎？它真實的作用是什么？……如此，通過利用具有啟發(fā)性的問題來創(chuàng)設情境，讓學生思考問題的角度更加廣闊，有助于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（五）借助信息手段，創(chuàng)設生活情境

信息化教育改革是教師要重點探索的一個改革方向，也給物理生活情境的創(chuàng)設提供了重要的思路。在實際的教學中，受到客觀條件上的制約，教師經(jīng)常無法較好地向?qū)W生展示出物理知識的形成過程以及在現(xiàn)實生活中的應用，導致學生無法在腦海中形成關于物理知識的清晰表象，影響了學生對物理知識的理解。但是通過信息技術的使用，教師可以創(chuàng)設出更加具有直觀性的物理情境，讓學生獲得身臨其境的學習體驗，從而促進學生對物理知識的消化吸收。

在“光的折射”教學中，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示海市蜃樓以及硬幣在水中重新出現(xiàn)的視頻，用充滿奇幻性的視頻來引起學生對相關科學知識的好奇心。在學生產(chǎn)生了好奇心之后，教師再接著使用視頻向?qū)W生展示“光從空氣中斜射入水中”的實驗，在一個又一個的直觀情境中，達到啟發(fā)引導的目的，讓學生好奇這些現(xiàn)象是如何形成的，進而讓學生快速進入學習狀態(tài)，激活學生的思維，讓學生考慮問題的方式更加靈活。

需要注意的是，在應用信息技術來創(chuàng)設情境的過程中，教師要避免濫用導致學生沉迷于各種信息當中，卻忘記了思考。教師要確保信息技術創(chuàng)設的情境可以真正激發(fā)學生的思考動機，從而讓信息技術的價值真正體現(xiàn)出來。

（六）使用趣味故事，創(chuàng)設生活情境

初中學生正處在好奇心旺盛的年齡階段，學生迫切地想要解釋生活中的一些“神秘”現(xiàn)象。因此教師可以利用學生的認知特點，使用各種有趣的故事來創(chuàng)設生活情境，讓學生在聽故事的過程中進入學習狀態(tài)中來，提高學生參與科學探究的動機。

在“光的折射”教學中，教師可以給學生講一個生活中的故事：小明抱怨水太難喝了，于是媽媽拿來了蜂蜜，要給小明泡蜂蜜水喝。而小明也拿來了筷子，準備好了水，打算自己來動手。突然他喊道：“哎呀，我的筷子怎么變折了？”媽媽聽到了之后過來一看，將筷子拿出來，發(fā)現(xiàn)并沒有折，說是小明看錯了，但是小明認為自己沒有看錯。

在講完了故事之后，教師再向?qū)W生提出問題，讓學生說一說究竟是小明看錯了，還是筷子真的“折”了，從而引起學生對故事中現(xiàn)象的思考。然后讓學生各抒己見，營造良好的課堂交流氛圍，從而讓學生在故事的討論中理解物理。

四、在初中物理教學中應用生活情境的重點

在初中物理教學中應用生活情境創(chuàng)設的教學方法，對于啟發(fā)學生的物理思維、發(fā)展學生的物理實踐能力有著重要的意義。而要想真正地發(fā)揮出生活情境創(chuàng)設的作用，需要教師關注以下的問題。

首先，興趣是決定學生學習質(zhì)量的關鍵因素。因此教師在創(chuàng)設情境的過程中要充分考慮到學生的興趣需求，選擇學生樂于去探索并且有能力去探索的生活情境，從而激發(fā)學生的探究興趣，讓學生樂于去思考和探索。

其次，教師在創(chuàng)設情境的過程中要融入對學生各種能力的培養(yǎng)，讓學生可以通過觀察、歸納總結(jié)、實踐調(diào)查等各種方式來展開對情境的探索，獲得各種關鍵能力的提升，提升教學質(zhì)量。

最后，教師在創(chuàng)設情境時也要充分考慮到學生的認知發(fā)展規(guī)律。初中學生的物理學習能力還不高，學生在情境探究方面也存在著很多的不足，因此在滿足學生興趣需要的基礎之上，教師創(chuàng)設的情境要做到難度適中，讓學生有機會去思考、去探索，從情境當中積累豐富的物理學習經(jīng)驗。

為了真正滿足上述要求，教師在備課的過程中要充分考慮到學生的實際生活經(jīng)驗，了解學生真實的認知水平，思考學生在面對情境的過程中可能會做出哪些反應等。教師要從學生的實際需求出發(fā)，思考生活情境創(chuàng)設中所用到的材料以及情境創(chuàng)設的方法，創(chuàng)設出滿足學生身心發(fā)展需要的生活情境，提高物理課堂教學質(zhì)量。

生活情境的創(chuàng)設對初中物理教學質(zhì)量的提升有著十分重要的意義，需要引起教師足夠的重視。在日常教學中，教師要明確生活情境創(chuàng)設的內(nèi)涵以及創(chuàng)設原則，從學生的實際情況出發(fā)，探索多元化的情境創(chuàng)設策略，讓學生能夠在熟悉又具有趣味性的生活情境中，感知探究物理的過程，理解抽象的物理知識，增強學習物理的信心，為學生創(chuàng)設更好的學習環(huán)境，讓學生獲得愉悅的學習體驗。憑借生活情境的有效運用，教師將有效提升初中物理教學的整體質(zhì)量，真正實現(xiàn)“雙減”下對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生逐步獲得用物理知識解決問題的能力。