□福建省直廣廈幼兒園

鐘燕芳

教育的發(fā)展本質(zhì)在一定程度上是價(jià)值觀念的追求和體現(xiàn)，也是人類生命活動(dòng)當(dāng)中比較重要的組成部分。就像著名教育學(xué)家康德所提出的那樣：人只有通過教育，才能夠成為人。所以在幼兒教育階段，課程的設(shè)計(jì)將是有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的重要載體。

幼兒園的一日生活，是幼兒參與幼兒園課程學(xué)習(xí)的全部，為此針對(duì)幼兒的發(fā)展來說，幼兒園日常生活的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，都應(yīng)該蘊(yùn)含著很重要的教育時(shí)機(jī)。所以，在未來教育中，園方要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課程，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)發(fā)展，促進(jìn)幼兒的全面進(jìn)步?；貧w性的體現(xiàn)，是任何思想與理論的體現(xiàn)。回歸生活的課程，是通過利用、享受以及內(nèi)化的方式，創(chuàng)造出更多符合各民族實(shí)際發(fā)展情況的物質(zhì)文化以及精神文化內(nèi)容，從而使兒童自身的生活世界和其教育活動(dòng)之間形成一定的關(guān)聯(lián)。先進(jìn)的教育理念可以引導(dǎo)幼兒將實(shí)際生活與其有機(jī)結(jié)合起來，讓不同地區(qū)的幼兒都可以在接受幼兒教育的過程當(dāng)中，形成與自身生活密切關(guān)聯(lián)的關(guān)系，從而找到適合自身身心發(fā)展目標(biāo)的信息內(nèi)容以及路徑。

一、回歸生活課程教育理念對(duì)幼兒園園本課程開發(fā)的積極意義

從廣義的發(fā)展層面來看，所謂幼兒生活，是指幼兒為了生存和發(fā)展所開展的一系列實(shí)踐活動(dòng)，其體現(xiàn)為幼兒物質(zhì)生活和精神生活的合二為一，其特點(diǎn)在于具有整體性、建構(gòu)性以及自然性的發(fā)展目標(biāo)?；貧w生活課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，要求以幼兒的實(shí)際情況作為切入點(diǎn)，目的在于更好地促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的提升以及綜合開發(fā)，其中也包括了情感價(jià)值層面的培養(yǎng)以及知識(shí)技能的提升。現(xiàn)階段我國在幼兒園的園本課程開發(fā)方面依然存在著許多有待完善的地方，所以回歸生活本身不僅僅是未來園本課程開發(fā)的主要方向，更是實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)的重要手段?；貧w生活的園本課程更加符合幼兒成長的需要，同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)以及游戲教學(xué)中，可以更好豐富幼兒的日常生活，其需要家長與教師的共同參與才能夠獲得更好的應(yīng)用效果。

二、回歸生活課程開發(fā)背景與實(shí)施現(xiàn)狀

（一）開發(fā)背景

回歸生活的課程開展更加強(qiáng)調(diào)從幼兒的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)角度出發(fā)，密切關(guān)注幼兒的興趣發(fā)展與實(shí)際需要，讓幼兒在日常教學(xué)過程中盡可能置身于一種真實(shí)豐富的情境當(dāng)中。教師通過進(jìn)行主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，通過生活性活動(dòng)的開展，利用參觀、實(shí)驗(yàn)等參與性方式，引發(fā)幼兒進(jìn)行更深層次的主動(dòng)探究和思考，讓幼兒可以彼此之間進(jìn)行溝通與交流。這樣幼兒才能夠在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中成長，使得情感、態(tài)度、知識(shí)與能力發(fā)展真正得到提升。

回歸生活課程的內(nèi)涵，主要包括了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面課程在內(nèi)容設(shè)置方面必須要回歸。即回歸到幼兒實(shí)際生活當(dāng)中，回歸到幼兒最初的興趣點(diǎn)層面。對(duì)于一些科學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)的講解，要明確其本身并不抽象，而是應(yīng)該從幼兒隨處可見、隨時(shí)感受的實(shí)踐當(dāng)中獲得。這種感受往往是幼兒可以觸摸以及感受到的?？茖W(xué)并不是枯燥且無謂的研究，而是可以切實(shí)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動(dòng)其參與的熱情，幫助幼兒形成一種樂于探究的精神；另一方面則是課程在主體選擇上要回歸。其主體的選擇應(yīng)該是幼兒，并且將幼兒作為核心，這樣才能為幼兒提供真實(shí)、豐富的學(xué)科內(nèi)容，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種更為積極的心態(tài)。

（二）實(shí)施現(xiàn)狀

縱觀我國幼兒教育的現(xiàn)狀，在偏遠(yuǎn)以及經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，幼兒園教育過程中普遍存在著教學(xué)資源落后、教師能力偏低、教學(xué)方法枯燥等情況，這也就導(dǎo)致了幼兒教育活動(dòng)的開展比較枯燥和死板，缺乏靈活性。在實(shí)際的教育活動(dòng)中，幼兒僅僅是被動(dòng)地理解教師所講解的內(nèi)容，不能夠真正激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，所以教育效果不夠顯著，沒有實(shí)現(xiàn)回歸生活課程教育目標(biāo)的最初要求，存在的問題比較多。

三、回歸生活課程教育理念下幼兒園原本課程開發(fā)現(xiàn)狀及其存在問題

（一）課程資源開發(fā)意識(shí)和能力相對(duì)比較弱

在傳統(tǒng)的幼兒園課程開展過程當(dāng)中，大多數(shù)的課程資源選擇都是國家或者是地方設(shè)定好的，其教學(xué)內(nèi)容的選擇趨于統(tǒng)一，并不需要教師進(jìn)行相應(yīng)的開發(fā)與創(chuàng)造。作為幼兒教師，僅僅需要將這些內(nèi)容組織好就可以開展課堂教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，大量的調(diào)查研究結(jié)果都表明，在我國一些偏遠(yuǎn)地區(qū)如果選擇完全統(tǒng)一的教材，往往并不符合本地區(qū)教學(xué)的實(shí)際情況，其應(yīng)有的作用也無從體現(xiàn)。

以“學(xué)做紫菜包飯”課程為例，這一部分內(nèi)容對(duì)于大多數(shù)地區(qū)的幼兒以及幼兒教師來說可能并不陌生，但是對(duì)于飲食差距較大地區(qū)的幼兒來說，他們可能并不知道紫菜包飯是什么，更不知道怎么做，那么如果選擇完全一樣的教材就會(huì)導(dǎo)致要么不開展這節(jié)課程，要么更換內(nèi)容。長此以往，教師很難增強(qiáng)課程資源開發(fā)意識(shí)，更不要說進(jìn)行資源整合以及對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的利用、創(chuàng)造等。還有一些教師認(rèn)為，只要按照教材要求完成教學(xué)目標(biāo)即可，其余的內(nèi)容都屬于拓展層面，并不是自己的教學(xué)任務(wù)范疇，這也就說明教師對(duì)于課程資源的空間分布認(rèn)知不夠清晰，只是關(guān)注一些短期容易看到效果的教學(xué)內(nèi)容，不具備素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)思想，在幼兒培養(yǎng)方面遇到阻礙。因?yàn)樵S多教師普遍存在著缺乏課程資源開發(fā)的意識(shí)，這就會(huì)造成兩個(gè)方面的問題。一是課程資源不足的情況。如果僅僅關(guān)注傳統(tǒng)教材這一部分的內(nèi)容和課程資源，將教材提出的內(nèi)容傳遞給幼兒就算完成了任務(wù)，會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)生活中許多鮮活的資源得不到教師的認(rèn)可和關(guān)注，不能成為回歸生活課程教育理念實(shí)施的重要組成，對(duì)課堂教學(xué)不利，讓課堂教學(xué)喪失生機(jī)與活力。二是課程資源利用情況欠佳。課程要素的來源大多數(shù)會(huì)被淹沒，許多時(shí)候也沒有辦法完全進(jìn)入幼兒園的實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，導(dǎo)致許多本來有價(jià)值的課程資源出現(xiàn)閑置以及浪費(fèi)的情況。

（二）課程結(jié)構(gòu)比較單一

從大量的調(diào)研結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程的開展主要是應(yīng)用一些文本資料以及幼兒園內(nèi)部的課程資料，針對(duì)非文本的課程資源或者是有用的校外資源沒有很好地開發(fā)和利用，或?qū)τ變阂约坝變杭议L在課程資源開發(fā)過程中的地位重視程度明顯不足，造成課程資源的整體結(jié)構(gòu)過于單一。因?yàn)橛變簣@教師在日常教學(xué)中同家長之間的溝通比較有限，所以雙方經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無法及時(shí)溝通的情況，導(dǎo)致了雙方的密切程度明顯不夠。還有一些家長片面的認(rèn)為孩子的教育以及教學(xué)都應(yīng)該是教師負(fù)責(zé)的，而幼兒園也往往更加愿意迎合家長的想法，秉承盡量不為家長添負(fù)擔(dān)的原則，為家長提供滿意的幼兒園服務(wù)。這也就導(dǎo)致了長期以來課程資源開發(fā)結(jié)構(gòu)比較單一，教師不能多層次、多維度對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用。幼兒園方面也沒有辦法實(shí)現(xiàn)對(duì)于人力、物力的有效整合，教師的整體教學(xué)活動(dòng)比較單調(diào)且缺乏生機(jī)，幼兒自身的學(xué)習(xí)也會(huì)陷入僵局。久而久之，不僅無法為幼兒創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離了社會(huì)實(shí)際發(fā)展的需要，無法保障幼兒形成終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

（三）課程內(nèi)容設(shè)定脫離幼兒實(shí)際生活

對(duì)于幼兒而言，一日生活是其在幼兒園一天的全部課程，所以在其生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中都會(huì)蘊(yùn)藏著教育的契機(jī)和條件。教育與生活之間本身就是密不可分的關(guān)系。對(duì)幼兒的教育過程實(shí)際上就是不斷進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)更新與豐富的過程，所以需要進(jìn)一步幫助幼兒獲得生活的能力。只有真正做到在生活中體現(xiàn)個(gè)性，才能夠滿足教育即生活的目標(biāo)和要求。但現(xiàn)階段，我國一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園在開展幼兒課程教學(xué)工作時(shí)，沒有考慮本地區(qū)幼兒的實(shí)際情況，而是盲目地向一些大城市幼兒園看齊，在教材選擇的時(shí)候也會(huì)借鑒那些具有示范性特點(diǎn)的示范園課程，導(dǎo)致了課程教材內(nèi)容的選擇不僅不符合本地區(qū)幼兒園幼兒的實(shí)際情況，還導(dǎo)致了其嚴(yán)重脫離幼兒的生活實(shí)際。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也比較枯燥和死板，缺乏靈活性，幼兒只能被動(dòng)的記憶教師所講授的內(nèi)容，沒有辦法激發(fā)起幼兒的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

四、回歸生活課程教育理念下幼兒園園本課程的開發(fā)思路

（一）注重意識(shí)培養(yǎng)和理念創(chuàng)新以挖掘幼兒的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于幼兒來說，興趣是最好的老師。所以教師要格外注重幼兒好奇心的培養(yǎng)，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使得幼兒能夠真正對(duì)周圍的事物產(chǎn)生好奇心，從而產(chǎn)生濃厚興趣，以一種更加積極樂觀的態(tài)度去探索和發(fā)現(xiàn)周圍事物的特點(diǎn)，探尋自然界的奧秘。好奇心本身就是一種與生俱來的能力，每一個(gè)孩子從出生開始就對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇心以及探究欲，產(chǎn)生的許多問題伴隨成長一點(diǎn)點(diǎn)得到答案。所以，要想落實(shí)回歸生活課程的教育理念，保護(hù)好幼兒的好奇心是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)回歸生活的園本課程設(shè)計(jì)，可以充分挖掘出幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，教師也可以將一些活動(dòng)安排到課程教育的過程當(dāng)中，比如堆雪人、打雪仗等等這些日常小游戲，都是教育教學(xué)過程中常見的貼近生活的元素。教師將這些活動(dòng)融入幼兒的日常教育中，可以讓幼兒真正體會(huì)到發(fā)現(xiàn)生活、探索生活以及感受生活的意義，讓幼兒可以在此過程中大膽提出自己的想法。教師也可以鼓勵(lì)幼兒大膽的猜想與思考，形成了真正意義上的思維碰撞與融合。

（二）注重對(duì)課程內(nèi)容的探索以形成豐富的課程結(jié)構(gòu)

回歸生活課程教育理念要求教師利用全新的教育理念進(jìn)行教學(xué)工作，更好的回歸到生活的園本課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，有利于幼兒形成發(fā)散性思維，使幼兒可以在實(shí)際生活當(dāng)中形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真思考、獨(dú)立鉆研的能力和意識(shí)，最終通過自己的一系列探究得出正確的結(jié)果與思考過程?；貧w生活課程教育理念下園本課程的開發(fā)重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒形成強(qiáng)烈的好奇心與探究欲。所以教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際情況、家庭狀況、學(xué)校教育教學(xué)工作實(shí)情、社會(huì)發(fā)展情況等多方面因素針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得幼兒可以更好更快地融入社會(huì)生活，體會(huì)每一個(gè)社會(huì)角色的意義。加強(qiáng)自身與他人之間的溝通和交流，有助于培養(yǎng)幼兒良好的溝通以及交際能力，有助于幼兒形成關(guān)愛他人的意識(shí)。尤其在素質(zhì)教育的大背景下，身心健康的發(fā)展對(duì)幼兒的后期成長將是非常重要的。所以在園本課程設(shè)計(jì)方面，要嘗試加強(qiáng)對(duì)幼兒的自我意識(shí)培養(yǎng)，幫助其養(yǎng)成積極樂觀、獨(dú)立向上的生活態(tài)度，鼓勵(lì)幼兒在生活以及學(xué)習(xí)過程中善于觀察并發(fā)現(xiàn)不同事物之間的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，這樣才能通過細(xì)致的觀察與分析作出科學(xué)合理的假設(shè)和判斷，從而能進(jìn)行更為科學(xué)的試驗(yàn)，以對(duì)比的方式得出結(jié)論，幫助幼兒形成更富探索精神的科學(xué)意識(shí)和能力。

（三）以幼兒為中心進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

在以幼兒為中心的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需要明確教師才是課程的開發(fā)者以及研究者，所以教師個(gè)人的素質(zhì)、能力以及思想尤為關(guān)鍵。教師需要對(duì)自身的教育行為進(jìn)行定位，然后分析教學(xué)目標(biāo)以及選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)的組織形式應(yīng)用在實(shí)際教育過程中。在回歸生活課程教育理念下，教師在進(jìn)行幼兒園課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候必須要真正做到回歸于幼兒的實(shí)際生活情況，切實(shí)將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活環(huán)境、熟悉的人和事物進(jìn)行結(jié)合，才能夠?qū)⒂變簣@變成幼兒學(xué)習(xí)與生活的快樂天堂。與此同時(shí)，讓幼兒真正喜歡上教學(xué)活動(dòng)，能在課堂教學(xué)內(nèi)容中找尋到自己感興趣的內(nèi)容，將教師看作是自己最信任和依賴的人，這樣才能真正營造出和諧溫馨的教育環(huán)境，對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和進(jìn)步非常關(guān)鍵。

實(shí)施回歸生活課程的教育，可以使幼兒真正建立起和他人一起分享的樂趣和意識(shí)。幼兒可以在這樣的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中學(xué)會(huì)如何聆聽 別人的講話，感受與他人交流的愉快。在日常生活當(dāng)中，教師可以嘗試將一些具有教育意義的書籍、繪本講授給幼兒聽，這樣可以幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，也可以讓幼兒在繪本中提升感悟能力以及語言表達(dá)能力，是促進(jìn)幼兒思維意識(shí)形成與發(fā)展的關(guān)鍵舉措。當(dāng)教師將一些生活元素內(nèi)容引入教學(xué)中，幼兒可以通過參與實(shí)踐活動(dòng)，提高社會(huì)交往能力，以便幼兒在完成任務(wù)遇到困難時(shí)，懂得如何與他人合作和交流，真正形成不怕困難、換位思考的意識(shí)和能力，真正做到在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，從而將幼兒作為核心，融入教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

五、結(jié)語

在幼兒園園本課程開發(fā)過程中，無論是從理論層面來看還是從實(shí)踐層面進(jìn)行分析，在未來都具有非常廣泛的研究空間。從大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析得出，確實(shí)可以為幼兒園如何實(shí)現(xiàn)回歸生活課程資源開發(fā)提供一定的參考。課程的開發(fā)和實(shí)施是一個(gè)完整的過程，并不是一個(gè)單純的結(jié)果，所以在此過程中必然會(huì)面臨各種各樣的問題。這些問題的存在并不是園長或者是教師單方面的事情，而是要集家、校、社等力量。因?yàn)橛變簣@在幼兒教育過程中并非孤島，園本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)也絕不是閉門造車，實(shí)現(xiàn)回歸生活課程教育理念下的幼兒園園本課程開發(fā)目標(biāo)更是值得思考與探究的問題。家長、幼兒園、社會(huì)都需要充分發(fā)揮自身應(yīng)有的職責(zé)，真正打造出滿足幼兒實(shí)際發(fā)展需求、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和進(jìn)步的園本課程內(nèi)容。此舉既符合未來我國幼兒培養(yǎng)目標(biāo)與要求的關(guān)鍵舉措，也是真正落實(shí)回歸生活課程教育理念、拓展園本課程發(fā)展思路、優(yōu)化課程內(nèi)容的重要保障。