廖建湘 康伊慧

摘要：跨媒介閱讀與交流的任務(wù)群對(duì)于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文課程的育人功能具有重要作用。本文從高中語文教學(xué)中存在的問題入手，結(jié)合跨媒介閱讀與交流任務(wù)群的優(yōu)勢(shì)，探究高中語文跨媒介閱讀與交流任務(wù)群的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；跨媒介閱讀與交流；任務(wù)群

“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群不拘泥于一種媒介方式，而是通過多種方式進(jìn)行信息內(nèi)容整合而展開的閱讀與交流，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、集中學(xué)生注意力、豐富課程資源、提高辨識(shí)能力、促進(jìn)交流互動(dòng)、豐富學(xué)習(xí)手段等方面具有積極的推動(dòng)作用。

一、跨媒介研究學(xué)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備

在充分理解跨媒介閱讀與交流任務(wù)群概念的基礎(chǔ)上，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，設(shè)置研究型的學(xué)習(xí)模式，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加有效教學(xué)。教師可以通過布置課前作業(yè)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置課程任務(wù)開展合作探究，進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以在教師設(shè)置的任務(wù)中就現(xiàn)實(shí)生活的熱門主題收集不同媒介的信息，分析出各方信息的真實(shí)性和信息特征的任務(wù)目標(biāo)，給予學(xué)生一定自主權(quán)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的媒介開展課堂探究活動(dòng)。

例如，在進(jìn)行部編版必修下冊(cè)第七單元《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)中，教師立足整體解讀《紅樓夢(mèng)》整本書考慮到小說的藝術(shù)性和審美就是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，選擇《林黛玉進(jìn)賈府》這一回作為《紅樓夢(mèng)》這本書的整本閱讀序章。確定閱讀內(nèi)容之后，教師根據(jù)語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上對(duì)自讀任務(wù)進(jìn)行了設(shè)置，要求學(xué)生閱讀電子書、觀看電視劇《林黛玉進(jìn)賈府》這一片段，讓學(xué)生走進(jìn)小說中初步構(gòu)建對(duì)《紅樓夢(mèng)》的整體認(rèn)知。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自覺進(jìn)行跨媒介閱讀，結(jié)合教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)文章內(nèi)容有了整體的認(rèn)知和感受，也了解了本文的寫作特色，接下來在課堂上的閱讀交流奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、跨媒介創(chuàng)設(shè)情境，開展交流互動(dòng)

跨媒介閱讀與交流任務(wù)群需要培養(yǎng)學(xué)生跨越不同媒介的學(xué)習(xí)能力，而并非單純地閱讀與交流訓(xùn)練這種能力對(duì)學(xué)生今后的社會(huì)生活具有重要作用，教師可以通過信息技術(shù)設(shè)置情境，開展文化實(shí)踐，在此過程中，教師要重視學(xué)生的地位和作用，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬生活情境，將現(xiàn)實(shí)生活與課堂教學(xué)相結(jié)合，從學(xué)生的興趣愛好和常用的媒介出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理和性格特征創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用合適的情境。

例如，在進(jìn)行部編版必修上冊(cè)第四單元《琵琶行并序》的教學(xué)過程中，教師用多媒體播放音樂《琵琶行》，讓學(xué)生用語言描述自己對(duì)于曲中的音樂技法的認(rèn)識(shí)，或者表達(dá)一下自身的感受，引出本節(jié)課的課題。教師借助微課播放琵琶曲，《漢宮秋月》，讓學(xué)生可以初步對(duì)文章的情感基調(diào)和人物形象有一定的認(rèn)知和理解。教師設(shè)置任務(wù)：通過音樂、視頻、文字資料說一說自己對(duì)于琵琶女這一形象的認(rèn)識(shí)。作者是什么樣的心情？這種心情是由何而引發(fā)的？為什么詩人會(huì)說自己和琵琶女是天涯淪落人？學(xué)生通過查閱白居易的歷史資料，對(duì)焦本篇文章所寫的日期，對(duì)白居易在文章中所表達(dá)的思想感情有了一定的猜測(cè)和認(rèn)識(shí)，而后通過聆聽歌曲《琵琶行》，感受到琵琶女的高超技藝，也體會(huì)到一般女人內(nèi)心蘊(yùn)含的苦悶、落魄和失意，然后學(xué)生通讀全文，結(jié)合教師提供的楓葉荻花秋瑟瑟、別時(shí)茫茫將近月的圖片，感受微涼環(huán)境渲染的傷感氣氛，通過交流和探究以小組為單位而進(jìn)行靈感迸發(fā)和碰撞讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課背后蘊(yùn)含的情感以及文章的主旨內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)作者和琵琶女的遭遇進(jìn)行了總結(jié)和對(duì)比，通過小組合作討論歸納了本節(jié)課的主題。

三、跨媒介分享匯報(bào)，發(fā)展核心素養(yǎng)

在對(duì)跨媒體閱讀與交流任務(wù)群進(jìn)行評(píng)價(jià)分析時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在跨媒介方面的能力，注意學(xué)生語言概念，判斷推理等方面的正確性，在評(píng)價(jià)上通過設(shè)置多元主體，過程和結(jié)果相結(jié)合開展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)量表，作為評(píng)價(jià)學(xué)生語文核心素養(yǎng)水平的標(biāo)準(zhǔn)[3]。

例如，在進(jìn)行部編版必修下冊(cè)第十五課《諫太宗十思疏》的教學(xué)過程中，教師請(qǐng)學(xué)生分享自己知道的向帝王進(jìn)諫的大臣，學(xué)生通過歷史資料、影視作品等方面提出了比干、屈原、魏征的故事，教師點(diǎn)出這幾位大臣的不同之處，以及所效忠帝王的不同處理方法，是引出本節(jié)課的課題。教師設(shè)置任務(wù)：收集唐太宗和魏征的相關(guān)資料，結(jié)合文章內(nèi)容說一說唐太宗和魏征是什么樣的人，體會(huì)文章的主旨和中心思想。學(xué)生通過唐太宗相關(guān)的影視作品，認(rèn)為魏征不是好人，只是沽名釣譽(yù)，但是針對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)，也有學(xué)生提出了反對(duì)的意見，這部分學(xué)生認(rèn)為影視作品只是虛構(gòu)有很多不實(shí)的地方，不能以此作為評(píng)論，雙方僵持不下，他又各自提出了自己的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生以小組為單位，經(jīng)過交流和探究之后，對(duì)教師布置的任務(wù)提出了不同的觀點(diǎn)和看法認(rèn)識(shí)，從面全面理解人物形象。

結(jié)束語：

綜上所述，高中語文跨媒介閱讀與交流任務(wù)群的教學(xué)模式是切實(shí)可行的。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求而開展的跨媒介閱讀與交流任務(wù)群的教學(xué)模式，因此需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生能力和思維模式的培養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)策略，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生的興趣和思維，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行思考，以此獲取多樣化的信息和資源，開闊眼界，增長見識(shí)，有效推動(dòng)高中語文教學(xué)走向新時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

[1]董德強(qiáng).高中語文“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略[J].語文世界（教師之窗），2022（03）：54-55.

[2]王軍.“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)施路徑探微——以統(tǒng)編高中語文教材必修下冊(cè)第四單元為例[J].中學(xué)語文，2022（25）：62-65.