倪可晗

摘 要：本文旨在探討幼小銜接視角下大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀和策略。在現(xiàn)狀分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性未得到充分認(rèn)識，缺乏有效的教育策略以及學(xué)習(xí)環(huán)境不利于習(xí)慣培養(yǎng)。為解決這些問題，本文提出了三個主要策略。首先加強(qiáng)對學(xué)習(xí)習(xí)慣重要性的認(rèn)識，其次完善教育策略，第三改善學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這些策略的實(shí)施，有望促進(jìn)大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展和未來的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；大班幼兒；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0166-03

一、相關(guān)概念

（一）幼小銜接

幼小銜接是指大班幼兒園階段和小學(xué)階段之間的過渡過程，旨在促進(jìn)大班幼兒在學(xué)校階段的平穩(wěn)過渡和適應(yīng)。它涉及到學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育方法以及教育理念等方面的銜接。幼小銜接的目標(biāo)是幫助大班幼兒建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的能力，為其未來的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

在幼小銜接中，首先需要注意的是學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接。從幼兒園到小學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境的差異是顯而易見的。幼兒園注重游戲和探索，注重自主性和集體活動，而小學(xué)則更加注重學(xué)科知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和課堂紀(jì)律。因此，幼小銜接需要提供一種平緩過渡的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓大班幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)要求。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接也是幼小銜接的重要內(nèi)容。幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容通常是以游戲和主題為主，而小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容則更加注重學(xué)科知識的體系化學(xué)習(xí)。為了幫助大班幼兒順利銜接，需要在幼兒園大班階段適當(dāng)引入一些小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為他們打下學(xué)科知識的基礎(chǔ)，并逐漸增加對小學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是個體在學(xué)習(xí)過程中形成的、相對穩(wěn)定的行為方式和思維模式。它涉及到個體在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、方法、目標(biāo)和策略等方面的養(yǎng)成和表現(xiàn)。學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要影響。

學(xué)習(xí)習(xí)慣包括多個方面。首先，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度包括積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、對學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)以及對學(xué)習(xí)的價值和意義的認(rèn)同。學(xué)習(xí)態(tài)度決定了個體對學(xué)習(xí)的投入程度和學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。其次，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)習(xí)慣的核心。學(xué)習(xí)方法包括個體在學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)策略和技巧，以及對學(xué)習(xí)材料和任務(wù)的處理方式。良好的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，包括合理安排學(xué)習(xí)時間、掌握有效的記憶和理解策略、靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)資源等。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個體在學(xué)習(xí)過程中設(shè)定的具體、可量化的目標(biāo)，它有助于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向和動力，并提供評價學(xué)習(xí)成果的依據(jù)。良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性和可行性，可以激發(fā)個體的學(xué)習(xí)動力和積極性。最后，學(xué)習(xí)習(xí)慣還包括學(xué)習(xí)策略的靈活運(yùn)用和自我監(jiān)控的能力。學(xué)習(xí)策略的靈活運(yùn)用指個體能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)的要求，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法。自我監(jiān)控是指個體能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行評估和調(diào)整，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)習(xí)中的錯誤和不足。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對個體的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要影響，它能夠提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)科知識的綜合應(yīng)用。

二、幼小銜接視角下大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的認(rèn)識不足

在幼小銜接過程中，大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性還未得到充分認(rèn)識。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在幼小銜接過程中扮演著重要的角色，當(dāng)下教育者和家長普遍更加關(guān)注學(xué)科知識的傳授，而忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這導(dǎo)致了學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

首先，當(dāng)下幼兒教育者過于注重大班幼兒的學(xué)業(yè)成績，而忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)過程中的重要性。這樣的認(rèn)識忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣對大班幼兒學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的影響。雖然大班幼兒在短期內(nèi)取得一定的學(xué)習(xí)成績，但缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會對其長期學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。幼兒沒有養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)方法，將在在小學(xué)階段遇到困難時缺乏應(yīng)對能力。

此外，部分家長過于關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)壓力和競爭，忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。他們將大量時間和精力用于糾正孩子的學(xué)習(xí)錯誤和提高他們的成績，但卻忽視了培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。這樣的做法會使大班幼兒過分依賴外部指導(dǎo)，缺乏主動學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。沒有培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子在面對小學(xué)階段遇到的困難和挫折時，缺乏堅持和自我調(diào)整的能力，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力下降，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)興趣。

由此可以得出，在幼小銜接的視角下，大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣中還有很多不足，將會直接影響到幼小銜接的質(zhì)量。對大班幼兒而言，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，在對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，認(rèn)識不足的問題直接對幼兒的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生阻礙。而且，從幼小銜接的角度分析，如果難以有效地解決當(dāng)下遇到的這一問題，必然會導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入后期的學(xué)習(xí)中會養(yǎng)成錯誤的習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的質(zhì)量大打折扣。本文結(jié)合當(dāng)下大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究中得出，無論是家長還是幼兒，對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)認(rèn)識都尚有不足，導(dǎo)致大班幼兒教育工作遇到了很大的阻礙，不利于在幼兒的未來學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生科學(xué)的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

（二）缺乏有效的教育策略

目前，針對大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的教育策略相對較少。教師在教學(xué)實(shí)踐中缺乏有針對性的指導(dǎo)和方法，難以培養(yǎng)出大班幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師與家長之間的合作和溝通也存在不足，難以形成有力的支持體系。

一方面，教師在幼小銜接階段面臨著培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的挑戰(zhàn)。缺乏具體的教育策略和方法，使教師難以針對大班幼兒的特點(diǎn)和需求進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。此外，教師在教學(xué)實(shí)踐中更多地注重知識傳授，而忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成成為被忽視的一環(huán)。例如，教師將大班幼兒課堂的重點(diǎn)放在知識點(diǎn)的講解上，而忽略了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

另一方面，教師與家長之間的合作和溝通也存在不足。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師和家長共同努力，形成有力的支持體系。然而，部分教師和家長之間缺乏有效的溝通渠道和合作機(jī)制，導(dǎo)致教育目標(biāo)的不一致和行動的不協(xié)調(diào)。比如，教師在幼兒園中努力培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但缺乏與家長的溝通和支持。在家庭中，孩子面臨著不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育方式，缺乏與幼兒園培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一致性。這種不一致性導(dǎo)致大班幼兒在幼兒園和家庭之間出現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的分歧，降低了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)效果。

綜上所述，教育策略是影響大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)效果的重要因素，但在幼兒教育策略的選擇中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和家園溝通方面的問題嚴(yán)重影響了大班幼兒順利幼小銜接。教育策略對大班幼兒未來的學(xué)習(xí)有重要的影響，因此，本文從學(xué)習(xí)習(xí)慣和溝通方面入手，總結(jié)了影響大班幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要問題，這不僅僅是探索當(dāng)下大班幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時，對未來的大班幼兒學(xué)習(xí)和建立起科學(xué)的教育環(huán)境有著重要的導(dǎo)向作用。因此，未來需要從教學(xué)策略角度，加強(qiáng)對本文提出問題的研究，為進(jìn)一步提升大班幼兒的教育質(zhì)量提供思路指導(dǎo)。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)習(xí)環(huán)境對大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。然而，目前部分大班幼兒所處的學(xué)習(xí)環(huán)境存在一些問題，限制了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。其中包括教室布置單一、資源匱乏、課業(yè)壓力過大以及功利化的教學(xué)方式等因素。

首先，教室布置的單一性可能會限制大班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。一些大班幼兒園教室的布置比較簡單，缺乏多樣化和刺激性的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏富有創(chuàng)意和互動性的教具和材料，比如一間教室中只有傳統(tǒng)的桌椅、黑板和書本，缺乏豐富的游戲區(qū)域、實(shí)踐活動區(qū)域和藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)域，這樣的教室環(huán)境難以激發(fā)大班幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生一定的消極影響。

其次，資源匱乏也限制了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。一些幼兒園可能難以提供充足的學(xué)習(xí)材料和設(shè)備，比如一所幼兒園的圖書館資源有限，大班幼兒很難找到適合自己閱讀水平的圖書進(jìn)行閱讀。這限制了大班幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒園缺乏豐富的學(xué)習(xí)資源，將會使大班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以得到有效培養(yǎng)。

總之，在幼小銜接的角度下，建立起良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于進(jìn)一步提升大班幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是，本文結(jié)合當(dāng)下大班幼兒的教學(xué)環(huán)境分析得出，學(xué)習(xí)環(huán)境方面還存在著諸多的問題。要進(jìn)一步提升大班幼兒的教學(xué)質(zhì)量，就需要借助良好的教學(xué)環(huán)境，探索大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過程中的方向和方法，其中，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)已經(jīng)成為大班幼兒教育中的一個重要工作，是未來需要關(guān)注的重要方向。

三、幼小銜接視角下大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

（一）認(rèn)識學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

為了改變這種現(xiàn)狀，教育者和家長需要重新認(rèn)識學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅關(guān)乎當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)系到未來學(xué)習(xí)和發(fā)展。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助幼兒建立自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)解決問題的能力，增強(qiáng)持久學(xué)習(xí)的動力。

教育者可以在教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，通過定期引導(dǎo)大班幼兒自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)；教授學(xué)習(xí)方法和策略，幫助他們掌握高效的學(xué)習(xí)技巧；鼓勵大班幼兒積極參與課堂活動，培養(yǎng)合作與溝通能力。

家長可以在日常生活中關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)資源；與孩子共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給予適當(dāng)?shù)闹С趾凸膭?；培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如，讓他們自己組織學(xué)習(xí)材料和解決學(xué)習(xí)問題。

此外，幼兒園和家長之間的合作也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。定期的家園溝通和反饋可以讓家長了解孩子在幼兒園中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和表現(xiàn)，并與教師共同制訂改進(jìn)措施。幼兒園可以提供相關(guān)的培訓(xùn)和資源支持，幫助家長更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）完善教育策略

首先，教師可以針對大班幼兒的特點(diǎn)和需求，設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)活動和課程。這可以包括引導(dǎo)大班幼兒制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，教授學(xué)習(xí)方法和策略，鼓勵他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和反思，以及提供機(jī)會讓大班幼兒分享和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。比如，教師可以組織學(xué)習(xí)小組活動，讓大班幼兒在小組中共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作解決問題，并互相激勵。教師還可以設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵大班幼兒進(jìn)行自主探究和創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

其次，教師和家長之間需要建立有效的溝通渠道和合作機(jī)制。幼兒園可以舉辦家長培訓(xùn)活動，介紹學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性和培養(yǎng)方法，提供指導(dǎo)和支持。幼兒園還可以舉辦家長工作坊和家園互動平臺，讓家長了解學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略，加強(qiáng)教師和家長之間的溝通和合作。

此外，家長和幼兒園可以共同制訂學(xué)習(xí)習(xí)慣的評估標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制，以便對大班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)測和評估。通過定期的評估和反饋，可以幫助教師和家長了解大班幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的表現(xiàn)，并針對性地制訂培養(yǎng)計劃和措施。

（三）完善學(xué)習(xí)環(huán)境

為解決學(xué)習(xí)環(huán)境不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的問題，可以采取以下對策：首先，多樣化教室布置：教室布置應(yīng)充滿創(chuàng)意和多樣性，設(shè)置不同功能區(qū)域，如閱讀角、科學(xué)實(shí)驗區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)等，為大班幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)場景。同時，使用富有互動性的教具和材料，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，促進(jìn)他們積極參與學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，提供豐富的學(xué)習(xí)資源：幼兒園應(yīng)致力于提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、科學(xué)實(shí)驗室、藝術(shù)工作室等。增加書籍、工具、裝備和材料的供應(yīng)，以滿足大班幼兒的學(xué)習(xí)需求。這樣可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們積極參與學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

再次，平衡課業(yè)壓力和興趣發(fā)展：教育者應(yīng)合理安排大班幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)和課業(yè)壓力，避免功利化教育。給幼兒提供自主選擇的機(jī)會，讓他們參與感興趣的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和持久學(xué)習(xí)動力。注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使他們在學(xué)習(xí)中能夠體驗到快樂和成就感，從而培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，引入綜合評價和個性化反饋：幼兒園可以采用綜合評價的方式，不僅關(guān)注大班幼兒的學(xué)習(xí)成績，還要評估大班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力發(fā)展。通過觀察、記錄和評估幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)，給予個性化的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，并激勵他們進(jìn)一步發(fā)展和改進(jìn)。

四、結(jié)語

幼小銜接視角下的大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中依舊存在較多問題，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性還未得到充分認(rèn)識、缺乏有效的教育策略、學(xué)習(xí)環(huán)境不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為了改善這些問題，首先需要認(rèn)識學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，其次教育者需要完善教育策略，第三需要完善學(xué)習(xí)環(huán)境，以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過加強(qiáng)認(rèn)識、改進(jìn)教育策略和優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促進(jìn)幼小銜接視角下的大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這將為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇云迪.幼小銜接背景下大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究[D].長春：長春師范大學(xué)，2022.

[2]朱麗芬.幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略探索——基于大班幼兒與一年級新生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查與分析[J].福建教育，2022（08）.

[3]戴會.幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].好家長，2022（05）.

[4]張玲.幼小銜接視角下大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究[J].新課程，2021（42）.