江蘇省南京工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡 靜

【案例背景】

曾讀過(guò)一篇關(guān)于“精神長(zhǎng)相”的文章，有一句話令筆者印象深刻：“精神長(zhǎng)相是一種看不到的能力，這個(gè)能力決定了一個(gè)人的精神力量?！?020年9月，筆者調(diào)入建立不到兩年的“童創(chuàng)谷”工作。走進(jìn)童創(chuàng)谷，撲面而來(lái)的是一股精神氣，這股精神氣來(lái)自一個(gè)只有十多人的教師團(tuán)隊(duì)和低年級(jí)的學(xué)生群體。尤其是從學(xué)生身上，除了能感受到兒童純真、富有活力的天性之外，還能明顯感受到學(xué)生掩飾不住的快樂(lè)，時(shí)時(shí)充滿(mǎn)著對(duì)教師和對(duì)學(xué)校生活的喜愛(ài)。探其原因，源于學(xué)校營(yíng)造的閱讀文化空間。

學(xué)校的閱讀文化從童謠起步，整個(gè)校園就是一個(gè)童謠的樂(lè)園。“讀讀童謠和兒歌”也是統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題，原來(lái)，學(xué)校正是基于教材，引領(lǐng)著兒童一起開(kāi)發(fā)了童謠學(xué)習(xí)空間，在暢讀童謠中汲取民族文化。這一做法給了筆者很大的啟示。接手一年級(jí)新班時(shí)，筆者也從“暢讀童謠”開(kāi)始了班級(jí)的閱讀空間建設(shè)。

【案例描述】

一、輸入有路徑

1.課堂讀童謠

《暢讀童謠》是學(xué)校已經(jīng)匯編的校本閱讀材料，按照藝術(shù)形式匯編了9類(lèi)童謠：搖籃曲、數(shù)數(shù)歌、游戲歌、問(wèn)答歌、字頭歌、謎語(yǔ)歌、繞口令、顛倒歌、連鎖調(diào)。每一類(lèi)童謠精選了9首有代表性的作品，同時(shí)還收錄了低年級(jí)語(yǔ)文教材中的童謠和深受學(xué)生喜歡的南京老童謠。每天早上，筆者帶著一年級(jí)學(xué)生一首一首地讀。當(dāng)筆者依次伸出手指頭，他們會(huì)隨口接上：“一二三，爬上山。四五六，翻筋斗。七八九，拍皮球……”低年級(jí)沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè)，讀童謠就是學(xué)生每天回家的作業(yè)。

低年級(jí)教材中有大量童謠，《姓氏歌》《誰(shuí)會(huì)飛》《孫悟空打妖怪》《妞妞趕牛》《比尾巴》《剪窗花》《春節(jié)童謠》等。教學(xué)時(shí)，筆者引領(lǐng)學(xué)生充分感受童謠的趣味，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)童謠的寫(xiě)法特點(diǎn)。你問(wèn)我答、用熟悉的旋律編唱、創(chuàng)意改編……童謠成為學(xué)生快樂(lè)的源泉。

閱讀課上，學(xué)生給童謠故事插上想象的翅膀?！扒锾斓?，葉兒黃，風(fēng)婆婆送翅膀。送小豬，飛上天，八戒沒(méi)我本領(lǐng)強(qiáng)。送小貓，喵喵叫，當(dāng)個(gè)飛虎大隊(duì)長(zhǎng)。送小兔，飛啊飛，去找嫦娥和吳剛……”繪本《秋天的翅膀》在童謠誦讀中呈現(xiàn)，一幅幅精彩的秋天畫(huà)卷也在學(xué)生的心里綻放?！洞汗?jié)童謠》文字簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，感受其中豐富多彩的習(xí)俗故事……

2.微課講童謠

童謠課程作為學(xué)校開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程之一，我們已經(jīng)做了大量研究工作。“真有趣”“很好玩”是學(xué)生的共同感受。為此，筆者也對(duì)童謠微課產(chǎn)生了興趣。圍繞“暢讀童謠·留住童年”，筆者和兩位教師共同開(kāi)發(fā)了“好玩的童謠”“童謠讀法多”“我會(huì)編童謠”等多節(jié)微課。

“好玩的童謠”課帶領(lǐng)學(xué)生初步感受童謠的樂(lè)趣，了解童謠的基本特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀童謠的興趣；“童謠讀法多”帶領(lǐng)學(xué)生采用多種方式讀童謠，感受童謠明快的節(jié)奏，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)；“我會(huì)編童謠”引導(dǎo)學(xué)生積累富有韻律的語(yǔ)言，嘗試自己創(chuàng)作童謠，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。不同的微課從不同角度引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)童謠里的快樂(lè)。除了在課堂上講解，筆者還通過(guò)學(xué)校微信公眾號(hào)推送微課，聯(lián)通了課堂內(nèi)外、線上線下，學(xué)生隨時(shí)可以觀看并學(xué)習(xí)。

3.課間玩童謠

課間，學(xué)生在游戲中可以得到充分放松，獲得快樂(lè)，增進(jìn)同伴之間的情感，有利于下一節(jié)課的愉悅學(xué)習(xí)。課間游戲時(shí)，我們常常一邊玩一邊念童謠。

“從北京往東南，經(jīng)過(guò)天津到濟(jì)南。到上海坐輪船，漂漂蕩蕩到大連。坐火車(chē)到沈陽(yáng)，坐上飛機(jī)去游玩。中國(guó)地方實(shí)在大，十年八年走不完。”讀了這首《滾鐵環(huán)》，有學(xué)生把家里的中國(guó)地圖帶到學(xué)校來(lái)，課間一邊說(shuō)著童謠，一邊告訴小伙伴童謠中的地名在哪里，自己還去過(guò)哪里，看到過(guò)什么。其他學(xué)生也七嘴八舌地說(shuō)起自己去過(guò)的地方，什么時(shí)候和誰(shuí)一起去的，乘坐什么交通工具，等等。

《跳牛皮筋歌》《拍手歌》《石頭剪刀布》《丟手絹》《大拇哥》《拉大鋸》《跳長(zhǎng)繩》《城門(mén)城門(mén)幾丈高》……都是學(xué)生課間配合游戲常常誦讀的童謠。

4.節(jié)日演童謠

學(xué)校自建校以來(lái)，每年的“臘八童謠節(jié)”都是學(xué)生特別期盼的節(jié)日。學(xué)生會(huì)以鮮艷的中國(guó)紅為主色盛裝出行，除了參加品味臘八的游戲活動(dòng)，最隆重的還是“慶臘八·讀童謠”?！靶『⑿『⒛銊e饞，過(guò)了臘八就是年……”手提大紅燈籠的學(xué)生，稚氣的聲音讓臘月納暖、納祥、納和。以童謠為內(nèi)容的匯報(bào)演出一年比一年精彩?！抖贰端募靖琛贰秾?duì)答歌》《剪窗花》……學(xué)生以不同形式演繹喜歡的童謠，悅享歡樂(lè)的童年。

5.親子享童謠

“和大人一起讀”是統(tǒng)編版低年級(jí)語(yǔ)文教材的重要欄目，是以親子閱讀為主的課外閱讀。為了正確有效地落實(shí)這一任務(wù)，筆者利用班級(jí)群、電話等方式，交流適合的親子閱讀方式?！皳u籃曲”“謎語(yǔ)歌”“繞口令”“顛倒歌”“問(wèn)答歌”等都是親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)孩子都喜歡的內(nèi)容。很多家長(zhǎng)表示，因?yàn)閷W(xué)校的引導(dǎo)，他們似乎在和孩子一起讀童謠的過(guò)程中回到了美好的童年。

二、輸出有成效

學(xué)生讀了許多童謠之后，也可以有梯度地嘗試“輸出”。

1.同一主題的創(chuàng)編

2020年秋季學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展“文明就餐我能行”教育活動(dòng)。剛?cè)雽W(xué)不到兩個(gè)月的小于同學(xué)編了一首童謠：“我是小小于，天天吃大米。一粒不浪費(fèi)，把碗舔干凈?！惫P者讀給其他學(xué)生聽(tīng)，他們哈哈大笑，都說(shuō)太有趣了。筆者告訴他們，凡是自己想說(shuō)的話都可以模仿讀過(guò)的童謠來(lái)表達(dá)。很快，學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

疫情期間，有學(xué)生寫(xiě)道：新冠病毒不可怕，待在家里少出門(mén)。復(fù)習(xí)功課讀讀書(shū)，再陪媽媽做家務(wù)。自我保護(hù)做做好，不給別人添麻煩。立冬日有學(xué)生寫(xiě)道：“冬天到，寒風(fēng)涼，出門(mén)要把小手藏。穿棉襖，落葉黃，做好保暖身體棒。妹妹笑，弟弟鬧，立冬餃子別遲到?！贝悍滞媪⒌皶r(shí)，有學(xué)生寫(xiě)道：“雞蛋雞蛋你要乖，不然我就吃掉你。一次兩次三四次，立住了，蛋破了?！薄瓦@樣，學(xué)生養(yǎng)成了遇到事情都想用童謠表達(dá)的習(xí)慣。

2.源于教材的改編

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中很多課文都是學(xué)生特別喜歡的，在暢讀童謠之后，再學(xué)習(xí)課文，學(xué)生就想用童謠的方式去改編。

讀了《小松鼠找花生》，小頤同學(xué)將其改編為：“大樹(shù)邊，花生花。/一朵，兩朵，三四朵。/陽(yáng)光下，小松鼠，等呀，等呀，等花生。/兩天，三四天，花生花成落花生！”讀了《小白兔和小灰兔》，小悅同學(xué)將其改編為：“老山羊，收白菜，灰兔、白兔來(lái)幫忙。/小灰兔，懶洋洋，拿了白菜不干活。/小白兔，有計(jì)劃，要了菜籽忙起來(lái)。/翻地、澆水又施肥，吃飽喝足還能送。/要學(xué)小白兔，智慧勤勞，動(dòng)起來(lái)。”讀了《小蝸?！?，佳琪同學(xué)將其改編為：“ 小蝸牛，勇氣大，背著殼兒離開(kāi)家。/看到小樹(shù)發(fā)了芽，看到樹(shù)葉碧綠綠。/小蝸牛，勇氣大，一步一步往前爬。/看到樹(shù)葉變黃了，看到樹(shù)葉全掉下。/小蝸牛，勇氣大，一年四季沒(méi)停下。/只要心里有夢(mèng)想，總有一天會(huì)開(kāi)花?！薄?/p>

3.源自生活的創(chuàng)作

筆者鼓勵(lì)學(xué)生把生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的，用童謠的方式記錄下來(lái)并及時(shí)發(fā)在班級(jí)群里。筆者會(huì)在第二天的語(yǔ)文課堂上帶著學(xué)生們一起讀他們創(chuàng)編的童謠，再集體講評(píng)、修改，并給創(chuàng)作者加分獎(jiǎng)勵(lì)。雖然沒(méi)有要求學(xué)生一定要有創(chuàng)作，但是我們的班級(jí)群里每天都有學(xué)生的“作品”。就這樣，創(chuàng)編童謠已經(jīng)成為部分學(xué)生的習(xí)慣。

【案例反思】

一、再多一點(diǎn)“為了什么”的思考

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》修訂原則之一是堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，“凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適應(yīng)性”。學(xué)校打造童謠閱讀空間，正是在學(xué)校環(huán)境、班級(jí)文化、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)中營(yíng)造“童謠場(chǎng)”，提升兒童的閱讀素養(yǎng)。作為學(xué)科教師，在童謠閱讀空間的開(kāi)發(fā)中，童謠主題的讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化也應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向。

童謠是兒童認(rèn)知世界并進(jìn)一步學(xué)習(xí)走向深度閱讀的橋梁，教師應(yīng)逐步讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)積累、梳理和整合進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。童謠主題讀寫(xiě)結(jié)合的嘗試也正是基于語(yǔ)言運(yùn)用的思考?！胺e極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)作潛能，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)言直覺(jué)，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中總目標(biāo)的描述之一，源自生活的童謠創(chuàng)作也是指向這一目標(biāo)。

二、再多一些“能為什么”的行動(dòng)

第一學(xué)段（一至二年級(jí)）語(yǔ)文“閱讀與鑒賞”的學(xué)段要求指出，誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。童謠的“輸入”要緊緊圍繞這個(gè)學(xué)段要求去開(kāi)展。二年級(jí)還沒(méi)有進(jìn)入寫(xiě)作階段，此時(shí)的寫(xiě)話訓(xùn)練，童謠創(chuàng)作的“輸出”也要按照“表達(dá)與交流”的要求去實(shí)施——對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。作為學(xué)科教師，要且思且行，引領(lǐng)學(xué)生獲得有始有終的行動(dòng)力。

三、再多一份“不為什么”的堅(jiān)持

一個(gè)人有自己的精神長(zhǎng)相，一個(gè)班級(jí)也有自己的精神長(zhǎng)相。這份“長(zhǎng)相”一部分是教師給的。童謠，可暢讀可吟誦，是最適合作為啟蒙的獨(dú)特語(yǔ)言。無(wú)論是讀的“輸入”，還是說(shuō)和寫(xiě)的“輸出”，都是學(xué)生在愉悅的心理狀態(tài)下獲得的最積極和最有效的行為驅(qū)動(dòng)力。堅(jiān)持去做，從“為什么”開(kāi)始，看清未來(lái)的路，堅(jiān)定要走的路。即使“不為什么”，也能生長(zhǎng)出日新日進(jìn)的“精神長(zhǎng)相”，也能讓學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流中獲得提升。