何海華，吳衛(wèi)明

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽 441050）

2020年5月，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），該文件要求全面推動課程思政教育，以實現(xiàn)各類課程“立德樹人”的使命，構(gòu)筑全面育人的“大格局”。［1］同年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會上明確強調(diào)“立德樹人”為高校辦學(xué)治校的首要任務(wù)。［2］2021年3月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展課程思政示范項目建設(shè)工作的通知》，該通知強調(diào)要推動課程思政高水平發(fā)展，將思政工作貫穿人才培養(yǎng)全程，構(gòu)建全方位、全過程、全員育人“大格局”。［3］此后，高校各學(xué)科專業(yè)不斷推進課程思政建設(shè)，為我國高校教育事業(yè)開創(chuàng)了新局面。

從“大思政”角度看，高校公共體育課程思政建設(shè)具有重要價值與意義。高校公共體育課程思政作為課程思政的一部分，應(yīng)當(dāng)契合“大思政”理念，與思政課程相輔相成、協(xié)同發(fā)展，共同構(gòu)建育人“大格局”，共同培養(yǎng)新時代的優(yōu)秀人才。為公共體育課程思政實現(xiàn)高質(zhì)量育人賦予時代內(nèi)涵，樹立標(biāo)準(zhǔn)，指引方向。

一、“大思政”的內(nèi)涵

“大思政”是在21世紀(jì)高等教育、思政教育理論與實踐快速發(fā)展的背景下出現(xiàn)的嶄新思想和目標(biāo)。盡管國內(nèi)學(xué)術(shù)界尚未對其進行定義，但普遍認(rèn)同“大思政”涵蓋歷史和時代兩個維度。習(xí)近平總書記在黨的十八大以來非常重視教育工作，對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等根本性問題作出了科學(xué)回答，為新時代高校育人工作提供了基本遵循?；诖?，本文認(rèn)為，“大思政”主要指通過社會、政府、高校、用人單位、家庭的合作，調(diào)動大學(xué)生自我教育的潛力，有效運用各類資源如組織、課程、政策、人力和文化資源，系統(tǒng)整合思政工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理、隊伍建設(shè)、機制保障等方面，形成思政教育的“十大”育人體系，并以學(xué)生為本的教育觀和多維協(xié)同工作觀為支撐，達到必然的狀態(tài)。

“大思政”體現(xiàn)了高校育人工作的綜合性和協(xié)同性，促使各方合力合作，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，打造育人格局。它強調(diào)學(xué)生自主參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其成為思政教育的積極主體。同時，“大思政”體現(xiàn)了多元資源的有機整合，使教育資源得到充分發(fā)揮，為學(xué)生的全面成長提供支持。更重要的是，“大思政”呼喚高校在育人過程中形成合力，使思政教育形成全員、全方位、全過程的體系，以更好地滿足新時代對優(yōu)秀人才的需求。

二、“大思政”視域下高校公共體育課程思政建設(shè)的價值意蘊

（一）國家戰(zhàn)略規(guī)劃的基本要求

黨和國家一直非常重視思政工作，也為此多次舉行了會議，并出臺了許多有關(guān)文件。在全國高校思政工作會上，習(xí)近平總書記要求高校其他學(xué)科和思政教育學(xué)科要同向同行、共同發(fā)力，［4］這是對“課程思政”理念的肯定?！毒V要》的提出既是課堂思政建設(shè)工作的指令，又是有效策略，吹響了課程思政建設(shè)工作的沖鋒號。在此背景下，學(xué)校要積極推動各學(xué)科思政建設(shè)工程，增強學(xué)科思政建設(shè)工程的有效性，要建立一個政治意識強、情感深、思想新、眼界寬、紀(jì)律嚴(yán)、人格正的教師隊伍，提高專業(yè)課教師的思想道德素質(zhì)、育人能力，以適應(yīng)學(xué)科課程思政教育工作的新要求。

（二）落實“立德樹人”的根本任務(wù)

“立德樹人”是新時代教育核心任務(wù)，亦是當(dāng)今高校教育核心目標(biāo)。2018年，習(xí)近平總書記在全國高校教育會上強調(diào)“育人之本，重在立德鑄魂”。高校公共體育課程思政建設(shè)之核心在于深度挖掘課程中蘊藏的思政要素，將價值觀教育融入知識傳授中，實現(xiàn)育人與育才的無縫對接。這種整合將“立德樹人”與“真善美”理念貫穿于高校育人共同體的價值共鳴之中，旨在通過挖掘體育課程在人格培養(yǎng)方面的潛在影響，塑造學(xué)生正確的意識形態(tài)、強烈的家國情懷和扎實的社會擔(dān)當(dāng)。因此，全面推動公共體育課程思政建設(shè)是學(xué)校基于“立德樹人”核心價值的體現(xiàn)，是高校貫徹“立德樹人”使命的重要舉措之一。

（三）新時代學(xué)生“全面發(fā)展”的內(nèi)在需求

新時代教育改革強調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者，學(xué)校教育要回歸人的全面發(fā)展的核心價值。著名教育家馬約翰認(rèn)為：體育是一套全面完整的教育體系，不僅促進身體健康，更在育人上發(fā)揮關(guān)鍵作用。體育蘊含豐富文化元素，有助于知識增長、情感調(diào)適和意志強化，對內(nèi)在素養(yǎng)如性格、道德、能力和意志的培養(yǎng)至關(guān)重要。高校公共體育課程思政建設(shè)以課程為介質(zhì)，將價值觀引導(dǎo)融入體育知識傳授與能力培養(yǎng)中，協(xié)助學(xué)生在增強身體素質(zhì)的過程中，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)全面發(fā)展的個體。［2］這一舉措旨在將體育教育融入更大的育人愿景中，為學(xué)生成為“完整的人”提供有力支持。

三、“大思政”視域下高校公共體育課程思政建設(shè)的難點審思

（一）高校公共體育課程思政建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

高校公共體育課程思政建設(shè)的系統(tǒng)性是實現(xiàn)全員全程全方位育人的基石，而課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和評價則是整個課程體系的關(guān)鍵要素。當(dāng)前我國高校公共體育課程思政缺乏可供借鑒的經(jīng)驗，整體建設(shè)也缺乏系統(tǒng)性。首先，缺乏明確的課程思政目標(biāo)，導(dǎo)致課程目標(biāo)中的工具性與人文性失衡。其次，課程內(nèi)容縱向上重復(fù)建設(shè)，缺乏系統(tǒng)性；橫向上各體育項目配合松散，難以構(gòu)建覆蓋廣泛、貫穿全程、多方位的課程培養(yǎng)體系。最后，課程評價體系陳舊未有創(chuàng)新。缺乏量化考核指標(biāo)，偏向技術(shù)技能評估，未充分評價學(xué)生情感、價值觀目標(biāo)，且較少考慮思政教育等人文成效。這些問題需深入思考，以提升高校公共體育課程思政建設(shè)的系統(tǒng)性和有效性。

（二）體育教師課程思政能力水平不足，思政元素挖掘與融入不深

《綱要》明確了高校課程思政建設(shè)要全面推進，也強調(diào)了教師的關(guān)鍵作用。然而，體育教師在課程思政建設(shè)方面存在諸多不足。首先，缺乏對課程思政建設(shè)的深刻認(rèn)識。一些教師將其視為管理層任務(wù)，忽視融入思政元素的重要性。其次，專業(yè)知識和理論功底需加強。缺乏對馬克思主義理論和思政教育的深入了解，影響了思政資源在體育教學(xué)中的應(yīng)用。再次，將思政元素融入課程的內(nèi)化能力有待提高。存在體育思政元素挖掘不充分的問題，導(dǎo)致未能發(fā)揮其育人的作用。最后，在實施過程中執(zhí)行能力相對較低，無法有效實現(xiàn)體育與思政深度融合。

（三）高校公共體育課程思政建設(shè)的協(xié)同育人格局尚未形成

高校公共體育課程思政建設(shè)需確保體育課程與思政教育相互促進，形成同頻共振。但在實際中，公共體育課程思政協(xié)同育人格局尚未完全形成。第一，協(xié)同育人理念淡化。學(xué)校體育部門和思政部門作為體育課程思政建設(shè)的兩個管理主體，缺乏統(tǒng)一協(xié)同育人理念，導(dǎo)致體育課程思政元素挖掘工作受影響，影響實施效果。第二，缺少支持保障。盡管地方高校制定了符合學(xué)校特色的課程思政建設(shè)指導(dǎo)意見，但在組織、經(jīng)費和激勵等方面缺乏可靠的支持保障，難以調(diào)動師生參與體育課程思政建設(shè)的積極性、創(chuàng)造性，也難以形成良好的建設(shè)氛圍。

（四）高校公共體育課程思政建設(shè)的保障機制有待完善

當(dāng)前公共體育課程思政建設(shè)存在保障機制問題，主要表現(xiàn)在缺乏頂層設(shè)計、組織領(lǐng)導(dǎo)、激勵機制和資金保障等方面。缺乏頂層設(shè)計影響了思政建設(shè)的整體規(guī)劃和戰(zhàn)略，使其難以在學(xué)校教育事業(yè)中得到應(yīng)有重視；缺乏明確的組織領(lǐng)導(dǎo)、責(zé)任分工，導(dǎo)致執(zhí)行機制效率不足；缺乏足夠的激勵措施和資金投入，制約了教師參與思政建設(shè)的積極性。此外，評價機制也存在問題，缺少科學(xué)合理的量化評價指標(biāo)，導(dǎo)致成效評估不全面，過于側(cè)重技能和體能水平，而忽視了過程性評價和學(xué)生價值觀評價等。［5］

四、“大思政”視域下高校公共體育課程思政建設(shè)的實踐路徑

（一）樹立“大思政”理念，完善高校公共體育課程思政育人體系

在高校公共體育課程思政建設(shè)中，樹立“大思政”理念是關(guān)鍵的出發(fā)點。這意味著將思政教育貫穿于體育課全過程，使其成為課程的靈魂和核心。目標(biāo)設(shè)計方面，劃分知識傳承、技能實踐和情感發(fā)展等類型，緊扣“健康第一”指導(dǎo)思想，建立健體與育德、精技與強能、凝心與鑄魂的教學(xué)目標(biāo)；課程內(nèi)容設(shè)計上，逐步提升情感認(rèn)知，增加體育史、冠軍精神等思政內(nèi)容；教學(xué)方法實施上，通過思政元素融入教材，強調(diào)與體育知識深度融合；效果評價方面，建立健全考核評價和監(jiān)督檢查機制，從多個視角、維度評測教學(xué)設(shè)計和課堂效果。同時，收集師生反饋信息，建立雙向反饋機制，使課程評價溫情兼顧理性。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，有效提升體育教師的“課程思政素養(yǎng)”

習(xí)近平總書記強調(diào)，教師要成為塑造學(xué)生優(yōu)良品行、品格、品位的“大先生”。在“大思政”視域下，這也對體育教師提出了更高要求。首先，教師應(yīng)增強育德意識與育德能力，強化德育責(zé)任，加強政治素質(zhì)、理想信念、理論素養(yǎng)培訓(xùn)，以提升育德能力。其次，要提高專業(yè)水平，通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，成為博學(xué)的飽學(xué)之士，以學(xué)術(shù)創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量。最后，構(gòu)筑以“偉大事物”為核心的教學(xué)共同體，吸收各種教學(xué)資源，實現(xiàn)教師與學(xué)生的融合。同時，通過集體攻關(guān)和個性化探索，深化課程思政建設(shè)，實現(xiàn)體育與思政有機融合，為學(xué)生全面成長提供更有力支持。

（三）多元協(xié)同發(fā)力，打造高校公共體育“課程思政共同體”

為促進高校公共體育課程思政建設(shè)，體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變獨自作戰(zhàn)的角色，深化課程思政共同體的合作聯(lián)動，充分發(fā)揮多元合作育人的協(xié)同效應(yīng)。體育課程思政共同體以“立德樹人”為中心，引領(lǐng)體育課程思政體系，這是體育教師集體育人的合作范式，也是不斷充實自身的專業(yè)學(xué)習(xí)機制。公共課程思政共同體，強化體育學(xué)科教師和思政教師之間的聯(lián)系，通過課題研究、教學(xué)設(shè)計等手段，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展。公共體育課程思政師生共同體，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，通過了解學(xué)生思想困惑，聽學(xué)生訴求調(diào)整教學(xué)思路和方法，使思政建設(shè)理念在實踐中真正落地生根，促進學(xué)生全面成長。戮力同心，讓公共體育課程在塑造學(xué)生品格、品行、品位等方面發(fā)揮更大育人作用。

（四）增強配套支持，投資保障“所需”與“所給”

確?！八琛迸c“所給”平衡，加強資源配置與教師動力激發(fā)。通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、建設(shè)專用場地和科研辦公條件，激發(fā)教師深情投入；積極開展課程思政評比活動，樹立典型，以示范引領(lǐng)全體教師參與，營造有利于課程思政建設(shè)的宣傳氛圍，凝聚正向輿論力量；推進學(xué)科間交叉融合，加強馬克思主義學(xué)院的建設(shè)，為課程思政提供學(xué)科支撐；加強教科研團隊建設(shè)，設(shè)立專項課題，引導(dǎo)教師深入研究課程思政的關(guān)鍵問題，以科研推動教學(xué)。通過這一系列措施，提升體育教師專業(yè)發(fā)展意識，助力高校思政建設(shè)。

五、結(jié)束語

高校公共體育課程思政建設(shè)正處于理論深化階段。為實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，體育教師應(yīng)準(zhǔn)確理解“大思政”建設(shè)的育人訴求，堅持“三全育人”的實踐向度。［6］激勵各方真抓實干、群策群力，搭建體育課程思政育人共同體，優(yōu)化育人渠道，完善思政育人體系。構(gòu)建全員參與、全過程聯(lián)通、全要素創(chuàng)新的體育課程思政育人模式，解決體育課與思政課“兩層皮”問題，促進高校育人工作高質(zhì)量發(fā)展。