嚴(yán)建斌
(武威市涼州區(qū)第六幼兒園,甘肅武威,733000)
中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”政策)明確提出,需要對學(xué)生作業(yè)與校外培訓(xùn)負擔(dān)進行有效減輕,并貫徹落實各項要求與規(guī)定。[1]教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》提出,幼兒園須避免出現(xiàn)“小學(xué)化”的情況,超前傳授幼兒小學(xué)知識。[2]同時,《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出教師與家長應(yīng)對幼兒發(fā)展持合理期望,不可運用“拔苗助長”的教育模式。由此可見,國家制定的各項政策明確了幼小銜接的方向,并且與“雙減”政策高度契合。因此,教師在開展幼小銜接工作的過程中,應(yīng)重視對“雙減”政策的貫徹落實。鑒于此,本文以科學(xué)做好幼小銜接,推進教育高質(zhì)量發(fā)展為主題,從幼兒園的工作角度,探究幼小銜接的價值、存在的主要問題及科學(xué)實施策略。
幼小銜接指幼兒園與小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程。幼兒園教育和小學(xué)教育是教育體系中相鄰的兩個教育階段,在個體發(fā)展過程中具有重要的、基礎(chǔ)性的作用??茖W(xué)、有效的幼小銜接,有利于培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的向往,激發(fā)幼兒良好的入學(xué)動機,克服入學(xué)焦慮;有利于培養(yǎng)幼兒獨立、自主、合作的良好社會品質(zhì);有利于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及基本的學(xué)習(xí)能力;有利于幫助幼兒形成一定的規(guī)則意識和任務(wù)意識,確保其能夠有序地過渡到小學(xué)教育階段,順利適應(yīng)小學(xué)生活與學(xué)習(xí)。同時,在小學(xué)一年級開展入學(xué)適應(yīng)教育,合理安排內(nèi)容梯度,減緩教學(xué)進度,以此有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度,緩解學(xué)生及家長的學(xué)習(xí)焦慮情緒,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)及課外培訓(xùn)負擔(dān),保障“雙減”政策落地見效。
“雙減”政策的實施,促使教育發(fā)展改變方向,力求構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系。幼兒園教育和小學(xué)教育是教育體系的重要組成部分,是有機統(tǒng)一、相互聯(lián)系的整體。部分幼兒園和小學(xué)低年級的教師忽視了兩個教育階段在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面存在的差異,導(dǎo)致兩個教育階段間缺乏有效的過渡,教學(xué)往往被割裂、孤立,致使幼兒升入小學(xué)面臨許多困難。實施幼小銜接,可以促進幼兒園與小學(xué)緊密銜接,有機結(jié)合,有利于構(gòu)建一體化的高質(zhì)量教育體系。
長期以來,受應(yīng)試教育和人才評價機制的影響,“唯分?jǐn)?shù)論”“不能輸在起跑線上”等教育觀念深刻地影響著教師和家長,學(xué)生成績和升學(xué)率成為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。這種教育觀念增添了教師的工作量和工作壓力,也給家長帶來了焦慮,同時加大了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān),影響其身心健康發(fā)展。幼小銜接有益于改變傳統(tǒng)的教育觀念,樹立以人為本的教育觀,倡導(dǎo)人的全面發(fā)展,有利于減輕學(xué)生及家長負擔(dān),形成健康的教育生態(tài)。
幼小銜接著眼于幼兒的全面發(fā)展、終身發(fā)展,重視幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和健康心理的塑造,高效的幼小銜接可促進幼兒適應(yīng)能力的提高,有利于幼兒形成樂觀、自信、積極、穩(wěn)定的情緒,培養(yǎng)其心理調(diào)適能力,也有利于培養(yǎng)幼兒良好的人際交往和行為規(guī)范,促進幼兒身心健康發(fā)展。實踐表明,接受過幼小銜接教育的幼兒在心理素質(zhì)方面更強,面對社會競爭能夠表現(xiàn)出良好的適應(yīng)能力。
幼小銜接的實施與參與主體是幼兒園教師、小學(xué)教師及家長,三方的認(rèn)知差異是當(dāng)前幼小銜接工作中存在問題的主要根源。結(jié)合國內(nèi)相關(guān)調(diào)查分析,當(dāng)前幼小銜接工作中存在的問題有以下四個方面。
相關(guān)調(diào)查研究顯示,大部分幼兒教師、小學(xué)教師及家長都能意識到幼小銜接的重要性,但幼兒教師和家長相比于小學(xué)教師和家長對幼小銜接的關(guān)注會更多;有將近一半的幼兒教師、小學(xué)教師及家長認(rèn)為應(yīng)在大班時期開展幼小銜接;在入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容選擇排序方面,幼兒園教師排序靠前的分別是學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、自理能力,小學(xué)教師排序靠前的分別是學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、遵守規(guī)則意識,幼兒園家長排序靠前的分別是自理能力、向往入學(xué),小學(xué)家長排序靠前的分別是自理能力、自信心。[3]以上結(jié)果表明,幼兒園和小學(xué)在教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面存在差異,加上幼兒園和小學(xué)對教師的教育培訓(xùn)不到位,家長對幼小銜接工作不了解,導(dǎo)致一些教師和家長不能準(zhǔn)確定位自己在幼小銜接工作中的角色,對幼小銜接的精神內(nèi)涵領(lǐng)會不深,銜接理念模糊不清,具體表現(xiàn)為:第一,幼兒園未將幼小銜接工作貫穿于幼兒三年的學(xué)習(xí)生活,幼兒園教師過度關(guān)注幼兒生活準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,而忽視了幼兒身心準(zhǔn)備和社會準(zhǔn)備;第二,小學(xué)教師認(rèn)為幼小銜接主要是幼兒園的工作,缺少主動與幼兒園教師進行溝通交流的意識,不重視一年級入學(xué)適應(yīng)教育,教學(xué)方式以講授式為主;第三,部分幼兒園片面地認(rèn)為幼小銜接是學(xué)拼音和學(xué)計算,且為了迎合家長需求,進而采取具有“小學(xué)化”特點的教學(xué)方式[4];第四,家長普遍擔(dān)心幼兒升入小學(xué)后學(xué)習(xí)跟不上,進而讓幼兒參加校外培訓(xùn)班。
幼小銜接旨在幫助幼兒做好身心、生活、社會和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,是幼兒園和小學(xué)之間的雙向銜接,這就決定了銜接方式的多樣性。銜接方式既要符合幼兒年齡特點,又要幼兒園、小學(xué)和家長共同參與。調(diào)查研究顯示,幼兒園開展幼小銜接的主要方式是參觀體驗小學(xué)生活、召開家長主題講座、調(diào)整作息時間和教學(xué)方法,而小學(xué)開展幼小銜接的主要方式是召開家長會、專題講座、開展入學(xué)適應(yīng)教育。[3]這表明小學(xué)和幼兒園在開展幼小銜接工作的過程中存在方式單一或形式化、刻板化的問題,未從兩個教育階段的一體化和個體發(fā)展的連續(xù)性高度認(rèn)識幼小銜接工作,二者缺乏有效、緊密的溝通銜接。例如,幼兒園在組織幼兒參觀小學(xué)活動中,側(cè)重讓幼兒參觀小學(xué)的外部環(huán)境、設(shè)施和教學(xué)活動,熱衷于拍照合影,而忽視了對幼兒的引導(dǎo)和教育,未能達到教育目的,活動流于形式。
對幼兒而言,他們正處在身心發(fā)展的重要時期,個體發(fā)展呈現(xiàn)整體性、階段性特點,這就要求幼小銜接工作要循序漸進,尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。若幼兒園簡單地對教學(xué)方式、內(nèi)容、作息時間等進行改變,忽視幼兒身心發(fā)展的階段性特點和個體差異,幼兒可能會表現(xiàn)出難以接受的情況,甚至出現(xiàn)厭倦、畏難、焦慮等負面心理。[5]例如,在作息時間方面,為了確保幼兒可以適應(yīng)小學(xué)作息時間,幼兒園只是對作息時間進行簡單的調(diào)整,如縮短午睡時間、延長上課時間等,未結(jié)合幼兒一日生活開展有效的過渡引導(dǎo)。同時,受銜接過程刻板化以及“小學(xué)化”的影響,幼兒園缺乏對幼兒心理年齡特點的關(guān)注,過度超前指導(dǎo)他們認(rèn)字、背誦以及寫作業(yè),會讓幼兒過早背負學(xué)習(xí)負擔(dān),不利于其學(xué)習(xí)興趣的形成和提高,也不利于幼兒身心健康和諧發(fā)展。
部分幼兒園教師認(rèn)為幼小銜接缺少系統(tǒng)工作方案,并且缺乏和小學(xué)老師的溝通,同時部分家長認(rèn)為在幼小銜接過程中最大的困難是缺乏專業(yè)指導(dǎo)。[3]這表明幼小銜接工作由于受保障機制、協(xié)調(diào)工作機制及家校園共育機制不健全等因素制約,未形成強大的合力。具體表現(xiàn)為政府部門工作經(jīng)費落實不到位、教育行政部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)指導(dǎo)不力、相關(guān)部門對校外培訓(xùn)機構(gòu)違規(guī)超前培訓(xùn)治理落實不到位、幼兒園與小學(xué)溝通聯(lián)動不緊密、家長對幼小銜接工作未支持等。
教師需要對幼小銜接工作有科學(xué)清晰的認(rèn)識,促使幼小銜接工作沿著正確的道路前進。這就要求幼兒園和小學(xué)要重視教師培訓(xùn),組織教師學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》等文件精神,讓教師深刻領(lǐng)會幼小銜接精神內(nèi)涵和工作原則。幼小銜接工作要堅持以幼兒為本,注重培養(yǎng)幼兒終身發(fā)展的習(xí)慣和能力。幼兒園教師應(yīng)該明確,幼小銜接工作應(yīng)該秉承循序漸進的原則,遵循幼兒發(fā)展規(guī)律,從小班開始并貫穿于幼兒園三年的保教活動全過程,滲透于幼兒一日生活中,而不是在大班才開始進行突擊性銜接。例如,在培養(yǎng)幼兒的時間觀念及前書寫習(xí)慣方面,幼兒園可以在各班級活動室門口設(shè)置幼兒每日簽到表,根據(jù)不同年齡段幼兒的特征,讓幼兒用自己喜歡的方式進行簽到。如小班幼兒可以在自己姓名欄畫花朵、圓圈、三角形等簡單圖案進行簽到,中班幼兒可以在自己姓名欄填寫時間、日期等進行簽到,大班幼兒可以在姓名欄嘗試填寫自己的名字或其他符號進行簽到。同時,小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到幼小銜接是幼兒園和小學(xué)之間的雙向銜接、雙向靠攏,主動與幼兒園教師進行溝通交流。
隨著“雙減”政策的順利落地,教師在開展幼小銜接工作的過程中,需要摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式,結(jié)合幼兒的認(rèn)知、身心發(fā)展特點,采取豐富多樣的活動形式,如游戲活動、情景體驗等。[6]教師還可以充分挖掘園本資源,開展以下特色活動。第一,體驗活動。為了體驗小學(xué)學(xué)習(xí)生活,激發(fā)幼兒入學(xué)興趣,幼兒園可組織大班幼兒到小學(xué)中開展各類實踐體驗活動,參觀小學(xué)校園環(huán)境,進入一年級教室聽小學(xué)教師的講課,體驗小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍;或組織其參觀地震館、科技館、圍棋、電鋼琴、葫蘆絲、沙雕等豐富的社團活動,感受小學(xué)生有趣的課外活動,產(chǎn)生對小學(xué)生活的興趣。第二,體育活動。幼兒園可調(diào)整大班幼兒戶外與體育活動時間,向小學(xué)體育課、大課間活動時間、內(nèi)容等靠攏。幼兒園還可以開展擲沙包、滾鐵環(huán)、丟手絹等具有地方特色的民間體育游戲,發(fā)展幼兒的運動能力,增強幼兒體質(zhì)。第三,繪本活動。幼兒園可將繪本作為核心,組織幼兒開展“親子講繪本”“繪本故事表演視頻征集”等相關(guān)活動,幫助幼兒形成良好閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)閱讀興趣。同時,教師還需篩選適合幼兒閱讀的繪本,進行各種形式多樣的閱讀活動,實現(xiàn)多元閱讀,以此調(diào)動幼兒語文學(xué)習(xí)的熱情,并逐漸提高其閱讀能力。第四,區(qū)域游戲活動。在區(qū)域活動中投放符合幼兒年齡特征的科學(xué)、語言、益智、搭建等活動材料,在幼兒自主活動中培養(yǎng)他們的動手操作能力及合作意識。例如,在大班語言區(qū)投放幼兒花名冊和幼兒姓名中所包含的生字,幼兒可根據(jù)花名冊找出自己或小朋友名字中的生字,按順序擺放在一起認(rèn)讀,幼兒可單獨完成活動,也可以和其他幼兒合作完成。再如,在科學(xué)區(qū)投放10以內(nèi)的空心撲克牌和與撲克牌數(shù)字相對應(yīng)的數(shù)字點卡,幼兒根據(jù)空心撲克牌的數(shù)字找出相對應(yīng)的數(shù)字點卡,進行一一對應(yīng)的拼卡游戲,在游戲中初步認(rèn)識數(shù)字。
第一,遵循幼兒身心發(fā)展特點。幼兒身心發(fā)展具有整體性、階段性和可持續(xù)性等特點,這就要求教師在開展教育活動時要準(zhǔn)確把握不同階段幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展特點與規(guī)律,突出幼兒的主體地位,積極創(chuàng)設(shè)讓幼兒自主參與的環(huán)境。例如,在大班開展“我上小學(xué)了”主題活動時,教師說教式地講解升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)及生活要求,可能不易引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,教育效果較差。如果教師能夠結(jié)合大班幼兒已初步具備分析思考能力,且樂于與同伴合作交流,發(fā)表自己想法的特點,采用“小小辯論賽”的方式,由教師篩選設(shè)置辯論問題,諸如“上小學(xué)后上課能不能玩玩具”等,讓幼兒根據(jù)自我認(rèn)知及觀點,自主選擇正方、反方開展辯論,這有利于在活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力,幫助幼兒形成正確的認(rèn)知,使其初步樹立規(guī)則和紀(jì)律意識。
第二,落實“雙減”政策精神。“雙減”政策要求降低義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)與課業(yè)負擔(dān),在幼小銜接工作中教師也需要嚴(yán)格遵循以上要求,減少課后作業(yè),并讓家長在課外輔導(dǎo)方面多關(guān)注幼兒的綜合發(fā)展和興趣培養(yǎng),讓他們在學(xué)習(xí)之余能夠自由地支配時間,參與各類興趣活動。例如,在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識圖形活動中,教師可以讓幼兒在家中或陪父母外出時觀察身邊有哪些物體形狀是三角形、圓形、長方形等,或是動手剪一剪、折一折,而不是簡單布置讓幼兒回家去畫出這些圖形。通過此類可以在日常生活中進行的活動,寓教于樂,訓(xùn)練幼兒的觀察和動手能力。
一是幼兒園需要加強與小學(xué)之間的合作。幼兒園與小學(xué)可以共同設(shè)置相關(guān)課程,增進教師研討和交流,進而構(gòu)建起科學(xué)、高效的一體化教育課程體系。例如,定期召開“幼小銜接教師研討會”“幼小銜接論壇”及“同課異構(gòu)”等活動,共同討論幼兒銜接中涉及的各類問題,制定更加科學(xué)、合理、針對性強的幼小銜接措施,為幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 二是幼兒園需要加強與家長的溝通。幼兒園可以通過家長開放日、家長會等契機,利用家園聯(lián)系群、公眾號等渠道,及時向家長宣傳科學(xué)的幼小銜接理念和“雙減”政策,引導(dǎo)家長改變教育觀念,關(guān)注幼兒可持續(xù)發(fā)展,摒棄“贏在起跑線上”的教育觀念,不超前、過度地進行拼音、識字、算數(shù)等培訓(xùn)。同時,引導(dǎo)家長配合幼兒園做好幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和人際交往能力等方面的培養(yǎng)。
營造良好氛圍,有利于幼兒順利向小學(xué)進行過渡,實現(xiàn)教育一體化發(fā)展的目標(biāo)。首先,教師需結(jié)合游戲情境構(gòu)建趣味課堂。在游戲情境的作用下,教師調(diào)動幼兒認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)積極性,并通過學(xué)習(xí)情境幫助幼兒學(xué)會遵守規(guī)則,準(zhǔn)確認(rèn)識集體活動、課堂秩序等。在幼小銜接過程中,教師可針對幼兒創(chuàng)設(shè)各類游戲情境,通過這些情境使幼兒對小學(xué)生活有真實的感受,并初步了解小學(xué)階段的部分課程。同時,教師還可模擬小學(xué)活動場景,例如,召開“國慶節(jié)”主題班會,讓幼兒自主討論設(shè)計活動方案,進行人員分工,自己動手準(zhǔn)備活動材料等,使其切實體會自己做主的滿足感和成就感,進而提高幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的信心,做好心理方面的準(zhǔn)備。其次,注重良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。隨著“雙減”政策的落地,社會各界日漸重視幼兒園教育“小學(xué)化”情況,并明確提出禁止學(xué)齡前幼兒接受不符合身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知能力的知識教育,但這并不代表幼兒園在幼小銜接中難以作為。幼兒園可憑借課程、游戲、活動等方式,打造一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境給幼兒,并把其核心學(xué)習(xí)能力作為重點培養(yǎng)對象,在多個方面為其提供科學(xué)指導(dǎo),如觀察、思考、表達等,以減輕幼兒升入小學(xué)后出現(xiàn)的心理落差,加強適應(yīng)新環(huán)境的能力。另外,通過仔細觀察幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出來的情緒與心理狀態(tài),教師可掌握幼兒探索和發(fā)現(xiàn)、動手和思考等能力的發(fā)展情況,以便進行針對性的指導(dǎo),讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活。最后,要營造良好的社會輿論氛圍。政府部門要統(tǒng)籌社會宣傳力量,利用學(xué)前教育宣傳月等契機,充分利用電視、報紙等媒介,廣泛開展幼小銜接和“雙減”政策宣傳,普及科學(xué)的教育方法,倡導(dǎo)正確的教育理念,營造良好的幼小銜接工作氛圍。
綜上所述,育人屬于具有長期性、連貫性特點的工程,各個階段均需要做好下個階段的鋪墊與準(zhǔn)備工作,并非只關(guān)注某一階段。在“雙減”政策視域下,幼小銜接工作需要不斷朝系統(tǒng)性、合作性的方向發(fā)展,幼小銜接如果只依賴于某個教育主體的作用,則難以起到良好的效果。因此,在幼小銜接過程中,需要有效發(fā)揮各方作用,加強聯(lián)系與合作,形成教育合力,共同為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活而努力。作為整個教育體系的初始階段,幼兒教育與幼兒發(fā)展之間存在著緊密聯(lián)系,各教育主體需要深入分析與解讀“雙減”政策提出的相關(guān)要求,對幼小銜接工作進行持續(xù)優(yōu)化,做到與時俱進,并透過多個層面對幼小銜接的本質(zhì)進行分析,準(zhǔn)確定位。最終在各方協(xié)同的作用下,促進幼兒的全面發(fā)展。