江蘇省常州市武進區(qū)東安實驗學(xué)校 張 玲

一、具身認知理論概述

具身認知理論由美國語言認知學(xué)家萊考夫與哲學(xué)家約翰遜，共同提出的具身哲學(xué)學(xué)科發(fā)展而來。該理論強調(diào)，人的認知與身體感知有著密切聯(lián)系，即人的認知體系是身體存在于客觀世界中進行互動，受到多方因素影響而生成的。而當(dāng)代腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者哈斯雷格，曾就具身認知理論提出：“人腦在解答問題時，并非只靠大腦處理內(nèi)在信息、構(gòu)建模型或進行計劃或決策，而是借助一種依賴感覺與運動循環(huán)的方式，在環(huán)境中進行交互，從而實現(xiàn)問題求解的目標(biāo)。”目前，具身認知理論在語言認知研究的領(lǐng)域中取得了卓越成果，也漸漸在語言教育中彰顯出了極高的影響作用。如今，已有多位從事哲學(xué)、腦科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的專家，開始討論具身認知理論與論證語言認知間的關(guān)聯(lián)性。其中，哲學(xué)家皮爾士在研究過后，提出：“語言構(gòu)成人類之整體，人類所用的字或符號就是人類本身?！币虼?，以具身認知理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)策略是可行的。

二、具身認知視域下的小學(xué)英語教學(xué)模式建設(shè)

基于具身認知理論的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計，應(yīng)考慮到兒童的身心發(fā)展規(guī)律及認知發(fā)展特征，契合新課標(biāo)的要求，在教學(xué)時，引導(dǎo)兒童的多重感官，共同參與到英語教學(xué)活動中來，發(fā)揮出視、聽、觸、動多感官的綜合作用。從這一角度看，小學(xué)英語的教學(xué)設(shè)計需要囊括四大模塊，分別是具身性要素分析、具身性教學(xué)模式的設(shè)計與開發(fā)、具身性教學(xué)實施過程及教學(xué)過程中的具身性評價。

（一）具身性要素分析

具身性要素分析是小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的重要前提，教師需要堅持以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，確保課堂的教學(xué)設(shè)計始終指向知識的遷移內(nèi)化與應(yīng)用，強調(diào)身心合一式的教學(xué)，明確學(xué)生在課堂中的主體地位，強調(diào)學(xué)生的身體與教學(xué)環(huán)境的交互作用。英語作為非母語語言，對小學(xué)生而言有一定難度。此時，在教學(xué)時，課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等具身性要素，在英語學(xué)習(xí)中能發(fā)揮出極其重要的作用。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容、新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)的要求，在明確了解現(xiàn)有學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)對象。之后，在考慮到小學(xué)生行為特征、身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造適宜學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境，并明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點。另外，在教學(xué)時，教師可以使用圖片、動畫、游戲等多種形式，呈現(xiàn)本課的核心教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動眼、耳、手等多個感官，參與到教學(xué)活動中。借助真實的教學(xué)情境，突出具身性在教學(xué)設(shè)計中的重要價值。

（二）具身性教學(xué)模式的設(shè)計與開發(fā)

小學(xué)英語具身性教學(xué)的設(shè)計與開發(fā)，主要從課堂的主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)過程這三方面入手。首先，譯林版小學(xué)英語教材中的大部分課程，多以對話文本或故事語篇等形式呈現(xiàn)出來，但由于語言環(huán)境的不同，存在部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性不強的問題。在教師未講解時，部分學(xué)生難以理解語篇信息中體現(xiàn)出的英語文化。此時，教師對教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)與設(shè)計極為必要，因此，設(shè)計與開發(fā)也是具身性教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。為突出小學(xué)英語教學(xué)中的具身性特征，教師需要在教學(xué)內(nèi)容中開發(fā)或添加部分與學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)的內(nèi)容，并設(shè)計合理的教學(xué)活動，強調(diào)學(xué)生身體感官的參與。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計適宜的教學(xué)情境，給學(xué)生帶來更加真實的學(xué)習(xí)體驗感，營造完整的學(xué)習(xí)環(huán)境。而與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，可進一步強化具身性要素在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用價值，為學(xué)生提供適宜的英語語言環(huán)境及英語語言運用場景，打破傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式的限制，真正讓學(xué)生在英語課堂上享受到身心的自由。

此外，具身認知理論強調(diào)具身性學(xué)習(xí)，應(yīng)集實感具身、實境具身、離境具身于一體，并且可讓學(xué)生全身心投入真實的學(xué)習(xí)情境中，給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的主動學(xué)習(xí)體驗，以此引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。因此，具身性的英語課堂教學(xué)設(shè)計，可以分為實感導(dǎo)入、實境新課講授及離境鞏固訓(xùn)練這三大部分。所謂實感導(dǎo)入，即要求教師在教學(xué)過程中，基于本課的教學(xué)內(nèi)容，利用實物或真實的場景導(dǎo)入課堂。實境新課講授，即在為學(xué)生建立真實的學(xué)習(xí)情境后，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、理解新知。在這一環(huán)節(jié)，教師可以構(gòu)建多樣性的教學(xué)活動。如情景劇扮演、教學(xué)游戲、即興對話、即興演說等。隨后，再及時脫離當(dāng)前的教學(xué)情境，回歸現(xiàn)實與課堂，開始本課的語言輸出。利用隨堂檢驗或項目活動等，實現(xiàn)知識遷移，從而達到本課的教學(xué)目標(biāo)。不難看出，具身性教學(xué)設(shè)計更強調(diào)學(xué)生的感官參與以及學(xué)生在真實情境中的感知與體會。

（三）具身性教學(xué)實施過程

具身性教學(xué)的實施過程，需要強調(diào)課堂教學(xué)中的體驗式教學(xué)。不只包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲的體驗感，還有教師在教學(xué)期間的具身性體驗。也就是說，在具身性課堂中，教師與學(xué)生的具身性活動是互相協(xié)調(diào)的。在教學(xué)時，教師需要使用適當(dāng)?shù)脑捳Z、動作或肢體語言、表情等，幫助學(xué)生走入情境。因此，在具身性教學(xué)的實際實施過程中，教師要從實感導(dǎo)入、實境新課講授及離境鞏固訓(xùn)練這三個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，靈活利用語言與肢體語言，刺激學(xué)生的大腦，并喚醒學(xué)生的認知，使學(xué)生沉浸在情境之中，借助身體感知與大腦的雙重作用，進一步提高對本課重要知識點的記憶效果。除此以外，教師還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的具身性體驗。在教學(xué)實施時，教師需要按照教學(xué)計劃中的內(nèi)容，開展課堂的教學(xué)活動。在組織活動時，還要引導(dǎo)學(xué)生在體驗中感知學(xué)習(xí)，并在真實情境中消化、吸收，隨后在離境訓(xùn)練中創(chuàng)新遷移。

（四）具身性評價

教學(xué)評價始終貫穿教學(xué)的全過程。具身性評價包括生生評價、師生評價。在教學(xué)時，教師需要充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，既要使學(xué)生成為具身性評價中的設(shè)計者、參與者，又要讓其作為評價的合作者，確保形成性評價、終結(jié)性評價的深度結(jié)合，建立全面、多元、立體的英語課程評價體系，提高具身性評價在具身性教學(xué)設(shè)計中的實踐價值。在具身性評價中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在說英語時的發(fā)音，或參與具身性活動時的動作表情，還需要考慮學(xué)生對英語語言文化的理解程度，以及學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)活動時的積極性、注意力集中狀況、小組合作中的表現(xiàn)等。生生間的具身性評價，需要學(xué)生從細節(jié)入手，觀察其他學(xué)生在學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)，分別找出他人身上的優(yōu)點、缺點，以此培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處，改正個人的缺點。

三、具身認知下的英語教學(xué)設(shè)計

在本課教學(xué)中，教師以歌曲Old McDonald had a farm導(dǎo)入了課堂教學(xué)，要求學(xué)生在聆聽歌曲的過程中，嘗試分辨歌詞中的動物單詞，并跟著音樂的節(jié)奏擺動身體、放松心情，沉浸到音樂賞析中。

閱讀結(jié)束后，教師對學(xué)生提出了問題：What animals do you find in this song？Can you act it out？利用媒體情境，在課堂搭建實境，完善課前導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)生使用肢體語言、表情、動作進行表演，并順利將話題導(dǎo)入了本課的教學(xué)內(nèi)容中。

為提高本課學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生打造更加真實的沉浸式體驗感，教師還組織了“你比我猜”游戲活動，教師使用了本課語篇文本中提到的動物與水果，制作了幾組卡通圖片，要求學(xué)生分組，一組比畫、一組猜。比畫的學(xué)生不可以發(fā)出任何聲音，只能使用肢體語言傳遞信息，而猜測的學(xué)生則需要使用本課學(xué)到的英語單詞。相對于動物來說，水果的信息不便傳達，因此，教師主動出面為學(xué)生設(shè)定了幾組代表水果的動作語言，隨后也將自己編入了游戲小組中，與學(xué)生共同完成了課堂游戲，并在本環(huán)節(jié)組織學(xué)生開展了自評與互評活動。

在本課的離境練習(xí)中，教師以本課的主要教學(xué)內(nèi)容，包括重點單詞、重點語法為主題，要求學(xué)生隨機選擇語法或單詞，完成造句練習(xí)，進而鞏固本課的教學(xué)成果。

四、結(jié)語

總而言之，具身認知是一種新型的認知方式，在小學(xué)英語教學(xué)中有著重要作用，能調(diào)動學(xué)生的全身感官，將身體運動與學(xué)生的語言認知思維聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在課堂中以運動與教學(xué)環(huán)境達成互動，并從身體感官出發(fā)，在親身體驗中學(xué)習(xí)知識。具身認知視域下的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，需要教師分析本課教學(xué)的具身性要素，隨后完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程的二次開發(fā)與設(shè)計。在課堂中強調(diào)教與學(xué)雙向的具身性體驗，最后輔以具身性評價，構(gòu)建完整的英語課堂。