江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學(xué) 劉 淑

2022年版新課程標準明確提出“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)”，將“思維能力”視為提升語文課程核心素養(yǎng)的一個重要方面，其中“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，正是對這一核心素養(yǎng)的積極回應(yīng)。在這一背景下，筆者認為“思辨性閱讀與表達任務(wù)群視域”下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)愈加彰顯了其重要性。

（一）背景介紹

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作往往被視為對學(xué)生語文知識的一個檢驗，而非一個培養(yǎng)學(xué)生思維和表達能力的過程。但隨著教育觀念的更新，人們逐漸認識到，習(xí)作不僅僅是寫作，更是一種思考、一種溝通、一種表達。特別是在高年級，習(xí)作的要求已經(jīng)從單純的敘述轉(zhuǎn)向了議論、評價和感悟，這無疑為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提供了新的挑戰(zhàn)和機遇。

（二）研究的重要性

在高年級的習(xí)作教學(xué)中，我們可以明顯看到部編人教版教材對學(xué)生進行的思辨性閱讀和寫作提出的要求。情境式寫作隨著新課標的出現(xiàn)，逐漸成為作文教學(xué)的重要形式，這種形式不僅激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，煥發(fā)了學(xué)生的活力，更幫助學(xué)生拓寬了寫作的思路。

此外，“思辨性閱讀與表達任務(wù)群視域下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)”已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的一個重要方向。如何有效地進行這種教學(xué)，如何確保學(xué)生真正受益，是每一位小學(xué)語文教師都需要深入探討的問題。

一、思辨性閱讀與表達任務(wù)群的概念

（一）思辨性閱讀

思辨性閱讀是一種能深入文本背后、透過文字表面看本質(zhì)的閱讀方式。在對文本進行字面理解的基礎(chǔ)上，思辨性閱讀要求讀者進行多角度地推敲思考，不僅分析作者的觀點和用意，還要考查文本背后的歷史文化背景和社會語境，甚至反思自己的認知模式，以獲得更加立體豐富的理解，并最終形成自己獨特的見解。相較于淺讀，思辨性閱讀是一種主動的、能深入文本實質(zhì)的閱讀。

（二）思辨性表達

思辨性表達是思辨性閱讀的結(jié)果，通過邏輯清晰、條理分明的語言表達出來。好的思辨性表達需要作者進行邏輯推理，運用豐富的語言知識，有條不紊地敘述自己的思路，并用恰當?shù)恼撟C方法，支持自己的觀點和結(jié)論，使表達具有說服力。

（三）思辨性閱讀與表達任務(wù)群

思辨性閱讀與表達任務(wù)群通過設(shè)置一系列互相關(guān)聯(lián)的閱讀與表達任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進行理性思考，并通過完成各種習(xí)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的思辨性閱讀和表達能力。這種教學(xué)策略強調(diào)運用任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生在完成一系列具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中，主動思考，逐步培養(yǎng)獨立閱讀和立體表達的能力。

二、思辨性閱讀與表達任務(wù)群下習(xí)作教學(xué)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)大單元情境，獲取習(xí)作思維密碼

江蘇省語文整合教學(xué)研究所所長戴曉娥曾指出，大單元教學(xué)是學(xué)習(xí)任務(wù)群實施的基礎(chǔ)。

筆者認為，如果從“單元”角度進行習(xí)作教學(xué)，那么對于思辨情境的創(chuàng)設(shè)很重要。以部編人教版五年級下冊第六單元為例，它包括《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》等經(jīng)典文章，習(xí)作的主題是“神奇的探險之旅”。那么這個單元的情境是什么呢？筆者認為是“從不同的解決問題的方法中悟出不同的思維方式”。具體實施時可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、講述古今中外有趣的故事，對矛與盾的話題進行思辨，認識孫臏、船長這些善于解決問題的人，和學(xué)生一起研究、討論文本的問題，嘗試創(chuàng)編探險故事，與學(xué)生一起分享自己習(xí)作思維的獨特密碼。

對于高年級學(xué)生來說，他們喜歡參與富有挑戰(zhàn)的探險活動，對于冒險類書籍和歷險奇遇的影視作品情有獨鐘。在教學(xué)中，我們就可以設(shè)計“尋找探險密碼”這一大單元思辨性情境，設(shè)置幾個探險任務(wù)。任務(wù)一：我來探險我做主。以探險隊在各個學(xué)校中招募探險隊員為情境，讓學(xué)生以探險隊員的身份組隊，明確此次探險任務(wù)——創(chuàng)編一個探險故事，并設(shè)計探險路線。任務(wù)二：巧取探險密碼。學(xué)習(xí)了本單元的三篇課文，了解路人、田忌、船長的思維過程，感知人物的不同形象，開啟思維獲得智慧，繼而得到“習(xí)作思維的獨特密碼”。任務(wù)三：帶著密碼去探險。預(yù)測探險時可能發(fā)生的各種困難，思考解決問題的方法，帶上獲取的探險密碼踏上探險旅程，設(shè)計一個獨一無二的探險故事。學(xué)生的思維過程就這樣由生活走向文學(xué)作品，再從文學(xué)作品進入寫作，達到了讀寫融合的最佳效果。

（二）品讀名家組文，習(xí)得最佳描寫方法

思辨性閱讀與表達任務(wù)群教學(xué)方法強調(diào)通過任務(wù)群的形式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀和表達能力。這種方法不僅要求學(xué)生掌握基本的閱讀和寫作技巧，更重要的是要求學(xué)生能在閱讀和寫作的過程中進行深入的思考，發(fā)展其批判性思維能力。

部編人教版五年級下冊第五單元是習(xí)作單元，其單元要素為“初步運用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個人物的特點”?；谒急嫘蚤喿x與表達任務(wù)群的特點，教師可以“字里行間品眾生，妙筆生花來PK”為驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)，以系列活動的方式，深入品讀名家名篇，聯(lián)系生活實際，悟得名家筆下人物的特點，獲得最佳的描寫人物的方法。比如：《摔跤》一文以動作描寫為主，學(xué)生在品讀小嘎子和小胖墩在對峙時那一系列動作時，眼前仿佛浮現(xiàn)出畫面，那機靈的小嘎子和沉穩(wěn)的小胖墩形成了鮮明的對比，學(xué)生繼而試上一試，頓感動作描寫的妙處。《駱駝祥子》一文中，以人物外貌描摹為主，向讀者展現(xiàn)了祥子健碩結(jié)實的身材，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系祥子車夫的特定身份，充分感受青年祥子蓬勃的活力和特有的自信。在《刷子李》一文中，學(xué)生抓住富有戲劇性的小事，感受他的規(guī)矩、穿著、動作等奇特之處，自然而然地贊嘆其刷墻的高超技藝。學(xué)生在讀文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活經(jīng)驗，入情入境感悟文字之魅力，品出平常人之不平常之處。

有了名家名篇為支架，筆者還嘗試使用新興的ChatGPT軟件，輸入描寫人物的關(guān)鍵詞，形成作文，讓學(xué)生與名家名篇作比，通過比較、思辨，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，使用軟件寫出的作文雖然速度很快，但是缺少真情實感，不足以打動讀者。此時，鼓勵學(xué)生選擇好自己想寫的人物，篩選體現(xiàn)人物特點的典型事例，將習(xí)得的描寫人物的方法運用其中，并融入自己真實的情感，完成好的作文再與軟件寫出的作文進行比較，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己筆下的人物有滋有味，有血有肉，再也不為寫作文而發(fā)愁。

（三）借助認知工具，打開習(xí)作之門

思辨性閱讀與表達任務(wù)群在第三學(xué)段中提出“學(xué)習(xí)有理有據(jù)地口頭或書面表達自己的觀點，側(cè)重于‘用思維導(dǎo)圖’輔助，簡潔清楚地表述思維過程，并學(xué)習(xí)思維方法”?？梢?，思辨技巧的思維含量逐步提升。

在高段的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖、表格呈現(xiàn)、文字敘述等多種形式，提取文本重要信息，理解文本所表達的觀點以及思維方法。例如，在教學(xué)六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》時，可以與課外閱讀篇《稻田里的守望者》對比著閱讀，先引導(dǎo)學(xué)生以列表格或思維導(dǎo)圖的方法，提取并梳理關(guān)鍵信息，揭示科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過程，即“善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題→不斷提出問題并深入思考探究→堅持不懈發(fā)現(xiàn)真理”。這不就是學(xué)生深度思考、總結(jié)歸納、提煉發(fā)現(xiàn)的過程嗎？

借助這樣的方法，可引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的問題進行揭秘，將收集來的信息以圖表、思維導(dǎo)圖等方式進行整理，在厘清思路的基礎(chǔ)上，將自己探尋到的“把問號拉直的秘訣”進行文字敘述。這樣圖文并茂的寫作方式，為習(xí)作打開了另一扇窗。

（四）進行個性化評價，提高思辨能力

教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思辨亮點，針對不同學(xué)生的特點，給予個性化評價。評價的過程中要體現(xiàn)評價方法的多樣性、評價角度的多元化。從思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性等多個角度評價激勵學(xué)生，提升思維品質(zhì)。評價方式的多樣性還體現(xiàn)在多種評價方式相結(jié)合，做到口頭評價與書面評價、即時評價與延時評價、鼓勵式評價與期待式評價、整體評價與分層評價、展示評價等多元評價方式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成善思的好習(xí)慣，發(fā)展思維。例如，在習(xí)作評講時，先總體表揚全班學(xué)生共同的優(yōu)點，而在書面評價中，根據(jù)學(xué)生書面表達能力的不同而進行分層評價，第一次書面評價以鼓勵式、期待式與延時評價相結(jié)合的方式為主，圍繞習(xí)作要求進行評價，對亮點之處給予表揚，對有待完善處提出具化意見，二次創(chuàng)作后再作出終極評價。努力激發(fā)學(xué)生在思辨性學(xué)習(xí)中獲得成功感和興趣。

三、思辨性閱讀與表達任務(wù)群教學(xué)方法的實施

（一）研究設(shè)計

本實證研究旨在探討思辨性閱讀與表達任務(wù)群教學(xué)路徑及方法在小學(xué)五六年級部編人教版教材中的實施效果。研究對象為兩所不同區(qū)域小學(xué)的五六年級學(xué)生，其中一所學(xué)校采用傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)路徑及方法，另一所學(xué)校采用思辨性閱讀與表達任務(wù)群視域下的習(xí)作教學(xué)路徑及方法。為了確保研究的有效性，我們還加入了對比實驗和問卷調(diào)查。研究時間為一個學(xué)期，目的是比較兩種教學(xué)方法對學(xué)生批判性思維能力和寫作技能的影響。

（二）數(shù)據(jù)收集與分析

數(shù)據(jù)收集：研究開始前，分別對兩所學(xué)校的學(xué)生進行了批判性思維能力和寫作技能的前測，以確保兩組學(xué)生在研究開始時的能力水平大致相當。研究期間，記錄了學(xué)生的習(xí)作成果、教師的教學(xué)策略和學(xué)生的課堂參與情況。此外，我們還進行了問卷調(diào)查，以收集學(xué)生對兩種教學(xué)方法的態(tài)度和反饋。研究結(jié)束后，對學(xué)生進行了批判性思維能力和寫作技能的后測。

數(shù)據(jù)分析：首先，對前測和后測的數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計分析，以了解學(xué)生的批判性思維能力和寫作技能的變化情況。其次，使用t檢驗比較了兩所學(xué)校學(xué)生的后測成績，以確定兩種教學(xué)方法的效果是否有顯著差異。此外，對問卷調(diào)查結(jié)果進行了分析，以了解學(xué)生對兩種教學(xué)方法的態(tài)度和反饋。

（三）結(jié)果與討論

研究結(jié)果：經(jīng)過一個學(xué)期的實證研究，數(shù)據(jù)顯示，實施思辨性閱讀與表達任務(wù)群教學(xué)方法的學(xué)校中，學(xué)生在批判性思維能力和寫作技能方面的進步顯著超越了采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)校。更為具體地，實施新方法的學(xué)生在完成習(xí)作時展現(xiàn)出更強的獨立思考能力，他們能對讀到的內(nèi)容進行更為深入的分析和評價。相比之下，采用傳統(tǒng)方法的學(xué)生在習(xí)作中更多地顯示出對教材和教師指導(dǎo)的依賴性。

討論：這一明顯的差異驗證了思辨性閱讀與表達任務(wù)群教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和提高寫作技能上的顯著優(yōu)勢。這種優(yōu)勢的形成，很可能源于該方法對任務(wù)多樣性和連貫性的強調(diào)。它鼓勵學(xué)生在閱讀和寫作過程中進行更為深入的思考，從而培養(yǎng)他們的獨立思考和分析能力。而與此相對照，傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多強調(diào)對教材內(nèi)容的理解和復(fù)述，這在一定程度上限制了學(xué)生的思考深度和廣度。此外，通過問卷調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對思辨性閱讀與表達任務(wù)群教學(xué)方法的反饋普遍積極，認為這種方法更有助于他們的學(xué)習(xí)和成長。

四、結(jié)論與建議

（一）主要發(fā)現(xiàn)

經(jīng)過深入的研究，我們發(fā)現(xiàn)思辨性閱讀與表達任務(wù)群視域下的習(xí)作教學(xué)方法不僅在理論上具有其獨特性，而且在實際應(yīng)用中也展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢。這一方法的核心創(chuàng)新在于它鼓勵學(xué)生進行獨立思考，而不是簡單地接受和重復(fù)知識。這種方法的實施使得學(xué)生在習(xí)作中更為主動，更能深入地分析和評價所讀內(nèi)容，從而真正達到了教育的目的。

（二）對未來教學(xué)的建議

教材選擇：建議教師在選擇教材時，更多地考慮文章的思辨性，選擇那些能激發(fā)學(xué)生思考的文章。

教學(xué)策略：教師應(yīng)該更多地使用問題引導(dǎo)的方式，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和疑問，從而真正培養(yǎng)他們的批判性思維。

學(xué)生評價：在評價學(xué)生的習(xí)作時，除了文字及寫法外，更應(yīng)注重學(xué)生的思考深度和獨立性。

（三）對未來研究的建議

深入研究：未來的研究可以進一步探討思辨性閱讀與表達任務(wù)群視域下的習(xí)作教學(xué)途徑及方法在不同年級和教材中的適用性，以及如何進一步優(yōu)化。

跨學(xué)科合作：鼓勵語文教育研究者與其他學(xué)科如心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的研究者進行合作，從多個角度共同探討如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

技術(shù)應(yīng)用：考慮如何結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，如人工智能和大數(shù)據(jù)，來進一步提高思辨性閱讀與表達的教學(xué)效果。