徐 峰，朱五一

（1.蚌埠學院 體育教學部，安徽 蚌埠 233030；2.合肥工業(yè)大學 體育部，安徽 合肥 230009）

黨的十九大報告中，習近平總書記明確提出“我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”［1］。隨后，高質(zhì)量發(fā)展逐漸成為經(jīng)濟學研究和其他領(lǐng)域研究的熱點問題。相應地，如何實現(xiàn)教育領(lǐng)域的提質(zhì)增效，確保高質(zhì)量、高效率和高效益也成為學者們關(guān)注的焦點。學校體育在我國教育事業(yè)中舉足輕重，無論是實現(xiàn)體育強國夢，還是培養(yǎng)時代新人，都離不開體育教育。在以高質(zhì)量發(fā)展為主題的當下，推動學校體育教育的高質(zhì)量發(fā)展勢在必行。為此，研究立足新發(fā)展階段和新發(fā)展主題，聚焦高校體育教學高質(zhì)量發(fā)展，梳理其現(xiàn)存困境，并提出發(fā)展路徑。

一、高校高質(zhì)量體育教學的核心內(nèi)涵

習近平總書記在北京大學師生座談會的講話中指出“走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國高等教育發(fā)展的必由之路”［2］。內(nèi)涵式發(fā)展的核心就是從“擴量”逐漸轉(zhuǎn)移到“提質(zhì)”，以質(zhì)量為核心的發(fā)展道路來引領(lǐng)高等教育質(zhì)量建設。高校高質(zhì)量體育教學的核心內(nèi)涵可從3 方面理解：首先，高質(zhì)量的體育教學是有較高應變能力的教學，是順應當今時代發(fā)展與社會變局的。當前，新的國際形勢和社會主要矛盾的變化給教育工作帶來了新的要求。高校體育教學工作是落實體育強國、教育強國等理念的核心場域之一，要充分認識到體育教學對促進高校人才質(zhì)量提升的重要性，加快改革教育教學工作，確立符合體育強國建設要求、中國式現(xiàn)代化要求的新的教學目標，促進體育教學工作向高質(zhì)量轉(zhuǎn)型，以更好地發(fā)揮體育在鍛煉心志、陶冶情操、培養(yǎng)品格等方面的作用，為社會輸送全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。其次，高質(zhì)量的體育教學是具有較高效率產(chǎn)出的。學校育人的目的是“培養(yǎng)知識更豐富、身心更健康、德行更高尚的學生”［3］。高質(zhì)量的體育教學體系就是要找到通過傳授體育知識和技能傳授達到體育育人理想效果的方式方法，通過面向立德樹人的現(xiàn)實要求，賦予體育教學較高的效率產(chǎn)出。再次，高質(zhì)量的體育教學是有較強實用性，能為學生的成長和發(fā)展服務的。學校體育包含多重功能，最本質(zhì)的是強身健體，如促進學生生長發(fā)育、提高學生身體功能、調(diào)節(jié)學生心理、提高學生適應能力等。此外，學校體育還承載著提升學生教養(yǎng)、促進學生社會化、對學生進行美育熏陶、促進學生個性全面發(fā)展等多重功能。高質(zhì)量體育教學的核心要義是以讓學生更好享受未來生活為己任，賦予體育教學較強的實用功能，增加可培養(yǎng)學生團隊合作能力、實踐操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生謀生就業(yè)的基本本領(lǐng)，促成學生未來美好生活的實現(xiàn)。

二、高校體育教學的現(xiàn)實困境

當前，高校體育教學還存在困囿，如課程在教學目標設計時沒有充分體現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的關(guān)注，教學內(nèi)容設計吸引力不足，教學方法不夠多樣等。這些因素制約了高校體育教學的產(chǎn)出效率，影響了學生的綜合發(fā)展。

（一）教學目標設計對學生核心素養(yǎng)的關(guān)注不夠

教學目標是實施教學的依據(jù)，目標設計得好，將會對教學起到指導作用。目前來看，高校體育課程教學目標設計對學生核心素養(yǎng)的關(guān)注不夠。

1.對學生運動能力的培養(yǎng)失之偏頗。高校體育教學對運動能力的培養(yǎng)偏重運動技能、身體素質(zhì)，忽略了學生的運動興趣、體育學習能力等方面的培養(yǎng)。例如，教學偏重于為學生安排籃球、足球、排球等傳統(tǒng)的體育項目，缺乏瑜伽、攀巖等當下流行的運動項目，忽略了學生參與流行運動項目的興趣；教學注重培養(yǎng)學生的體育技能和競技能力，忽略了對體育文化的學習，導致學生很少有機會了解體育的歷史、規(guī)則、精神和價值觀等方面的知識。

2.缺乏對學生健康行為養(yǎng)成的培養(yǎng)。第一，對學生身體健康的關(guān)注不夠。學生在體育課上可能會出現(xiàn)過度訓練、運動損傷等問題，但由于缺乏對身體健康的關(guān)注，這些問題經(jīng)常會被忽略或被視為正?，F(xiàn)象。同時，缺乏對學生健康生活方式、健康行為的引導，學生無法有效地養(yǎng)成健康的生活習慣和行為。第二，教學目標設計忽略對學生情緒管理、社交等能力的培養(yǎng)。體育活動競爭激烈，學生在面對比賽失利、壓力等情境時，可能會出現(xiàn)情緒失控、與他人發(fā)生沖突等問題。教學設計缺乏對這方面的關(guān)注，沒有進行有效引導，導致學生無法有效地應對情緒、與他人進行平和的溝通和交流。同時，高校體育教學大多將學生置于個人競技的環(huán)境中，忽視了對學生社交能力的培養(yǎng)。體育活動本身是社交的過程，學生在體育課應學會與他人合作、溝通和協(xié)作，但由于缺乏對學生社交能力的培養(yǎng)，學生在體育活動中很多時候表現(xiàn)出缺乏團隊意識和合作精神等問題。

3.缺乏對學生體育品德養(yǎng)成的培養(yǎng)。第一，高校體育教學將競技成績作為評價學生體育能力的主要標準，忽視了培養(yǎng)學生的體育精神。體育精神包括團隊合作、公平競爭、努力拼搏等，但由于教學目標設計并沒有將這些要素納入其中，導致學生很少有機會接觸和學習這些價值觀，缺乏體育精神。第二，高校體育教學目標設計忽略對學生責任意識的培養(yǎng)。學生對自己、對父母、對社會都是有責任的，在體育活動中，學生不但應對自己負責，還應對同伴負責，若忽略這方面的教育和引導，學生可能缺乏對責任的意識和認知，不了解自己應承擔的責任和義務，也不明白責任的重要性。特別是一些團隊項目中，責任意識的匱乏會導致學生不愿為集體利益付出努力或犧牲個人利益。第三，高校體育教學目標設計忽略對學生道德規(guī)范意識的培養(yǎng)。體育競賽、體育活動都是有規(guī)可循的，但有些學生缺乏規(guī)范意識和道德意識，在體育活動中有不顧同伴安危、隨意違背規(guī)則等行為，這都是缺乏道德規(guī)范意識的表現(xiàn)。體育教學目標設計若不關(guān)注這些要素，不注重學生道德規(guī)范意識的培養(yǎng)，會影響體育教學活動的順利開展。

（二）教學內(nèi)容設計缺乏吸引力

1.教學內(nèi)容未能與時俱進，缺乏新興體育項目。高校體育教學內(nèi)容缺乏時代性，主要表現(xiàn)在：教材或教學內(nèi)容可能停留在以往的理論知識上，沒有及時更新和調(diào)整。例如，教學內(nèi)容可能仍然強調(diào)傳統(tǒng)的體育項目和技能，沒有及時反映和關(guān)注當代體育領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)及學生關(guān)注的流行項目，例如，沒有涉及電子競技、攀巖、滑板等新興體育項目，也沒有涉及體育科技的應用和創(chuàng)新。但當下的學生多走在時代潮流的前面，他們對這些新興體育項目興趣濃厚、關(guān)注度也更高，體育教學內(nèi)容的滯后，可能會影響他們的參與熱情。同時，當代大學生追求個性化的學習內(nèi)容，但當前高校體育教學中體育項目的設置不夠豐富，沒有考慮到學生多樣化的需求，未能滿足他們的學習期待。

2.教學內(nèi)容通用化，未能兼顧學生的特殊需求。大學生面臨著學業(yè)壓力和生活壓力，而體育課可以提供緩解壓力的機會。運動可以促進身體內(nèi)的內(nèi)啡肽等神經(jīng)遞質(zhì)的釋放，改善心情和情緒狀態(tài)，減輕焦慮和壓力感。當前高校體育教學內(nèi)容較為通用化，未能充分兼顧學生調(diào)節(jié)情緒、舒緩壓力等多方面的特殊需求，在教學內(nèi)容設置上顯得娛樂性不足、趣味性不夠，無法讓學生在運動中得到身心的充分放松。

3.教學內(nèi)容不夠豐富，未能兼顧學生多維需求。高校體育教學是為學生的全面發(fā)展服務的，學生的全面發(fā)展需要多維度知識和技能的支撐。當前高校體育教學的內(nèi)容還不夠豐富，不能兼顧學生的多維需求，為學生提供足夠支持。如大學生有較強的健康意識和運動安全防范意識，但高校體育教學缺乏這些內(nèi)容，不能為他們提供健康鍛煉指導和運動安全指導；再如大學生有較強的學習民族體育文化知識的欲望，但很多高校體育教學中缺乏這方面的內(nèi)容設計，不能將民族體育與大學體育融合起來，難以為學生提供這方面的學習機會。

（三）教學方法還有待改進

好的教學方法會事半功倍，不當?shù)慕虒W方法則會事倍功半。當前，高校體育教學方法還有待改進，主要表現(xiàn)在幾個方面。

1.缺乏個性化指導。每個學生的體能水平、興趣愛好和學習能力都不同，需根據(jù)學生的特點制定個性化的教學計劃和指導方法。但多數(shù)體育教師只關(guān)注整體班級的教學進展，忽視了個別學生的差異和需求。這種情況下，學生無法得到及時的個性化指導和反饋，無法針對自身問題進行調(diào)整和改進。同時，高校校體育教學還存在缺乏個性化訓練內(nèi)容和方法的情況。多數(shù)教師只采用一種通用的訓練方法，忽視了學生的個體差異。這會導致學生無法得到針對性的訓練，無法充分發(fā)揮自身潛力和優(yōu)勢。

2.忽略實戰(zhàn)訓練。實戰(zhàn)訓練是體育教學中非常重要的一環(huán)，通過實際的比賽和對抗，學生可將理論知識和技能應用到實踐中，提高自己的實戰(zhàn)能力和競技水平。然而，在高校體育教學中，教師只注重學生的理論學習和基本技能訓練，忽視了學生參加實際比賽和對抗的機會。學生無法得到充分的實戰(zhàn)對抗，很難提高自己的實戰(zhàn)能力和競技水平。

3.忽略以賽代練。以賽代練是以比賽競技的教學模式代替單純的教師講、學生練的教學模式，它符合競技能力形成的規(guī)律，可滿足大學生在體育學習中的競爭欲望和表現(xiàn)欲望，對提高學生的體育知識習得和技能習得效率作用明顯。但在高校體育教學中，存在缺乏高水平競賽的機會和平臺。教師只安排一些強度較低的比賽和對抗，忽視了學生參加高水平競賽的需求，也缺乏對學生參加高水平競賽的指導，學生無法通過參加高水平競賽來提高自己的競技水平和競爭能力。

三、高校高質(zhì)量體育教學體系構(gòu)建的路徑

高質(zhì)量教育體系建設最終是要實現(xiàn)高質(zhì)量育人，培養(yǎng)新時期國家現(xiàn)代化建設和高質(zhì)量發(fā)展所需要的高素養(yǎng)時代新人［4］。要達成這個目標，需要適應時代新人培養(yǎng)的要求，抓住關(guān)鍵要素。

（一）以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為引領(lǐng)進行教學目標設計

教學目標是對課程要達到的預期效果的規(guī)定或設想，對教學內(nèi)容、教學活動設計有重要指導作用，布魯姆高度肯定了教學目標設計的重要性，他指出“有效地學習始于準確地知道達成的目標是什么”，而讓學生有效的學習是高質(zhì)量體育教學所要追求的目標［5］。因此，要構(gòu)建高質(zhì)量的體育教學體系必須首先確定有利于學生有效學習的體育課程目標。就當前體育教學改革的現(xiàn)實要求來看，指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是高校體育教學目標設計的重要要義。按照培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，可以將高校體育教學的教學目標劃分成3 個基本維度，即學生運動能力培養(yǎng)、健康行為養(yǎng)成、體育品德養(yǎng)成。

1.基于核心素養(yǎng)的學生運動能力培養(yǎng)。第一，要促進學生參與體育運動動機的生成和提升。學生對某一項體育活動產(chǎn)生探索、嘗試的意愿源于內(nèi)部學習動機，若自身不喜歡某項運動，也沒有探索欲望，參與動力就會明顯不足。因此，在教學目標設計時要將學生的興趣、學習態(tài)度等作為重要依據(jù)，激發(fā)他們的學習動機。第二，強調(diào)體育文化內(nèi)涵與文化自信。文化是根，教學目標設計應當突出文化內(nèi)涵，使學生在掌握體育運動知識和技能的同時，掌握體育運動蘊藏的文化知識，提升他們發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價體育美的意識和基本能力，這是提升學生體育文化自信的必然途徑［6］。第三，強化學生體育學習能力。教學目標設計不但要關(guān)注學生樂學善學能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學生探究、思辨、解決問題等能力的培養(yǎng)，讓他們學會如何進行體育學習，具備終身體育學習的能力，這是終身教育觀的內(nèi)在要求。

2.基于核心素養(yǎng)的學生健康行為養(yǎng)成。第一，強調(diào)讓學生養(yǎng)成健康良好的體育鍛煉習慣。在高校體育教學目標設計時，應當體現(xiàn)讓學生掌握正確科學的鍛煉方法、良好健康的鍛煉習慣等要求。除了讓學生通過體育課掌握幾門運動技能，還要向他們傳授正確、科學的鍛煉方法，如知道一些常見體育器械的鍛煉原理、方法及對身體機能的改善意義，讓學生選擇適合自身的鍛煉方式，養(yǎng)成會鍛煉、常鍛煉的良好習慣，在長期的堅持中增強體質(zhì)。第二，關(guān)注學生自我情緒管理、社交等能力的提升。體育教學目標設計應關(guān)注體育運動在改善學生身心健康方面的重要作用，通過各種復雜體育情境、競賽等的設計，讓學生在其中感受情緒調(diào)控、與同伴進行溝通交流等的重要性，促使學生去體會、感悟，在潛移默化中觸動他們，幫助他們養(yǎng)成健全人格。

3.基于核心素養(yǎng)的學生體育品德養(yǎng)成。第一，體育精神培養(yǎng)。對學生而言，體育精神對他們價值觀的形成具有重要導向作用。體育教學目標設計不但要突出快樂體育，還應突出對學生正視挑戰(zhàn)與挫折、克服困難與怯弱等品質(zhì)的培養(yǎng)，比如設計一些具有較大難度的體育技能動作、體能練習情境，讓學生在體育鍛煉的過程中通過親身感悟，領(lǐng)悟體育精神的核心，得到意志的錘煉。第二，責任意識的培養(yǎng)。培養(yǎng)負責任、能擔當?shù)臅r代新人是高等教育的重要育人目標，也是高校體育教學的重要目標，在教學目標設計時要設計多樣化的可以增進學生對責任、義務等理解的學習情境，使他們更好地融入團隊，擔負起時代新人的使命。第三，道德規(guī)范意識的培養(yǎng)，在體育教學目標設計時融入公平正義、公平競爭等意識的培養(yǎng)，如通過體育競賽視頻講解競賽規(guī)則，或設計具有明晰規(guī)則的競賽學習情境，讓學生在體育道德規(guī)則和規(guī)范的訓練過程中養(yǎng)成正確的道德規(guī)范意識。

（二）增加有價值且有吸引力的教學內(nèi)容

高質(zhì)量的體育教學體系要包含有價值且有吸引力的教學內(nèi)容，要符合“學習者的需要”“當代社會生活的需要”“學科發(fā)展”等3 方面的要求［7］。體育學科自身的屬性決定了教學內(nèi)容要涵蓋運動技能這一主要內(nèi)容。隨著全年健身、建設體育強國等戰(zhàn)略的實施，健身逐漸成為體育教學的主要內(nèi)容。高校體育教學內(nèi)容可以運動技能和健身參與為基點，面向?qū)W習者自身和當代社會生活的需要進行設計。

1.設計具有時代特征的體育教學內(nèi)容，豐富體育項目種類。除了常規(guī)的籃球、足球、羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球、田徑、有氧健美操等運動，增加一些動感單車、攀巖、飛碟、保齡球等較流行的體育項目。細化教學內(nèi)容的分類，以個體運動、團隊運動和個人體適能鍛煉等對項目進行分類，突出不同體育項目的價值取向，使學生更有針對性地選擇運動項目達到預期鍛煉目的。細化的、具有時代性特征的教學內(nèi)容，能為學生提供更多元的選擇，在這些體育活動中，學生能夠健康、快樂成長，還能展現(xiàn)自我、與同伴交流，這些都是高質(zhì)量體育教學所倡導的。

2.設計能滿足學生特殊需求的教學內(nèi)容。學生在不同階段需求也有所差異，大學階段，學生不但要進行專業(yè)課程的學習，還要參與科研項目、實踐活動，加上無形的就業(yè)壓力，學生的精神負擔明顯加大。高校體育教學可做出調(diào)整，既注重學生體育技能訓練和體適能水平提高，還推出有助學生放松身心、調(diào)整緊張和焦慮的精神狀態(tài)，具有較強趣味性的休閑運動，讓學生選擇自己喜歡的體育運動，喜愛自己選擇的體育項目，才能調(diào)動學生參與運動的積極性、主動性，讓體育教學更貼近學生的個體需求，讓學生以更愉快的心情參與體育運動。

3.設計滿足學生多維需求的體育教學內(nèi)容。設計基于學生心理、生理、安全等多方面訴求的體育教學內(nèi)容［8］。高質(zhì)量體育教學體系要求提升教學內(nèi)容的層次性、豐富性，通過多元內(nèi)容的融合滿足學生多方面訴求。如將健康知識內(nèi)容、健康教育融入教學，以健康教育推動體育教育；將各類體育運動的特點、安全隱患及損傷預防知識等融入教學，讓學生養(yǎng)成正確的安全意識，主動防范風險，加強自身防護；將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學，包括遴選一些具有民族特色的傳統(tǒng)體育項目，如踢毽子、拋繡球等融入教學中，讓學生在了解和體驗民族傳統(tǒng)體育項目的過程中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以文化教育帶動體育教育，豐富學生的文化知識。

（三）采用具有較高認可度和實效性的教學方法

教學方法對教學的重要性不言而喻，因為它關(guān)乎教學目的實現(xiàn)及教學任務的順利完成。在高質(zhì)量的體育教學體系中，采用較高認可度和實效性的教學方法是必不可少的，既能保證學生的知識習得，又能滿足學生的心理期待、學習需求，達到增強體質(zhì)、體育育人等多重目的。

1.采用充分尊重學生的“個體化”教學方法?！皞€體化”教學方法的一個重要目的是讓學生依據(jù)自我了解、自我身體情況來決定體育項目。就目前來看，高校體育教學中完全的“個體化”尚無法實現(xiàn)，可在某些環(huán)節(jié)采用“個體化”教學，以滿足學生需求。如在熱身運動中，就可充分采用“個體化”教學方法。一般在體育課開始階段，都會給學生幾分鐘的熱身時間。以往是由體育教師帶領(lǐng)學生統(tǒng)一進行熱身運動，但事實上，很多學生不喜歡這種熱身方式。體育教師可在每次體育課前，為學生提供熱身運動選項，以學生的興趣為依據(jù)。多樣化的熱身運動，讓學生在熱身階段選擇自己喜歡的熱身運動類型，如選擇跑步熱身、拉伸熱身，也可選擇徒手力量訓練、高抬腿熱身等。熱身運動選擇的“個體化”，對學生獨特個性的培養(yǎng)、身心的放松和對體育活動的適應都十分有益。同時，在“個體化”的熱身中，學生可逐漸掌握自我身體規(guī)律，控制熱身運動的活動量，對培養(yǎng)他們的自主鍛煉習慣有積極作用，使他們在體育課開始之初就保持愉悅的心情。

2.采用精講多練的教學方法。大學階段，學生有較強的學習能力，此階段的體育教學應當以“要領(lǐng)式”教學為主。即教師利用較少課時對要領(lǐng)進行講解，讓學生了解要學習的動作的基本概念、動作要領(lǐng)。之后，教師將重點放在學生的練習上，引導學生設計適合自己的練習方法，改進動作技術(shù)，進行強化練習。在學生經(jīng)過一段時間的練習之后，重點再次發(fā)生變化，進入以不同形式競賽為主的鞏固與運用階段。給學生創(chuàng)造在比賽中運用技術(shù)技能的機會，這樣的以賽代練可激發(fā)學生的參與興趣，利于學生實戰(zhàn)能力的提升。同時，這樣的教學方法不會讓學生覺得枯燥乏味，更容易讓學生體驗到運動的樂趣，增強他們體育鍛煉的主動意識。

3.積極構(gòu)建高水平的大學體育競賽體系。大學體育與初高中階段的體育有明顯不同，應當注重體育競賽文化的塑造，通過高水平的、常規(guī)化的競賽促進教會、勤練，達到高校體育高質(zhì)量教學的目的。具體而言，可以學生體育技能水平分層級設置班級、年級、校級競賽體系［9］。這樣的競賽體系核心在于兼顧不同層級學生的實際情況，激發(fā)各層級學生的競賽熱情。讓學生在競賽中充分展現(xiàn)自己的體育技能，競技水平得到錘煉和提升。

四、結(jié)束語

高質(zhì)量體育教學是落實立德樹人的育人任務、促進學生健康成長等的保障，具有極其重要的現(xiàn)實價值和極為深遠的意義。當前，我國正處于探索和深化學校體育改革的關(guān)鍵期，高質(zhì)量理念的提出明確了這一時期體育教育的改革方向。除了在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等方面進行優(yōu)化改進，還應完善高校高質(zhì)量體育教學體系構(gòu)建的路徑保障。教育主管部門要發(fā)力，強化對高校體育教學質(zhì)量的監(jiān)測與督導；促進體育部門與教育部門的融合，形成高校體育教學質(zhì)量提升的合力；強化高校體育教師隊伍建設，夯實高質(zhì)量體育教學的基座。多措并舉，全面提升高校體育教學的質(zhì)量。