謝 菲

一、傳統(tǒng)單篇達標教學的問題

傳統(tǒng)單篇達標教學內(nèi)部知識聯(lián)系不緊密。初中語文教材雖然是一篇一篇地編輯而成，可是它們有著相同的單元目標，多數(shù)教師無視單元目標，單元意識不強，備課著眼于單篇。

傳統(tǒng)單篇達標教學核心主題設置不突出。初中語文課文多利用單元主題模式進行設置，例如人物、親情、故鄉(xiāng)等，找出主題就能確定教學的重難點和情感目標，但多數(shù)教師忽視單元的主題性，每一篇的重難點都各有側(cè)重。

傳統(tǒng)單篇達標教學很難培養(yǎng)學生在語文課堂上的自學能力，教學效果不容易提高。一篇課文一篇課文地教下去，在傳統(tǒng)的單篇課文教學方式下，語文知識大都教得零碎，而且整個課堂教學大多以灌輸知識為主，忽視了學生的主體性。

二、單元整合教學的價值和意義

一是有利于提高教學效率。

二是有利于培養(yǎng)學生學習語文的自學能力。

三是可以和群文閱讀、整本書閱讀結(jié)合起來。群文閱讀、整本書閱讀作為新興的語文教學理念方興未艾，教師應從其中感受到極大的價值及挑戰(zhàn)，而單元整合教學能比較輕松的和群文閱讀、整本書閱讀建立聯(lián)系，實現(xiàn)共贏。

語文教學要按照“整合單元主題—整合單元目標—整合教學內(nèi)容—整合教學活動”的單元整合教學路徑，把培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)滲透到語文教學各個方面。

三、單元整合教學的具體實施

單元整合教學模式不同于傳統(tǒng)的以“篇”為單位的固化的教學模式，它是一種具有整體性和靈活性的系統(tǒng)教學模式。要整合單元主題、單元目標、教學內(nèi)容、教學活動等，整個教學過程都滲透對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.立足文本，緊扣雙線，整合單元主題

統(tǒng)編教材采用雙線組元的教材編排體系，雙線就是“人文主題”和“語文素養(yǎng)”。在原有單篇教學的基礎上更注重單元整體教學。大單元教學打破了傳統(tǒng)的教學秩序，在教學中不再拘泥于單一知識點或單一文本的教學，而是從學生深度學習與解決生活實際問題出發(fā)，以教材單元的文本內(nèi)容與核心知識為基礎，把單元學習主題提煉出來，整合單元學習目標。

2.緊扣導語，系統(tǒng)觀照，整合單元目標

“單元導語”是對學生學習本單元課文提出的基本要求，“單元導語”分為兩個部分（即所謂的“雙線結(jié)構(gòu)”）：一是主題思想的概括（人文主題）；二是語文能力點的呈現(xiàn)（語文素養(yǎng)）。備課時，教師必須以單元為單位，實施單元教學；必須充分吃透“單元導語”的內(nèi)容實質(zhì)，切實做到彼此滲透、充分體現(xiàn)、有機選擇、貫穿始終。

3.依據(jù)目標，分析重構(gòu)，整合教學內(nèi)容

整合教學內(nèi)容，首先要關注教材內(nèi)容，同時對教學資源也要關注，比如教材推薦閱讀的文章、同一主題的文章、同作者其他文章或者相同體裁的文章等。

4.分步推進，有序?qū)嵤?，整合教學活動

單元整合教學的前提和基礎是單元主題、單元目標和教學內(nèi)容的整合，它們屬于教學準備環(huán)節(jié)，教學活動的整合才能把教學落到實處。通過預習過關、方法傳授、自學探究、主題拓展、作業(yè)設計五個環(huán)節(jié)的設計整合教學活動，將單元整合教學付諸實踐。以八上第五單元為例，簡要闡釋如下。

（1）預習過關。單元整體預習（2 課時）。給學生下發(fā)自主學習任務單，讓學生能夠在熟讀課文的基礎上掌握本單元課文所涉及的重點詞語。了解說明文的有關常識，掌握說明文的基本特點和常用說明方法。閱讀本單元課文，完成任務單。

（2）方法傳授。單元整體教讀課（2 課時）。精讀課文，把握文章的結(jié)構(gòu)，看看作者采用什么樣的說明順序說明事物的特征。一般來說，作為教讀課的文本會是文體特征鮮明的經(jīng)典作品。

（3）自學探究。單元整體自讀課（2 課時）。根據(jù)單元目標和教讀課所學，重點學習說明方法。應把握說明對象的特征和說明文語言的特點。結(jié)合所學的批注方法，在課本上圈點批注?！断s》是一篇科學筆記，雖然也說明了蟬的生活習性，但散文筆法突出，是集科學性與藝術性于一身的個性化、文藝性說明文，要在充分把握說明文的核心特征之后再來學習，因此將該文作為自讀課文更為合適。本單元的《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽》等文章也采用同樣的方法。

（4）主題拓展?！独ハx記》讀書交流會（2 課時）。主題拓展可以理解為圍繞單元主題，進行知識內(nèi)容的補充、延伸和拓展。開展群文閱讀、主題演講、辯論賽等活動都是落實主題拓展的形式。統(tǒng)編教材把名著閱讀附在單元后面，而非孤立地放在教材最后，并且貼心地提供了相關書籍的閱讀方法。這就使單元教學與整本書閱讀的聯(lián)系更為緊密。將本單元主題拓展與整本書閱讀《昆蟲記》聯(lián)系起來。讀書交流會圍繞“賞析書中精彩片段”“介紹書中主要昆蟲”“點評書中作者品質(zhì)”三個板塊展開。學生能在教師“周讀書計劃”的指導下，用略讀與選讀相結(jié)合的方式閱讀《昆蟲記》，并能用圈點勾畫的方法做批注，課型定位是通過整本書閱讀讓學生獲得個性化閱讀體驗，養(yǎng)成閱讀習慣。通過對本單元學習內(nèi)容加以拓展延伸，學生的視野變廣了，學生知識積累量增加了，學生閱讀能力也提高了。

（5）作業(yè)設計。本單元是說明文單元，作業(yè)設計要緊緊圍繞目標進行。作業(yè)設計要多樣化，主要包括實踐探究類和寫作類。

基于本單元人文思想的要求，本單元語文要素是“說明事物要抓住特征”。為此，可以設計如下作業(yè)：①實踐作業(yè)。借鑒法布爾在《昆蟲記》中介紹的經(jīng)驗，自己設計一個觀察實驗，進行實踐研究，并記錄下來。讓學生在實踐的過程中學會說明事物的特征。②結(jié)合所學知識用手抄報的形式對《昆蟲記》進行知識結(jié)構(gòu)梳理。③寫作作業(yè)。游覽欣賞一處家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)建筑或繪畫藝術，根據(jù)所學說明順序記錄下來，或者對你喜歡的小動物作仔細觀察，學習法布爾的寫作技巧進行仿寫。

5.統(tǒng)籌安排，嘗試“大單元”設計

統(tǒng)編語文教材的單元板塊設置比以前清晰，可以在單元教學的基礎上考慮更整體的大單元教學。這就要求教師在每冊教材的單元和單元之間以及冊與冊之間通盤考慮，統(tǒng)籌安排。在九年級第二學期復習階段，將閱讀、寫作、綜合性學習等融通起來，在單元教學的基礎上進行更整體的大單元教學。在每冊書的單元和單元之間以及冊與冊之間通盤考慮，綜合高效復習。

例如議論文寫作指導，統(tǒng)編九年級上冊第二單元寫作任務是“觀點要明確”，第三單元寫作任務是“議論要言之有據(jù)”，第五單元寫作任務是“論證要合理”。這三個單元的寫作教學可以融合在一起，綜合指導學生寫作議論文的方法，并進行集中訓練。

總之，教師要突破現(xiàn)實困境，轉(zhuǎn)變教學觀念，使學生能夠在對語文知識的不斷探究中獲得語文素養(yǎng)的提升，真正成為學習的主人。