吳敏潔

合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230012

與傳統(tǒng)教育形式有所差別，線上教學(xué)重點凸顯教育工作的開放性和靈活性，可不受空間、時間的限制，滿足更多教師與學(xué)生對教學(xué)工作的需求?；诖?，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)針對線上教育模式的構(gòu)建問題展開深入分析，切實結(jié)合當(dāng)代教育的基本特點，搭建優(yōu)質(zhì)線上教育平臺，使高校教育工作獲得理想成效，助力于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、新形勢下高校線上教學(xué)的意義

線上教學(xué)以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，通過為學(xué)生搭建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，可滿足新形勢背景下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的基本訴求。同時，也是未來教育事業(yè)進行發(fā)展時所主要研討的教育方向。結(jié)合各類先進的信息技術(shù)，以創(chuàng)建數(shù)字化教育平臺為基礎(chǔ)，實施高校教育工作，滿足當(dāng)代師生對于信息化教育的基本訴求，具有實質(zhì)性研究意義。

（一）滿足教育技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在需求

通過搭建線上教學(xué)平臺，完成線上教學(xué)活動，可滿足教育技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在需求。隨著信息時代的持續(xù)發(fā)展，我國各大高校也愈加重視起現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用問題，并且在展開常規(guī)教學(xué)活動時使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、PPT 組織教學(xué)以及多類線上教學(xué)平臺開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂[1]。且在現(xiàn)代信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的過程中，高校也逐步打破了傳統(tǒng)教育模式的壁壘，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求和專業(yè)教學(xué)的基本特征，開設(shè)了多種多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，力求通過完成線上教學(xué)，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓展更多可供學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的途徑。一些類似于合作學(xué)習(xí)方法、教學(xué)案例、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新教學(xué)方法，也逐步被教師廣泛應(yīng)用于教育工作中。在此過程中，如何更好地彰顯現(xiàn)代信息技術(shù)的教育輔助優(yōu)勢，成為了教師需要重點關(guān)注的教學(xué)問題，更是新形勢背景下，國內(nèi)各大高校開展線上教學(xué)工作時首要關(guān)注的問題。

（二）滿足高校大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求

線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)存在極大不同，通過展開線上教學(xué)，可打破空間、時間的限制，使學(xué)生能夠隨時隨地接受知識，完成對知識的探究和學(xué)習(xí)。對于成長在信息時代的“00”后大學(xué)生來講，此學(xué)習(xí)模式顯然要更加符合他們的學(xué)習(xí)需求。同時，在針對我國大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)進行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，都更樂于參與至線上學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。在線上學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以接觸到更多線上知識、資源，以線上學(xué)習(xí)平臺為載體，拓展學(xué)生認知視野，幫助學(xué)生感受到專業(yè)相關(guān)知識的多樣性、趣味性和靈動性。且學(xué)生以信息化手段為輔助完成學(xué)習(xí)活動，對發(fā)展學(xué)生的信息收集能力、信息素養(yǎng)，也可做出有效輔助作用?；诖耍沙浞终f明，線上教學(xué)模式能夠真正滿足當(dāng)代高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，這也是高校探尋線上教學(xué)模式構(gòu)建途徑的重要原因之一。

（三）響應(yīng)高等教育改革需求

隨著教育改革工作的持續(xù)推進，我國教育領(lǐng)域?qū)τ诟咝＝逃母锕ぷ饕灿枰粤烁嗟年P(guān)注和重視。為了確保高校教育工作質(zhì)量呈現(xiàn)出明顯增強的狀態(tài)，需要對傳統(tǒng)教育模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，搭建高階性、創(chuàng)新性的線上教學(xué)模式，與線下教學(xué)模式呈現(xiàn)聯(lián)動狀態(tài)。通過設(shè)計線上智能教育模式，加速線上教學(xué)工作的改革，將立德樹人、以生為本理念，深入貫徹至教育教學(xué)工作中，促進學(xué)生的全方位發(fā)展，培育學(xué)生的多項技能[2]?；诖?，線上教學(xué)模式的出現(xiàn)及合理實施，可切實響應(yīng)高等教育的改革需求，對師生關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)模式展開有效革新，促進教師個人專業(yè)能力的發(fā)展，滿足學(xué)生全方位成長的訴求，進而實現(xiàn)高等教育改革的基本目標(biāo)。

（四）解決特殊偶發(fā)事件

在此所提到的特殊偶發(fā)事件，主要來源于線下教學(xué)存在的時間空間限制問題。通過搭建線上教學(xué)模式，以信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，完成教學(xué)工作，充分彰顯線上教學(xué)的精準性、開放性，即使學(xué)生在一些非指定場合中，也能夠根據(jù)自己的時間及實際學(xué)習(xí)條件完成學(xué)習(xí)活動。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進行比較，能夠充分彰顯線上教學(xué)模式的開放性特征。例如，在突如其來的新冠肺炎疫情時期，學(xué)生無法親自前往課堂學(xué)習(xí)知識，此時線上教學(xué)模式便充分彰顯其實際價值，幫助學(xué)生拓展線上學(xué)習(xí)空間。學(xué)生利用手機、平板電腦便可接受教師的指導(dǎo)與教育，完成學(xué)習(xí)活動，有效彌補線下教學(xué)條件缺失的相關(guān)問題。

二、高校線上教學(xué)模式優(yōu)勢及短板

對我國現(xiàn)階段各高校所展開的線上教學(xué)活動，進行實踐調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，高校對于線上教學(xué)模式的創(chuàng)建已經(jīng)可以達到較為嫻熟的狀態(tài)，對信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多項現(xiàn)代化技術(shù)的合理應(yīng)用，也為學(xué)生搭建了更適合其學(xué)習(xí)、發(fā)展的信息化平臺，可真正滿足當(dāng)代大學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的基本訴求。線上教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其優(yōu)點不言而喻，可以體現(xiàn)在教育改革、教師教育工作以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求等多個方面。從線上教學(xué)模式的優(yōu)點角度進行分析，線上教學(xué)模式可以打破時間和空間的限制，便于輔助學(xué)生隨時隨地完成學(xué)習(xí)活動。教師可以在線上教學(xué)平臺中，及時回訪學(xué)生，收集學(xué)生對學(xué)習(xí)的反饋以及學(xué)生對學(xué)習(xí)的想法。學(xué)生之間也可利用線上學(xué)習(xí)平臺完成協(xié)作與交流，及時交換彼此對學(xué)習(xí)的想法，起到互相促進、互相啟發(fā)的作用。且教師可以將學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過程以信息化形式記錄下來，作為后期調(diào)整教學(xué)方案、優(yōu)化教學(xué)課堂的重要依據(jù)。

從線上平臺的缺點角度展開分析，其缺點也不容忽視。例如，教師無法通過線上教學(xué)平臺及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生予以針對性的指導(dǎo)，對教學(xué)課堂進行及時優(yōu)化?；蛘呤遣糠謱W(xué)生過于依賴線上教學(xué)平臺中的課堂回放功能，認為即使聽不明白這部分知識點，也可以利用線上教學(xué)視頻反復(fù)觀看，在有空的時候繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此所獲得的課堂學(xué)習(xí)效率呈現(xiàn)下滑狀態(tài)。同時，也有學(xué)生對線上學(xué)習(xí)存在錯誤認知，認為線上交流不如線下交流方便，因此在學(xué)習(xí)過程中，容易對線上學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這類問題都是線上教學(xué)中存在的弊端性問題，也是在未來展開線上教學(xué)活動、設(shè)計線上教學(xué)模式時，需要學(xué)校和教師重點關(guān)注的核心教育問題。只有解決好這類問題，才能確保線上教學(xué)工作獲得理想的成效，真正滿足當(dāng)代高校教育工作的發(fā)展需求。

三、優(yōu)化新形勢下高校線上教學(xué)模式的路徑探索

（一）教師用心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容

教師在課前需做好相關(guān)備課。在教師正式展開線上教學(xué)活動前，需要組織相關(guān)人員完成對線上教學(xué)方案的制定工作，并選擇適合展開線上教學(xué)的有效軟件，以此作為順利進行線上教學(xué)的基礎(chǔ)。教師需分析所教學(xué)課程的特點、個人教學(xué)習(xí)慣以及所處網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件，再選擇線上教學(xué)的形式。如，以慕課輔助教學(xué)、直播教學(xué)或文字音頻講解教學(xué)。同時，教師需要輔助學(xué)生了解線上教學(xué)的相關(guān)信息，具體包含教學(xué)方法、時間、教學(xué)要求和軟件要求等。在正式展開教學(xué)活動前，完成線上測試，確保學(xué)生可正確使用學(xué)習(xí)軟件操作線上學(xué)習(xí)平臺。此外，為了避免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)其他突發(fā)情況，影響教學(xué)質(zhì)量，教師小組可在教學(xué)前期創(chuàng)建模擬課堂，模擬教學(xué)時的真實狀態(tài)。在實際展開教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分融合各教學(xué)平臺的優(yōu)勢，發(fā)揮教學(xué)平臺功能互補性特點，以提高整體教學(xué)效率[3]。且教師在采用網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的形式完成教學(xué)時，需要幫助學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容產(chǎn)生較強探究興趣，以滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的基本訴求，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以在線上教學(xué)平臺中設(shè)計案例教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生分析案例，以案例為主題，引導(dǎo)學(xué)生有序地完成對知識的探究。在課后追蹤環(huán)節(jié)上，教師需充分利用好教學(xué)平臺布置課后作業(yè)，且在布置作業(yè)時，細化調(diào)整作業(yè)主觀題的比例，為學(xué)生留出足夠的思考、探究空間，強化學(xué)生完成作業(yè)的效果。在并指導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)后，將作業(yè)上傳至學(xué)習(xí)平臺中，供教師及時檢驗作業(yè)、批改作業(yè)，幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)時還有哪些不足，從而確保師生課后互動的時效性，發(fā)揮線上教學(xué)活動的價值。

（二）提升線上教學(xué)督導(dǎo)的力度

線上教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控一直以來都是有難度的，除了評價教師是否可以能夠順利完成教學(xué)內(nèi)容外，學(xué)生是否可以消化和吸收課上的內(nèi)容也是評價的另一關(guān)鍵要素。完善“校-院”兩級督導(dǎo)模式，學(xué)校的教務(wù)處和督導(dǎo)處需設(shè)置教學(xué)督導(dǎo)員，做好線上教學(xué)的巡視工作，對教師是否及時完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的課件準備情況，課堂中教學(xué)互動性和課后對課程作業(yè)的布置和批改等方面進行考察。學(xué)院根據(jù)不同課程特色，做好教學(xué)內(nèi)容的備課，利用好院級集體備課活動，集教師思想之所長，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進行豐富，將教學(xué)方法進行升級，研討在線上教學(xué)中學(xué)生所喜聞樂見的授課語言和技巧。及時相互探討在新教學(xué)模式中所遇到的問題，研究解決方案，以促線上教學(xué)效果的提高。充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，除了體現(xiàn)在學(xué)生參與課堂進行互動之外，加強學(xué)生信息員的反饋力度和效果。二級學(xué)院需加強對學(xué)生信息員的溝通和管理，在線上教學(xué)中，采用學(xué)生信息員的周報播報制度，及時反饋線上課堂的授課情況。在學(xué)生的角度全面反饋教學(xué)情況，倒逼教師提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢。

（三）完善教師培訓(xùn)制度，提升教師激勵機制

線上教學(xué)的開展對習(xí)慣傳統(tǒng)式的線上教學(xué)的教師是較大的沖擊，在進行線上教學(xué)中，需要加大對教師技能的提高，尤其幫助年紀較大的教師做好教學(xué)技能的提高。以學(xué)校作為主導(dǎo)，二級學(xué)院做好支撐，教師自我提升為基礎(chǔ)這三個維度，極大地提高教師的線上教學(xué)能力。提供研學(xué)的機會，做好直播授課的方法介紹和技巧分享；幫助教師利用好以信息技術(shù)平臺為載體，完成實時的授課活動；幫助教師學(xué)會使用電腦、平板這類電子產(chǎn)品作為主要教學(xué)平臺創(chuàng)設(shè)會議，并使用投屏軟件播放提前制作好的PPT 課件，展示所要教學(xué)的內(nèi)容；學(xué)會使用電子白板書寫板書，針對于相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件開設(shè)簽到功能、搶答功能、討論功能進行針對性講解。同時，提升線上教學(xué)平臺為載體，設(shè)置在線考試、課后作業(yè)的布置任務(wù)能力[4]。

加大對教師線上教學(xué)的激勵機制，在整體的線上教學(xué)中采用動態(tài)教學(xué)過程積分制，將不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進行細化評分，同時教學(xué)督查和學(xué)生反饋的教學(xué)情況作為年度教學(xué)質(zhì)量考核的重要指標(biāo)。教師在教學(xué)開展中，是否是提升學(xué)生的社會責(zé)任感和思想道德教育，能否在課程開展中提升“育人”的實際效果。優(yōu)化學(xué)校薪資制度，合理考慮到線上教學(xué)教師的備課、授課和課后的根據(jù)工作量，合理進行設(shè)置。在線上教學(xué)分享中，年輕教師對老教師的幫助也將列入到激勵評價指標(biāo)中。積極鼓勵年輕教師能夠積極幫助老教師，并且做到好的教學(xué)資源的分享。同時，要為骨干教師創(chuàng)造出國深造等提升教學(xué)能力的針對性培訓(xùn)，促進向更高層次發(fā)展[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，在展開線上教學(xué)活動時，高校需精準把握新形勢背景下教學(xué)改革的基本方向，確保所構(gòu)建的線上教學(xué)課堂可真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。凸顯線上教學(xué)課堂的時效性、互動性等多種功能，輔助學(xué)生接受此學(xué)習(xí)形式，對線上學(xué)習(xí)活動保持較強的積極性，最終切實滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。