王 娟

引言

問(wèn)題鏈指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成以問(wèn)題為紐帶，以知識(shí)形成發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線，以師生合作互動(dòng)為基本形式的一種新型教學(xué)模式。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師須積極引入問(wèn)題鏈教學(xué)，將閱讀目標(biāo)與內(nèi)容巧妙地穿插于問(wèn)題中，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)思考、討論與解決問(wèn)題掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能，促進(jìn)高效課堂的生成。

一、利用問(wèn)題鏈導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

在任何教育階段、任何學(xué)科的任何一堂課教學(xué)中，新課導(dǎo)入都占據(jù)著重要的地位，對(duì)后續(xù)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與計(jì)劃的實(shí)施均有著直接影響，關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量，尤其是學(xué)習(xí)效率。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為通過(guò)借助問(wèn)題鏈促進(jìn)高效課堂的生成，教師首先需要在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用問(wèn)題鏈，圍繞新課內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，問(wèn)題內(nèi)容盡量向現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)熱點(diǎn)靠近，并突出趣味性，以此調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)新課（陳業(yè)2021）。

例如，在進(jìn)行人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 1 The Freshman Challenge 的The Freshman Challenge閱讀教學(xué)時(shí)，該文本的作者是一名美國(guó)高中生亞當(dāng)（Adam），他以第一人稱口吻描述自己進(jìn)入高中以后在學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)與選課三個(gè)方面所面臨的挑戰(zhàn)，以及應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的心態(tài)與方法。文本內(nèi)容十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活，極易激起他們的內(nèi)心共鳴。在課堂上，教師先提出問(wèn)題：“How do you feel about your senior high school? How is it different from junior high school?”由學(xué)生談?wù)摳咧猩畹母惺?，與初中生活的不同，初步激活其個(gè)人思維，讓他們意識(shí)到新課內(nèi)容與校園生活有關(guān)。接著，教師設(shè)置問(wèn)題：“What do you think of your first week at senior high school? Why? What do you think of foreign students’first week at senior high school? Why?”組織學(xué)生在小組內(nèi)圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，交流分享各自的高中生活體驗(yàn)，列出要點(diǎn)，并設(shè)想外國(guó)學(xué)生的高中生活初體驗(yàn)，同樣列出要點(diǎn)。該活動(dòng)是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生用已有的主題語(yǔ)言描述校園生活，第一個(gè)問(wèn)題有助于引出部分話題語(yǔ)言，第二個(gè)問(wèn)題激發(fā)他們談?wù)撟约盒哪恐型鈬?guó)學(xué)生的校園生活，表達(dá)對(duì)中外文化的理解，為接下來(lái)的預(yù)測(cè)課文內(nèi)容和分析文本結(jié)構(gòu)作準(zhǔn)備。

二、由淺入深設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，維系學(xué)生閱讀興致

當(dāng)前，高中英語(yǔ)教材中選編的文章雖然題材豐富、文質(zhì)兼美，但是與初中相比，不僅篇幅有所變長(zhǎng)，難度與深度也隨之增加，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中極易產(chǎn)生障礙，影響到學(xué)習(xí)積極性和興趣。高中英語(yǔ)教師在借助問(wèn)題鏈促進(jìn)高效課堂生成時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由淺入深地設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生由易到難地思考與處理問(wèn)題，為其帶來(lái)引人入勝的感覺(jué)，讓他們?cè)趩?wèn)題驅(qū)動(dòng)下始終保持較高的閱讀興致，這樣學(xué)習(xí)效率自然就有所提高（吳國(guó)軍2021）。

例如，在開(kāi)展人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 2 Travelling around 的Explore Peru 閱讀教學(xué)時(shí)，教師先提出問(wèn)題：“Look at the title of the reading materials—‘Explore Peru’.What do you know about Peru? Can you name something famous in Peru?”提示學(xué)生結(jié)合地理、歷史方面的知識(shí)談?wù)撁佤?，交流各自?duì)這一南美國(guó)家的了解及認(rèn)識(shí)，說(shuō)出一些秘魯?shù)某鞘小⒕包c(diǎn)或其他著名的東西，從標(biāo)題入手引出主題，激活他們的背景知識(shí)，引發(fā)閱讀熱情。接著，教師在課件中出示一些秘魯?shù)牡孛?，詢?wèn)：“Which place sounds interesting to you and why?”從地名入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)推測(cè)和預(yù)估，使其初步了解秘魯旅游特色，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化的選擇與表達(dá)。之后，教師提升問(wèn)題層次：“If you are to travel Peru，where will you find more information about this country? Which do you like and why?”由學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)羅列關(guān)于旅游的信息來(lái)源，培養(yǎng)多方面搜尋信息的意識(shí)和辨別文體的能力，引出百科全書(shū)式文體與宣傳冊(cè)式文體兩個(gè)概念，隨后教師繼續(xù)增加問(wèn)題層次，讓他們的閱讀興致不減。

三、運(yùn)用問(wèn)題鏈?zhǔn)崂砦谋荆瑢W(xué)生掌握閱讀結(jié)構(gòu)

通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)教材中選編的語(yǔ)篇進(jìn)行整體分析以后發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)篇的復(fù)雜程度和難度均有所提高，這給學(xué)生梳理文章脈絡(luò)與把握課文結(jié)構(gòu)帶來(lái)諸多困難，不僅影響他們的閱讀速度，還阻礙他們對(duì)文本的疏通與把握。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師在具體的閱讀教學(xué)中，可以圍繞閱讀文本設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，并且確保這些問(wèn)題之間既相互獨(dú)立，又有所關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生有序梳理文章脈絡(luò)，使其閱讀起來(lái)更輕松和自如，輔助他們快速掌握文本的結(jié)構(gòu)（宣紅杰2021）。

以人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 4 Natural disasters 的The Night The Earth Didn’t Sleep 閱讀教學(xué)為例，教師先播放電影《唐山大地震》中的片段，讓學(xué)生一邊觀看，一邊討論問(wèn)題：“What do you learn from the video?What do you know about Tangshan Earthquake?What do you want to know about it?”激活他們的背景知識(shí)，使其形成強(qiáng)烈的閱讀期待。接著，教師提問(wèn)：“What’s the topic sentence in each paragraph?In what order does the author describe the earthquake?”要求學(xué)生快速閱讀全文，共同討論段落的主題句，從而通過(guò)了解寫(xiě)作順序理清課文結(jié)構(gòu)。之后，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀第一段，搭配問(wèn)題：“What are the strange things?What was people’s reaction to these strange things? Why didn’t people pay attention to these strange things/the signs before the earthquake? When does this paragraph mainly talk about?”利用問(wèn)題1 幫助學(xué)生快速梳理本段內(nèi)容，由問(wèn)題2 引導(dǎo)他們概括這部分信息的關(guān)鍵詞，即一些奇怪的現(xiàn)象strange，分析原因，引出本段的另一個(gè)關(guān)鍵句，即人們不同尋常的反應(yīng)，然后自然過(guò)渡到問(wèn)題3，使其思考本段的隱含信息，最后通過(guò)問(wèn)題4 概括段落大意。隨后，教師采用同樣的方法，為每一段的閱讀都設(shè)置問(wèn)題，幫助學(xué)生輕松梳理文本內(nèi)容，讓他們快速掌握課文結(jié)構(gòu)。

四、圍繞核心設(shè)置問(wèn)題鏈，優(yōu)化學(xué)生閱讀行為

在課堂教學(xué)中，所涉及的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)通常被定義為核心知識(shí)，這也是整堂課教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)所在，往往需要貫穿整個(gè)教學(xué)流程。學(xué)生則需要通過(guò)整堂課的學(xué)習(xí)掌握重點(diǎn)與突破難點(diǎn)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要想通過(guò)借助問(wèn)題鏈促進(jìn)高效課堂的生成，教師就應(yīng)當(dāng)圍繞閱讀文本的核心知識(shí)點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，時(shí)刻提醒學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，使其通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和解決加以鞏固，優(yōu)化他們的閱讀行為，提高學(xué)習(xí)效率（曹紫云2021）。

人教版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 2 Languages around the world 的The Chinese Writing System：Connecting The Past And The Present 閱讀文本是一篇介紹漢字發(fā)展的說(shuō)明性文章，話題是漢字書(shū)寫(xiě)體系，介紹漢字書(shū)寫(xiě)體系從古至今的演變、特點(diǎn)與重要?dú)v史地位等，表達(dá)作者對(duì)中國(guó)文化走向世界的自信；重點(diǎn)是體會(huì)說(shuō)明文閱讀的時(shí)間順序，找出不同時(shí)間發(fā)生的事件；難點(diǎn)是在語(yǔ)境中感受同源詞匯的聯(lián)系與猜測(cè)詞義，體會(huì)描述事物時(shí)需要有一定的順序。在核心知識(shí)教學(xué)方面，教師先設(shè)置問(wèn)題：“What do you think can represent Chinese culture? When it comes to Chinese writing，what do you know?”由學(xué)生談?wù)摳髯运私獾闹袊?guó)文化，探討文本的文化主題，使其建立文化自信的同時(shí)意識(shí)到漢字是中國(guó)文化的精髓。接著，教師提出問(wèn)題：“How will the passage be organized? What is the main idea of each paragraph? How did written Chinese unify Chinese people divided by geography and dialects? How does written Chinese connect Chinese people today with those of the past?”組織學(xué)生在小組內(nèi)討論文本的說(shuō)明順序，通過(guò)關(guān)注首段、尾段，以及每段首句和末句快速找出各段大意，使其在尋讀中找到關(guān)于時(shí)間的表達(dá)及相應(yīng)的事件，讓他們有條理地表達(dá)漢字和國(guó)家文化的關(guān)系，深度理解文本。

五、精心設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題鏈，推動(dòng)學(xué)生深入閱讀

針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，問(wèn)題鏈作為教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行客觀設(shè)計(jì)與綜合把握的成果，其質(zhì)量能夠直接體現(xiàn)出他們對(duì)課堂教學(xué)的把握能力，以及自身的教學(xué)專業(yè)水平與業(yè)務(wù)能力。當(dāng)學(xué)生梳理完文章的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)以后，高中英語(yǔ)教師應(yīng)給予耐心指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題鏈，使其擁有一個(gè)深度閱讀和探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)他們對(duì)文本的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行認(rèn)真思考、分析與研究，從而了解課文的中心思想與主題大意（王永幸2021）。

例如，在實(shí)施人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 3 Sports and fitness 的Living Legends 閱讀教學(xué)時(shí)，教師先詢問(wèn)：“Who are your favorite sports player?Why Do you like him/her?What do you know about Lang Ping and Michael Jordan? What else do you want to know about them?”由學(xué)生自由談?wù)摳髯韵矏?ài)的體育明星，簡(jiǎn)單闡述原因，借此引出主題背景，激活已知信息。接著，讓學(xué)生快速閱讀全文，教師提出問(wèn)題：“What contributions did Lang Ping make in volleyball? What contributions did Michael Jordan make in basketball? What’s special about Michael Jordan in his life?”師生一起討論答案，讓學(xué)生獲取文中有關(guān)郎平與喬丹的信息。之后，教師設(shè)問(wèn)：“Why do you think the author chooses to write these two sports stars? What does‘living legend’mean? What are the standards or requirements to be chosen as a living legend of sports star?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的標(biāo)題，思考和理解標(biāo)題的含義，以此為基礎(chǔ)讓他們關(guān)注導(dǎo)引段，并理解關(guān)鍵信息master 和set good examples，這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，有助于學(xué)生理清標(biāo)題和導(dǎo)引段的邏輯關(guān)系，使其推斷作者寫(xiě)作意圖，明確living legend of sports 的判斷標(biāo)準(zhǔn)。隨后，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)問(wèn)題，利用問(wèn)題鏈讓學(xué)生理解郎平遇到的困難，如何克服困難與結(jié)果，并采用同樣的方式讓他們研究喬丹，使其形成評(píng)判傳奇人物的標(biāo)準(zhǔn)。

六、學(xué)生參與補(bǔ)充問(wèn)題鏈，理解閱讀文本內(nèi)涵

在新課改背景下，任何教學(xué)模式都要“以學(xué)生為中心”，使其全身心參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們極力展現(xiàn)出個(gè)人能力與優(yōu)勢(shì)，最終滿足自身的學(xué)習(xí)需求。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，針對(duì)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，問(wèn)題的提出是關(guān)鍵。為進(jìn)一步改善閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高效課堂的生成，問(wèn)題不能全部由教師提出。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問(wèn)題鏈的補(bǔ)充與完善，使其學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、提出和處理問(wèn)題，促使他們真正理解閱讀文本的內(nèi)涵（杜榮建2021）。

例如，在人教版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 1 Cultural Heritage 的From Problems To Solutions閱讀教學(xué)中，文本的主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”之文化遺產(chǎn)，按照時(shí)間順序記敘問(wèn)題的產(chǎn)生與解決過(guò)程，主要是埃及政府計(jì)劃在尼羅河上修建一座大壩，但是會(huì)破壞文物，于是向聯(lián)合國(guó)求助，最終經(jīng)過(guò)多個(gè)方面的共同努力把眾多文物與文化遺產(chǎn)安全地保存下來(lái)。在課堂上，教師先利用多媒體播放一段有關(guān)古埃及文化遺產(chǎn)的視頻，提出問(wèn)題：“Which country is it?How do you know?How would you feel if we lost all the cultural relics?”讓學(xué)生感受古埃及文化遺產(chǎn)所帶來(lái)的震撼，啟發(fā)他們思考假如沒(méi)有文化遺產(chǎn)會(huì)怎么樣，由此順利進(jìn)入保護(hù)文化遺產(chǎn)的主題。接著，教師要求學(xué)生觀看文章標(biāo)題與插圖，自主提出問(wèn)題：“Look at the pictures，What are they telling us? How are the titles and the pictures connected? What do you think the text is about?”使其仔細(xì)觀察和思考兩幅圖的關(guān)聯(lián)，推斷出這是一項(xiàng)保護(hù)文化遺產(chǎn)的巨大工程。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決問(wèn)題，使其進(jìn)一步梳理和整合文化遺產(chǎn)保護(hù)的過(guò)程，讓他們理解文化遺產(chǎn)保護(hù)的必要性，體會(huì)國(guó)際合作共同解決問(wèn)題的意義。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，一方面，教師要充分意識(shí)到問(wèn)題鏈的作用；另一方面，教師要結(jié)合閱讀教學(xué)的特征巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，讓問(wèn)題鏈發(fā)揮出自身應(yīng)有的功能，并與部分傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)融合，帶給學(xué)生全新的閱讀體驗(yàn)，使其在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下有針對(duì)性地思考、討論與互動(dòng)，最終順利、高效地完成閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，從而有效提升他們的思維能力與閱讀水平。