莊文藝

（福建省平和縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 平和 363700）

教書育人之路并非一帆風(fēng)順，或多或少、或早或晚，教師總是會遇到一些現(xiàn)實(shí)困難，比如：教師理論知識底子薄、教研能力比較弱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不太足、專業(yè)成長比較慢等。為了能夠更為輕松、高效地解決小學(xué)語文教學(xué)中的這些困難，教師應(yīng)“抱團(tuán)取暖”“合作共贏”“集思廣益”，即應(yīng)構(gòu)建一種語文教學(xué)共同體，并立足該教學(xué)共同體共學(xué)、共研、共創(chuàng)、共進(jìn)。

一、以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指南，共學(xué)

厚實(shí)的教育教學(xué)理論知識，是教師有序、有效解決教育教學(xué)中相關(guān)問題的重要依據(jù)。本著夯實(shí)教師教育教學(xué)理論知識的目的，教學(xué)共同體應(yīng)制訂一個清晰、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且以該學(xué)習(xí)目標(biāo)為指南，共同學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新方法。以共同學(xué)習(xí)為契機(jī)，教師之間可互相交流、共同提升，教師對新課標(biāo)內(nèi)容的理解會更加全面、深入、細(xì)致，教師也能夠在教學(xué)中更加靈活、自如、準(zhǔn)確地運(yùn)用新的教學(xué)方法，并以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，構(gòu)建高效課堂。

（一）共學(xué)新課標(biāo)

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中包含著一些新理念、新理論等。利用這些新理念、新理論等，教師能夠創(chuàng)造性地解決小學(xué)語文教學(xué)過程中遇到的新問題。因此，在構(gòu)建教學(xué)共同體時(shí)，應(yīng)將新課標(biāo)作為一項(xiàng)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

新課標(biāo)中所提出的發(fā)揮語文課程的育人功能、構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群、加強(qiáng)課程整合、增強(qiáng)課程的情境性等，都是新的課程理念。為了更為巧妙、恰當(dāng)?shù)貙⑦@些新課程理念融入到教育教學(xué)過程之中，教師需要全方位、多角度、深層次地學(xué)習(xí)這些新課程理念。在學(xué)習(xí)過程中，可采取個人自學(xué)與集體共學(xué)相結(jié)合的方式，讓每一位教師都能夠?qū)W深悟透新課標(biāo)中的新理念。同時(shí)，在共學(xué)過程中，教學(xué)共同體中的教師可適時(shí)開展一些學(xué)習(xí)心得分享與交流活動，以此從更為廣闊的視角，更為通透、細(xì)致地理解新課標(biāo)中的教育教學(xué)理論知識。

在教學(xué)共同體學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，每一位教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論知識的方向更加明確。如：深入學(xué)習(xí)“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本內(nèi)涵、構(gòu)建方式等；深入學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生挖掘、傳承、弘揚(yáng)教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會主義先進(jìn)文化的方法、策略等。同時(shí)，學(xué)習(xí)的過程也會從淺表化學(xué)習(xí)走向深層次學(xué)習(xí)，并將這些新的理論知識逐漸內(nèi)化為一種新的教育教學(xué)能力、素養(yǎng)。

（二）共學(xué)新方法

教育教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情等，并不是一成不變的，而是處在一種持續(xù)不斷的發(fā)展與變化之中。為了更好地適應(yīng)教育教學(xué)新環(huán)境，以及滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，教師應(yīng)準(zhǔn)確、靈活、自如地運(yùn)用一些新的教學(xué)方法。

新課標(biāo)所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的一種新方式，而且是教師教學(xué)的一種新方法。但是，對于小學(xué)語文教師而言，如何利用學(xué)習(xí)任務(wù)群組織教學(xué)，完全是一種新的嘗試。因此，教學(xué)共同體中的每一位教師應(yīng)共同學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)方法。如：教學(xué)共同體中的教師可共同研讀一些關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)術(shù)論文、典型案例等，并抽絲剝繭從中梳理、歸納、總結(jié)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，開展小學(xué)語文字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等的成熟經(jīng)驗(yàn)、成功做法等。相比于教師的個人自學(xué)而言，共學(xué)的效果更加顯著。一方面，共學(xué)有助于教師更為完整、全面地梳理關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的新方法；另一方面，共學(xué)有助于消除教師在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的盲區(qū)，有助于教師更為通透地理解以及更為靈活地運(yùn)用新的教學(xué)方法。

同樣，為了進(jìn)一步提升共學(xué)新方法的效益，教學(xué)共同體中的教師可組織開展一些學(xué)習(xí)心得分享交流活動。如：在鼓勵教學(xué)共同體中的每一位教師深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，可開展線上線下分享、研討、交流活動。首先，教師可在線上網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得。之后，其他教師以跟帖的形式，展開評論。在線下，可組織開展一些讀書沙龍活動，圍繞某一主題，組織全體教師展開討論。通過分享與交流，能夠讓教學(xué)共同體中的每一位教師互相學(xué)習(xí)、互通有無、共同提高。

二、以教學(xué)問題為焦點(diǎn)，共研

在小學(xué)語文教學(xué)之路上，隨著教育教學(xué)環(huán)境、理念的變化，每一位教師都會遇到一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。從短期來看，這些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題阻礙了教學(xué)效益的提升，阻礙了教師的成長與發(fā)展。但是，從長期來看，這些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題將會成為提升課堂教學(xué)效益的助推器，促進(jìn)教師專業(yè)成長的墊腳石。因此，教學(xué)共同體中的每一位教師應(yīng)以圍繞教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題等進(jìn)行共研。

（一）共研教學(xué)熱點(diǎn)問題

教育教學(xué)中的熱點(diǎn)問題，是每一位教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)，也是教師在提升教育教學(xué)之路上必須要解決的問題。本著快捷、高效解決教學(xué)過程中的熱點(diǎn)問題之目的，教學(xué)共同體中的教師可圍繞各種熱點(diǎn)問題，展開共研。

在“雙減”背景下，如何設(shè)計(jì)一些低負(fù)擔(dān)、高效益的課后作業(yè)，是小學(xué)語文教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題。圍繞該問題，教學(xué)共同體中的教師可有序、有效地開展共研。首先，教學(xué)共同體中的教師應(yīng)有的放矢地學(xué)習(xí)一些關(guān)于優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)、評價(jià)等方面的理論知識、典型案例等。之后，圍繞教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計(jì)一些集趣味性、多元性、實(shí)效性于一體的課后作業(yè)。緊接著，要求學(xué)生高質(zhì)量地完成這些作業(yè)，并對學(xué)生完成作業(yè)的過程與效果進(jìn)行調(diào)查、研究。最后，教學(xué)共同體中的教師對比、分析不同類型的作業(yè)在減負(fù)增效、促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用。

當(dāng)然，教學(xué)共同體中的每一位教師也可集思廣益共同設(shè)計(jì)一份課后作業(yè)，并采取分工協(xié)作的形式，對不同層次的學(xué)生完成這份作業(yè)的實(shí)際過程、效果等進(jìn)行觀察、對比、分析。如：圍繞小學(xué)語文五年級下冊“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”這部分內(nèi)容為例，教學(xué)共同體中的每一位教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同設(shè)計(jì)了一份闖關(guān)型作業(yè)，包括“探究漢字之音”“觀察漢字之形”“理解漢字之意”等。在此基礎(chǔ)上，梳理、歸納、總結(jié)一些在“雙減”背景下優(yōu)化設(shè)計(jì)與評價(jià)小學(xué)語文課后作業(yè)的新方法、新策略、新模式等。

（二）共研教學(xué)難點(diǎn)問題

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師所遇到的各種難點(diǎn)問題，往往會成為教師提升課堂教學(xué)效益以及促進(jìn)自身專業(yè)成長的攔路虎。為了卓有成效地解決各種難點(diǎn)問題，教學(xué)共同體中的每一位教師可開展共研活動，即共同研究各種難點(diǎn)問題。

在語文課堂教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，既是發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)內(nèi)容，也是一項(xiàng)教學(xué)難點(diǎn)。為了卓有成效地解決該教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)共同體中的每一位教師進(jìn)行共同研究。如：首先，教學(xué)共同體中的教師應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合，全面、深入地調(diào)查了解影響學(xué)生思維能力發(fā)展的主要因素，以及在促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展過程中所面臨的主要困境。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)共同體中的教師可共同探究，擺脫學(xué)生思維能力發(fā)展困境的策略，以及去除影響學(xué)生思維能力發(fā)展干擾因素的方法等。之后，教師可運(yùn)用這些策略，解決教學(xué)難點(diǎn)問題。最后，對共研教學(xué)難點(diǎn)問題的過程進(jìn)行深刻反思、全面總結(jié)，并脈絡(luò)清晰地梳理、歸納依托多姿多彩的課堂教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的有效策略、奏效方法等。

例如，在教小學(xué)語文五年級下冊《田忌賽馬》這一課時(shí)，部分學(xué)生因受自己思維能力的限制、束縛等，所以對田忌在賽馬中獲勝的過程理解不深、不透、不細(xì)。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確理解田忌在賽馬中獲勝的原因，也就成為了本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。圍繞該教學(xué)難點(diǎn)，教師展開了討論：一部分教師認(rèn)為應(yīng)利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)賽馬情境，讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識與了解賽馬比賽的全過程；另一部分教師認(rèn)為應(yīng)組織學(xué)生惟妙惟肖地開展情境表演，讓學(xué)生在表演為契機(jī)，體驗(yàn)田忌賽馬的過程；還有一部分教師認(rèn)為可通過畫圖的形式，向?qū)W生展示田忌賽馬的過程等。通過共研，教師解決教學(xué)難點(diǎn)的思路更廣了、策略更多了、效果更好了。同時(shí)，教學(xué)共同體中的每一位教師共研教學(xué)難點(diǎn)的過程，也是促進(jìn)他們教學(xué)能力發(fā)展、專業(yè)素養(yǎng)提升的一個過程。以共研為契機(jī)，教師的理論知識會更加厚實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會更加豐富。

三、以教學(xué)實(shí)踐為平臺，共創(chuàng)

實(shí)踐出真知。足量的教育教學(xué)實(shí)踐，是教師創(chuàng)新教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的一條有效途徑。教師教學(xué)共同體的構(gòu)建，需要足量的教學(xué)實(shí)踐。以教學(xué)實(shí)踐為平臺，教學(xué)共同體中的每一位教師可共同創(chuàng)新教法與學(xué)法。備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)、家校共同等，都是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，都是教學(xué)實(shí)踐的范疇。教學(xué)共同體中的每一位教師應(yīng)圍繞這些內(nèi)容，有序、有效地開展教學(xué)實(shí)踐活動，在教學(xué)實(shí)踐中充實(shí)、完善教學(xué)方法，讓教學(xué)方法更加多元、豐富、有效。

（一）創(chuàng)新教法

課堂教學(xué)效益的提升、學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展等，都離不開新穎、有效的教學(xué)方法。在構(gòu)建教師教學(xué)共同體的過程中，教師應(yīng)本著解決語文教學(xué)中的新問題、擺脫語文教學(xué)中的新困境的目的，創(chuàng)新教學(xué)方法。

新課標(biāo)對各個學(xué)段學(xué)生閱讀整本書的內(nèi)容、目標(biāo)等提出了新要求。如何在新課標(biāo)背景下，有序、有效開展整本書閱讀教學(xué)，成為新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教師所面臨的新問題、新困境。鑒于此，教學(xué)共同體中的每一位教師可深入調(diào)查，細(xì)致了解整本書閱讀教學(xué)中的新問題、困境的形成原因。之后，針對各種形成原因，以有效解決整本書閱讀教學(xué)新問題、全面擺脫整本書閱讀教學(xué)的新困境為愿景，探究、梳理、歸納一些新穎的、有效的教學(xué)方法。最后，將這些教學(xué)方法運(yùn)用到整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐之中，再次補(bǔ)充，再次完善。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》這本書時(shí)，教師在充分預(yù)設(shè)學(xué)生閱讀困難的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了閱讀任務(wù)單，其內(nèi)容包括：作者信息、創(chuàng)作背景、人物關(guān)系等。在本次整本書閱讀的動員會上，教師組織學(xué)生觀看了一段從電視劇《三國演義》中剪輯的精彩片段，讓學(xué)生初步了解了《三國演義》的故事內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生閱讀整本書的濃厚興趣。在引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀的基礎(chǔ)上，教師組織開展了一次整本書閱讀分享交流會，并鼓勵學(xué)生以自己喜歡的形式展示自己的讀書成果。一些學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，展示了《三國演義》這本書中的人物關(guān)系；一些學(xué)生以讀書小報(bào)的形式，展示了自己的讀書收獲等。通過在整本書閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅能夠增加整本書閱讀教學(xué)的趣味性、召喚性，還能夠讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度、飽滿的熱情完成整本書閱讀教學(xué)中的各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而開創(chuàng)整本書閱讀教學(xué)的新局面。

（二）創(chuàng)新學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體。學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法，是決定課堂教學(xué)效益的一個關(guān)鍵因素。教學(xué)共同體中的每一位教師，還應(yīng)基于學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)不斷地創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

閱讀課是小學(xué)語文教學(xué)中的一種主要課型。以閱讀課為抓手，可夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的文化自信等。為了讓學(xué)生在閱讀課中更好地發(fā)揮主觀能動性，教學(xué)共同體中的每一位教師應(yīng)指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀方法。如：教師可圍繞閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，設(shè)計(jì)一些閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。不僅如此，在這些閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師還應(yīng)融入讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合、讀議結(jié)合的閱讀方法。通過創(chuàng)新閱讀方法，能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生閱讀各種文本的實(shí)效性。

此外，在字詞教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些語言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生以樂此不疲地完成此類任務(wù)為契機(jī)，厚實(shí)積累、清晰梳理各項(xiàng)語言知識；在寫作教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群、思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群等，依托這些學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生能夠同步提升自身的閱讀與寫作能力，以及發(fā)揮自身的思維品質(zhì)等。

四、以深度交流為驅(qū)動，共進(jìn)

共同進(jìn)步是教學(xué)共同體中每一位教師一起努力的方向、不懈奮斗的目標(biāo)。當(dāng)教師一個人面對專業(yè)成長之路上的各種困難、羈絆時(shí)，往往會感覺到不知所措。在這樣的時(shí)候，教學(xué)共同體中的每一位教師可共同研究、深度交流，以集思廣益、群策群力解決困難，擺脫羈絆，暢通自身的專業(yè)成長道路，促進(jìn)自身的專業(yè)素養(yǎng)提升。鑒于此，在構(gòu)建教師教學(xué)共同體時(shí)，應(yīng)適時(shí)適度地開展一些深度交流活動。以深度交流為驅(qū)動，就能夠促進(jìn)教學(xué)共同體中的每一位教師在語文教學(xué)之路上共進(jìn)。

（一）在線上交流中共進(jìn)

在教育信息化時(shí)代，教學(xué)共同體中的教師可基于網(wǎng)絡(luò)平臺、工作群等，進(jìn)行線上交流。通過線上交流，教師不僅可共同解決教育教學(xué)工作中遇到的一些棘手問題，還可共同提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

例如，教師可專門創(chuàng)建一些教學(xué)共同體工作群。在該工作群中，教師可適時(shí)分享一些關(guān)于語文教學(xué)的感悟、經(jīng)驗(yàn)，可提出一些自己在語文教學(xué)中遇到的困難、產(chǎn)生的困惑，并邀請共同體中的其他教師建言獻(xiàn)策。同時(shí)，基于該工作群，教師還可以分享、交流一些教育教學(xué)資源，如：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、達(dá)標(biāo)練習(xí)、微課視頻、檢測試卷等。教師也可暢所欲言地討論、交流在教育教學(xué)中運(yùn)用新理念的一些有效做法、創(chuàng)新策略等。

顯而易見，線上交流能夠進(jìn)一步拉近教學(xué)共同體中每一位教師之間的距離，增進(jìn)每一位教師之間的交流。通過適時(shí)分享、深度交流，教師的教育教學(xué)理論功底會更加厚實(shí)，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會更加豐富，教育教學(xué)效益會不斷提升。

（二）在線下交流中共進(jìn)

除了適時(shí)適度的線上交流之外，面對面的線下交流同樣不可或缺。在構(gòu)建小學(xué)語文教師教學(xué)共同體的過程中，教師可定期或不定期地開展一些線下交流活動，讓每一位教師在線下交流中共進(jìn)。

例如，教學(xué)共同體中的每一位教師應(yīng)至少一周召開一次線下交流會。為了著力提升線下交流會的實(shí)效性，不僅要確定線下交流的主題，還要讓教學(xué)共同體中的每一位教師在會前圍繞交流主體做好充分的準(zhǔn)備，如：圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與運(yùn)用”這一主題，教學(xué)共同體中的每一位教師通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，圖書室閱讀相關(guān)書籍等途徑，在理論方面做好了交流的準(zhǔn)備。此外，在交流會中，教師還應(yīng)該分享一些自己的成熟經(jīng)驗(yàn)與成功做法等。

通過定期或不定期的線下交流，教學(xué)共同體中的每一位教師在教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)等各個方面，都能夠達(dá)到共同進(jìn)步的目的，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。

五、結(jié)語

道阻且長，行則將至。無論是在提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效益的道路上，還是在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的道路上，教師都會遇到各種各樣的艱難險(xiǎn)阻。但是，只要每一位教師攜手共進(jìn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共學(xué)、共研、共創(chuàng)、共進(jìn)，那么，各種各樣的艱難險(xiǎn)阻都會迎刃而解。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)也會得到持續(xù)不斷的發(fā)展與提升。