吳華珍

摘 要：“雙減”倡導課堂教學提質(zhì)增效?！白x思達”教學法是一種具有系統(tǒng)性、實踐性的教學方法，教師將其應(yīng)用于小學語文教學中，可以使學生掌握學習主動權(quán)，提高認知水平，發(fā)展閱讀能力、思維能力、表達能力，切實提高語文學習效率?；诖?，文章對小學語文“讀思達”教學法的實踐意義進行了分析，對小學語文“讀思達”教學策略進行了探究，以期推動語文教學提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：小學語文；雙減；“讀思達”教學法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）34-0014-03

教與學關(guān)系的變革是新課程改革的重中之重。傳統(tǒng)的中小學教學仍存在以教師“教”為主的情況，引發(fā)了諸多教學問題。在“雙減”背景下，為改善傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀，教師應(yīng)優(yōu)化教學方式，強化教學管理，提升課堂教學質(zhì)量，提高學生在校學習效率。“讀思達”教學法貫徹生本教育理念，踐行“師讓生，教讓學”，是實現(xiàn)“雙減”要求的“工具”之一[1]。在“雙減”背景下，

小學語文教師可以應(yīng)用“讀思達”教學法實施教學。

一、“讀思達”教學法的界定

“讀思達”教學法是余文森教授基于認知加工理論提出的一種教學方法。認知加工理論表明，認知輸入、認知加工和認知輸出是認知過程的三個環(huán)節(jié)。余文森教授指出，“讀思達”教學法關(guān)注學生的學習過程，即閱讀、思考和表達過程[2]。其中，閱讀、思考、表達分別對應(yīng)認知輸入、認知加工、認知輸出。從三者關(guān)系來看，閱讀是思考、表達的基礎(chǔ)；思考是閱讀的延伸，是表達的動力；表達是閱讀、思考的檢驗和升華[3]。

閱讀、思考、表達既相互獨立，又緊密聯(lián)系。在應(yīng)用“讀思達”教學法實施小學語文教學時，教師要以閱讀、思考、表達的關(guān)系為基礎(chǔ)，聯(lián)系具體的教學內(nèi)容，組織“閱讀+思考、表達”“思考+閱讀、表達”“表達+閱讀、思考”活動，使學生獲得良好的發(fā)展。

二、“讀思達”教學法的實踐意義

（一）有利于學生提高語文學習水平

“讀思達”教學法是一種以生為本的教學方法，為學生提供了表現(xiàn)生本性、主體性的機會[4]。比如，在

“閱讀+思考、表達”活動中，學生可以帶著問題或任務(wù)走進閱讀文本中，發(fā)揮主觀能動性，使用恰當?shù)姆椒ㄟM行閱讀和思考，建構(gòu)一定的認知。之后，學生在教師的引導下，使用說、寫、畫等方式表達自己的閱讀感悟。又如，在“思考+閱讀、表達”活動中，學生可以在進入良好思考狀態(tài)的同時，反復閱讀文本內(nèi)容，逐步深化閱讀認知，并自覺使用多樣的方式表達。再如，在“表達+閱讀、思考”活動中，學生會在踴躍表達的同時思考自己的閱讀成果，發(fā)現(xiàn)問題，改正問題。由此可見，在“讀思達”教學過程中，教師會在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，讓學生積極體驗不同的活動。此外，學生通過體驗不同的活動，既可以理解閱讀內(nèi)容，獲取豐富的語言知識，又可以鍛煉閱讀能力、思維能力、表達能力，有利于提升語文學習水平。

（二）有利于增強語文課堂教學效果

“讀思達”教學法可以改進傳統(tǒng)的教、學關(guān)系，讓學生成為學習的主體，教師成為教學的引導者[5]。具體而言，在語文課堂上，教師會在尊重學生學習主體地位的基礎(chǔ)上，始終關(guān)注學生的學習情況，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，有針對性地引導學生體驗“閱讀+思考、表達”“思考+閱讀、表達”“表達+閱讀、思考”活動。在學生體驗活動的過程中，教師也可以留心關(guān)注他們的活動表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學計劃，保證良好的課堂教學效果。這樣，學生可以沉浸在不同的教學活動中，在知識、技能、能力、素養(yǎng)等方面獲得良好的發(fā)展。教師也可以在教學實踐過程中優(yōu)化教學理念，豐富教學經(jīng)驗，鍛煉教學能力，切實提高自身的專業(yè)水平。

由此可見，“讀思達”教學法是語文課堂教學的助力，可以實現(xiàn)“雙減”要求，促進課堂教學提質(zhì)增效，推動“雙減”落地。

三、“讀思達”教學法的應(yīng)用策略

基于“讀思達”教學法的實踐價值，教師可以小學語文日常教學為依托，以“閱讀+思考、表達”“思考+閱讀、表達”“表達+閱讀、思考”活動為重點，聯(lián)系具體的教學內(nèi)容，應(yīng)用適宜的策略引導學生進行閱讀、思考、表達，使學生在親身體驗的過程中獲得一定的發(fā)展，從而實現(xiàn)語文課堂教學提質(zhì)增效的目的。

（一）“閱讀+思考、表達”活動

“閱讀+思考、表達”是以閱讀為主、以思考和表達為輔的活動。在活動中，學生要應(yīng)用適當?shù)拈喿x策略。在閱讀策略的支撐下，學生可以做到讀思結(jié)合，

建構(gòu)一定的閱讀認知，踴躍表達。在學生體驗“閱讀+思考、表達”活動的過程中，教師要善于給他們引導，

推動他們走向閱讀深處。在“閱讀+思考、表達”活動中，學生可以應(yīng)用的閱讀策略如下：

1.提問策略

提問策略是指在閱讀過程中能認真思考，提出問題。問題既可以是宏觀的，也可以是微觀的；既可以是不懂的字詞，也可以是難懂的句段，還可以是對整篇課文的質(zhì)疑。通過應(yīng)用提問策略進行閱讀，學生可以做到讀思結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，經(jīng)過長時間的積累成為一名積極的閱讀者。在“讀思達”

教學中，教師可以引導學生應(yīng)用提問策略進行閱讀。

以《夜間飛行的秘密》為例，在學生開始閱讀之前，教師可以直接向?qū)W生提出任務(wù)：“一名學生在閱讀

《夜間飛行的秘密》的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，并將這些問題寫在了相應(yīng)的段落旁，你在閱讀的過程中能發(fā)現(xiàn)一些問題嗎？可以發(fā)現(xiàn)哪些問題呢？請和這名學生一樣，把自己發(fā)現(xiàn)的問題寫下來吧?！贝巳蝿?wù)直指提問策略，為學生指明了閱讀方向。大部分學生會遷移已有閱讀經(jīng)驗，在閱讀《夜間飛行的秘密》的過程中邊讀邊思考，并能發(fā)現(xiàn)一些問題，如“飛機為什么可以在夜間安全飛行？”“即使是什么意思？”“敏銳是什么意思？”等，并將這些問題寫在課文旁。在學生完成任務(wù)后，教師可以鼓勵他們表述各自發(fā)現(xiàn)的問題，并整理有價值的問題，帶領(lǐng)全體學生一起探尋問題答案。如此一來，學生既可以做到讀、思、達，鍛煉閱讀、思考、表達能力，也可以扎實地掌握和運用提問策略，

建構(gòu)深刻的閱讀認知，提高閱讀課堂學習效率。

2.有目的的閱讀策略

有目的的閱讀策略是指在閱讀文本的過程中根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法。在不斷參與閱讀學習的過程中，大部分學生學習并掌握了不同的閱讀方法。在有目的的閱讀中，他們可以緊扣閱讀目的，遷移已有經(jīng)驗，自覺選用適當?shù)拈喿x方法，邊閱讀邊思考，甚至主動與他人交流彼此的閱讀成果，做到“讀思達”。所以，在實施“讀思達”教學時，教師可以圍繞重點內(nèi)容引導學生進行有目的的閱讀。

以《竹節(jié)人》為例，竹節(jié)人的制作方法是這篇課文的重點內(nèi)容?；诖耍處熆梢栽陔娮影装迳铣尸F(xiàn)竹節(jié)人制作流程圖（如圖1）和制作指南（見表1），引導學生默讀第三自然段，找出關(guān)鍵信息，填寫制作流程圖和制作指南。

大部分學生使用默讀法或批注式閱讀法，認真思考，圈點勾畫關(guān)鍵詞匯、語句，反復誦讀、分析，細心概括，填寫制作流程圖和制作指南，建立整體的閱讀認知，同時鍛煉讀、思、達能力。

（二）“思考+閱讀、表達”活動

“思考+閱讀、表達”是以思考為主，以閱讀、表達為輔的活動。在此活動中，教師以“閱讀+思考、表達”活動成果為依據(jù)，有針對性地向?qū)W生提出問題或任務(wù)，引發(fā)學生的積極思考，使學生單獨或合作進行閱讀、表達，解決問題或任務(wù)，建構(gòu)良好的閱讀認知。

以《慈母情深》為例，在“閱讀+思考、表達”活動中，教師可以鼓勵學生找尋文本中的環(huán)境描寫內(nèi)容，并思考其效果。在讀思后，學生踴躍作答。有學生提到“七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”。基于此，教師可以提出問題：“‘震耳欲聾是什么意思？這是一種什么樣的工作環(huán)境？”在問題的指引下，學生反復誦讀語句，并遷移生活經(jīng)驗，在腦海中想象機器轟鳴的聲音，如“噪聲很大，耳朵快要被震聾了。自己無法待在這樣嘈雜的環(huán)境里”。教師可以在贊賞學生的良好表現(xiàn)后，追問：“我們都不想待在這樣的環(huán)境里，那么母親想要待在這樣的環(huán)境里嗎？”大部分學生給出否定的回答?；诖?，教師可以追問：“母親可以逃避這樣的環(huán)境嗎？為什么？”學生認真思考，聯(lián)想作者的家庭生活情況，產(chǎn)生各自的看法。有學生說道：“母親也想要逃離這樣的環(huán)境，但是她不能逃離這樣的環(huán)境。因為她逃離這樣的工作環(huán)境，可能意味著失業(yè)。母親是家里的頂梁柱，一旦失業(yè)將使原本不富裕的家庭雪上加霜?！苯處熆梢岳^續(xù)追問：“從母親不得已的選擇中，你覺得她是一個什么樣的人？”在一個個問題的推動下，學生在閱讀過程中始終發(fā)揮思維作用，反復思考環(huán)境描寫，一步步地感受到母親偉大無私的美好品質(zhì)，建構(gòu)深刻的閱讀認知，這有利于學生養(yǎng)成讀、思、達的好習慣。

（三）“表達+閱讀、思考”活動

“表達+閱讀、思考”是一種以表達為主，以閱讀、思考為輔的活動。在活動中，教師可以在尊重學生閱讀成果的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)表達活動。為了更好地體驗表達活動，學生往往會自讀文本，認真思考，進一步梳理并理解文本內(nèi)容，建立獨特的感受。同時，學生會與他人交流、討論，強化閱讀感悟，繼而使用恰當?shù)姆绞竭M行表達，由此提高閱讀水平，鍛煉思考和表達能力。

以《橋》為例，在“思考+閱讀、表達”活動中，教師可以引導學生反復閱讀，思考老漢的一“揪”

一“推”，使其建立深刻的認知，感受老漢身上美好的精神品質(zhì)。當老漢將小伙子推上窄橋，看到小伙子被滾滾洪水淹沒時，“老漢似乎要喊什么”?；诖?，教師可以引導學生思考老漢當時的心理活動，還可以演繹當時的場景。為了使學生順利進行表達，教師可以鼓勵他們和小組成員交流。在合作交流時，大部分學生會遷移已有閱讀認知，繼續(xù)誦讀文本，找出關(guān)鍵信息，確定老漢和小伙子之間的關(guān)系——父子。立足于此，小組成員展開交流，探討老漢的內(nèi)心世界，同時商議表演方案。在做好準備后，學生毛遂自薦，登臺表演。比如，一名學生雙眼望著遠方，張著嘴似乎要喊什么，眼淚從眼角流下來。另一名學生進行補白：“看著自己的兒子被洪水卷走，老漢的腦海里閃過和兒子日常平安喜樂的場景，閃過自己將兒子從窄橋上揪下來的畫面，痛徹心扉。想要喊兒子一聲，但怎么也喊不出來?！痹趯W生演員動情的演繹下，其他學生深受感動。學生表演結(jié)束后，教師可以鼓勵他們將自己對老漢的感情寫在課本中。通過體驗這樣的活動，學生不僅可以掌握新穎的表達方式，鍛煉表達能力，還可以切實增強對文本內(nèi)容的理解，提高閱讀、思考能力。

四、結(jié)束語

“讀思達”教學法是小學語文教學的助力，可以使學生在體驗“閱讀+思考、表達”“思考+閱讀、表達”“表達+閱讀、思考”活動的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，主動進行閱讀、思考、表達，由淺入深地走進閱讀文本深處，建立深刻的閱讀認知，順其自然地增強閱讀能力、思考能力和表達能力，養(yǎng)成讀、思、達的好習慣，提高語文學習水平，實現(xiàn)語文學習提質(zhì)增效，推動“雙減”落地生根。小學語文教師在應(yīng)用

“讀思達”教學法的教學過程中要特別關(guān)注學生的閱

讀、思考、表達效果，結(jié)合教學需要，運用多樣策略進行引導，讓學生獲得體驗多樣活動的機會，進而獲得良好發(fā)展。

參考文獻

蔣依娟.“雙減”背景下“讀思達”教學法在小學語文教學中的實踐[J].天津教育，2023（27）：95-97.

鄭淑芳.“讀思達”背景下小學語文教學方式的轉(zhuǎn)變策略與探究[J].試題與研究，2023（17）：143-145.

王雯雯.基于“讀思達”理念的整本書“多元共讀”實施策略研究[J].小學生作文輔導，2022（12）：51-53.

張弘.“讀思達”教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].華夏教師，2022（17）：36-38.

何華.小學語文閱讀教學中“讀思達”教學法的實踐[J].語文新讀寫，2021（18）：67-69.