唐蕓

［摘 要］語(yǔ)文學(xué)科是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)生態(tài)觀念的認(rèn)識(shí)，教師可結(jié)合單元課文開展整合教學(xué)，通過(guò)通讀組文、對(duì)比閱讀、初試身手等教學(xué)策略，讓學(xué)生從文本中感受人與動(dòng)物的關(guān)系，在辨析中加深對(duì)動(dòng)物的情感，在生活中踐行關(guān)愛(ài)動(dòng)物的約定，最終實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；單元主題；人文素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）01-0072-03

生物多樣性是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，人與自然和諧共生。培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的行為習(xí)慣和精神品質(zhì)，就是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命的情感和建設(shè)美麗家園的使命感。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用課程資源，整合教學(xué)內(nèi)容，選取相關(guān)的課文進(jìn)行整合教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中滲透環(huán)保理念，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛(ài)生命的行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。這是課堂教學(xué)承載的教育使命。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“作家筆下的動(dòng)物”為單元主題，旨在讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作家對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，進(jìn)而感受到人與動(dòng)物和諧共生的美好意境?；诖耍P者采取單元整體教學(xué)的策略，圍繞本單元的人文主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)動(dòng)物，才能和諧共生”的生態(tài)教育。

一、通讀組文，在字里行間感受人與動(dòng)物的關(guān)系

人文主題一根線，串起課文一篇篇。統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元由三篇課文組成，分別是老舍先生的《貓》《母雞》和豐子愷先生的《白鵝》。老舍先生的《貓》細(xì)致生動(dòng)地描述了大貓的古怪和滿月小貓的淘氣可愛(ài)；《母雞》一文用明貶實(shí)褒的手法描寫了作者對(duì)母雞態(tài)度的前后變化，塑造了一位偉大的雞母親的形象，贊頌之情流露在字里行間；豐子愷先生筆下的《白鵝》塑造的是看似高傲，實(shí)則性格鮮明、可親可愛(ài)的白鵝形象。這三篇課文以及課文后的“閱讀鏈接”中所描寫的內(nèi)容，都從不同的角度表現(xiàn)了作者對(duì)動(dòng)物由衷的喜愛(ài)之情。

為了突出“作家筆下的動(dòng)物”這一主題，讓學(xué)生鮮明地感受作家對(duì)動(dòng)物的態(tài)度，在要求學(xué)生自主完成對(duì)生字詞的預(yù)學(xué)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將這三篇課文整合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作家在字里行間表達(dá)出的對(duì)動(dòng)物的真誠(chéng)感情。在學(xué)生初讀三篇課文之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞作家對(duì)動(dòng)物的態(tài)度展開討論。學(xué)生在討論中踴躍發(fā)言：有的說(shuō)，《貓》這一篇課文寫了大貓古怪的性格，也寫了小貓的淘氣頑皮，很可愛(ài)，很有意思；有的說(shuō)，讀《母雞》這篇課文的前部分，感覺(jué)作者對(duì)母雞很反感，而在后部分作者描寫了母雞在做了母親之后是那樣的盡職盡責(zé)、關(guān)愛(ài)兒女，是那樣偉大，可以看出作者的贊頌之情逐漸加深；有的說(shuō)，白鵝看似高傲，架子十足，可是作者在敘述時(shí)并沒(méi)有流露出討厭的感情，而是俏皮地寫出了對(duì)白鵝的親昵和喜愛(ài)的情感。在討論中，學(xué)生達(dá)成了共識(shí)：在這三篇課文中，不論作家采用什么樣的描寫方法，都飽含著他們對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在這三篇文章中分別找出能表達(dá)作者對(duì)小動(dòng)物的情感的句子，以佐證自己的觀點(diǎn)。學(xué)生再次閱讀課文，找出相關(guān)句子。如《貓》這一篇課文描寫大貓古怪的性格，表達(dá)作者對(duì)貓的喜愛(ài)的句子是：“說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺(jué)，無(wú)憂無(wú)慮，什么事也不過(guò)問(wèn)。可是，它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)?！闭n文里還有很多句子寫出了小貓的淘氣、頑皮、可愛(ài)，鮮明地表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情，比如：“媽媽的尾巴，一根雞毛，都是它們的好玩具，耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了?！薄八鼈?cè)诨ㄅ枥锼?，抱著花枝打秋千，所過(guò)之處，枝折花落?！薄赌鸽u》這篇課文里描寫母雞盡職盡責(zé)、勇敢保護(hù)小雞的句子，凸顯了作者內(nèi)心對(duì)母雞的敬意：“在夜間若有什么動(dòng)靜，它便放聲啼叫，頂尖銳，頂凄慘，無(wú)論多么貪睡的人都得起來(lái)看看，是不是有了黃鼠狼?！薄栋座Z》這篇課文也表達(dá)出了作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)：“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠?！?/p>

學(xué)生在重讀整組課文后，讀出了文字背后蘊(yùn)含的情感，更深刻地感受到了作家對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)引發(fā)了學(xué)生對(duì)單元人文主題的關(guān)注，使學(xué)生初步體會(huì)到了人與動(dòng)物和諧相處的意境。

二、對(duì)比閱讀，在比較辨析中加深對(duì)動(dòng)物的情感

本單元的課文中出現(xiàn)了很多富有情態(tài)的畫面，展現(xiàn)了人與動(dòng)物和諧共處的場(chǎng)景。課文中不僅勾畫了“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢”的溫柔可親的貓，還贊賞了“和狗一樣可以看家護(hù)院”的白鵝。在整體了解了三篇課文的主要內(nèi)容后，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后的“閱讀鏈接”，使學(xué)生在比較辨析中加深對(duì)動(dòng)物的情感。

【教學(xué)片段】

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀作家夏丏尊筆下的貓，找一找能表現(xiàn)出作者對(duì)貓的情感的詞句。

生1：我從“白玉似的”“黃斑錯(cuò)落”等詞語(yǔ)中，感受到了小貓毛色的漂亮。如果作者不喜歡貓的話，是不會(huì)這么仔細(xì)地觀察貓的。

師：不錯(cuò)，你的表達(dá)有理有據(jù)。作者還寫了別人對(duì)貓的評(píng)價(jià)，有哪些呢？

生2：有鄰居的稱贊，還有路人的稱贊。

師：對(duì)。短文還寫了別人對(duì)貓的哪些態(tài)度呢？

生3：有妻子的得意。

生4：還有阿吉、阿滿這兩個(gè)孩子很喜歡跟貓玩游戲。

……

（教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方式閱讀周而復(fù)的《貓》，來(lái)感受不一樣的表達(dá)方式）

師：請(qǐng)同學(xué)們找出作家周而復(fù)對(duì)貓的外貌、神態(tài)和動(dòng)作的描寫。

生5：“它一身的白毛像雪似的，中間夾著數(shù)塊墨色的細(xì)毛，黑白相間，白的顯得越白，而黑的越發(fā)顯得黑了?！边@是外貌描寫。

生6：“臉一半白，一半黑”也是對(duì)貓的外貌描寫。

生7：“兩顆小電燈泡似的眼睛在臉中間閃啊閃，見(jiàn)我低下頭看它，它也一個(gè)勁地盯著我。”這句話是神態(tài)描寫。

生8：“一條全黑的尾巴躺在地上，悠然自得地?fù)u擺著。嘴張得很大，露出幾顆嫩白的小齒，咪咪地叫著，那幾根細(xì)魚骨頭似的白胡須，傲傲地動(dòng)著?！边@句話是動(dòng)作描寫。

師：以上哪些句子尤其體現(xiàn)了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情？

生9：“它一身的白毛像雪似的?！?/p>

師：這句話運(yùn)用了什么修辭手法？你體會(huì)到了什么？

生10：運(yùn)用了比喻的修辭手法，把貓的毛比喻成雪，說(shuō)明貓的毛非常白，作者很喜歡。

師：類似的寫法還有嗎？

生11：“兩顆小電燈泡似的眼睛在臉中間閃啊閃?！?/p>

生12：“那幾根細(xì)魚骨頭似的白胡須，傲傲地動(dòng)著?！?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這三個(gè)比喻句，體會(huì)其中蘊(yùn)含著的作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

（此外，俄國(guó)作家葉·諾索夫筆下的《白公鵝》與豐子愷筆下的《白鵝》有異曲同工之妙，教師用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀、找一找《白公鵝》一文里，作者是怎樣稱呼白公鵝的？你從中體會(huì)到了什么？

生13：作者稱白公鵝為“海軍上將”，突出了白公鵝的派頭。作者是用欣賞的語(yǔ)氣來(lái)寫的。

師：作者運(yùn)用了什么修辭手法？有什么好處？

生14：運(yùn)用了擬人的手法。作者把白公鵝當(dāng)作家庭成員來(lái)寫，讀起來(lái)非常親切。

師：大家讀得認(rèn)真，善于發(fā)現(xiàn)，還能從句子中體會(huì)到作者流露出的感情。大家一定也愛(ài)上了這些可愛(ài)的小動(dòng)物。

師生之間對(duì)話的過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生在字里行間尋找作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系的過(guò)程。通過(guò)比較“閱讀鏈接”的文章，學(xué)生能夠很快地發(fā)現(xiàn)不同作家描寫動(dòng)物的時(shí)候所采取的表現(xiàn)手法不盡相同：有的作家通過(guò)描寫他人對(duì)動(dòng)物的態(tài)度來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，有的作家通過(guò)描寫動(dòng)物的外貌、神情、動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)動(dòng)物的贊美，有的作家通過(guò)欲揚(yáng)先抑的手法來(lái)表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜歡……但不論用什么表現(xiàn)手法，都充滿了作者對(duì)動(dòng)物的友好和善意，傳遞給我們的態(tài)度和觀點(diǎn)是一致的：善待動(dòng)物，與動(dòng)物為友，讓生活充滿情趣。

此外，為了深化學(xué)生對(duì)這一單元主題的認(rèn)識(shí)，在完成群文閱讀后，教師可以利用表格引導(dǎo)學(xué)生整理這三篇課文的主要內(nèi)容（見(jiàn)表1），讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同作家的不同表現(xiàn)手法，讓眾多文學(xué)作品中的動(dòng)物藝術(shù)形象更加鮮明，幫助學(xué)生體會(huì)人類對(duì)動(dòng)物的真誠(chéng)情意和本真情懷。這樣，在整體閱讀視野下，加深了學(xué)生對(duì)動(dòng)物生命的尊重，強(qiáng)化了人類善待動(dòng)物的情感體驗(yàn)。

三、初試身手，在生活場(chǎng)景里踐行愛(ài)動(dòng)物的約定

為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，將熱愛(ài)動(dòng)物的意識(shí)轉(zhuǎn)化成行動(dòng)，落實(shí)到生活中，筆者為學(xué)生搭建了“初試身手”的平臺(tái)，通過(guò)三個(gè)版塊開展善待動(dòng)物的內(nèi)化遷移活動(dòng)。

第一個(gè)板塊是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行與動(dòng)物有關(guān)的猜謎活動(dòng)。教師出示描寫動(dòng)物的謎面，由學(xué)生猜出謎底，如“頭戴紅帽子，身穿白袍子，走路擺架子，說(shuō)話伸脖子”這則謎語(yǔ)恰好與課文中的白鵝相對(duì)應(yīng)，不少學(xué)生一下子就猜出來(lái)了。還有“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)，幫人把活干”“凸眼睛寬嘴巴，尾巴比身體大，碧水綠草襯著它，好像一朵大紅花”……教師選取學(xué)生感興趣的謎語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)猜謎的樂(lè)趣，同時(shí)欣賞謎面對(duì)動(dòng)物生動(dòng)有趣的描寫。

第二個(gè)板塊是讓學(xué)生借助“語(yǔ)文園地”欄目中的“詞句段運(yùn)用”這一版塊，開展借動(dòng)物比喻人的游戲，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解。教材列舉的動(dòng)物詞語(yǔ)中，含褒義的詞有“千里馬”“老黃?！薄鞍凫`鳥”“領(lǐng)頭羊”“小蜜蜂”，含貶義的詞有“紙老虎”“變色龍”“鐵公雞”“應(yīng)聲蟲”“哈巴狗”。這些詞語(yǔ)都可以用來(lái)形容某一類人。學(xué)生通過(guò)自己的日常積累展開交流，感悟到動(dòng)物的優(yōu)秀品質(zhì)并不比人類遜色；同時(shí)，學(xué)生在交流中又能辯證地理解含有貶義色彩的詞語(yǔ)中的動(dòng)物是因?yàn)楹ε略獾焦簦蛞驗(yàn)樯嫘枰淖冏约?，從而明白人類?yīng)該對(duì)動(dòng)物多一些寬容、多一些尊重、多一些愛(ài)護(hù)。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白這些詞語(yǔ)僅是從相似的角度做形象化的比喻，并不是在有意地貶低這些動(dòng)物，以此讓學(xué)生理解對(duì)所有的動(dòng)物都應(yīng)保持善心。

第三個(gè)板塊是寫與動(dòng)物有關(guān)的趣事。這一板塊的活動(dòng)緊扣單元習(xí)作內(nèi)容展開。這既是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法的需要，也是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要方式，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中觀察動(dòng)物，善待動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處。學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，描寫自己在生活場(chǎng)景中見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物。如有的學(xué)生寫貓的有情有義：“它蹲在地上，伸出前爪，雙眼圓瞪，試圖用微小的身軀保護(hù)它的主人?！庇械膶W(xué)生寫豬的好玩和有趣：“圓滾滾的身子，走起路來(lái)一搖一擺，嘴里還‘哼哧哼哧’直叫喚。”有的學(xué)生寫斑鳩的有趣行為：“我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見(jiàn)它在油菜梗中間挺著個(gè)大肚子，搖搖擺擺，咕咕唧唧，好像在發(fā)布命令。”有的學(xué)生寫松鼠的調(diào)皮機(jī)敏：“它離我們只有幾米遠(yuǎn)，可是并不怕人，輕松地在林間蹦來(lái)跳去，一眨眼又不見(jiàn)了?！薄@些描寫，都反映了學(xué)生在對(duì)待身邊動(dòng)物時(shí)的善意和溫情。

尼采曾說(shuō)：“人類根本不是萬(wàn)物之冠，每種生物都與他并列在同等完美的階段上?！焙⒆訉?duì)動(dòng)物的初心純潔得像一張白紙。教師要充分利用教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中為學(xué)生描下“因愛(ài)而善待動(dòng)物”的和諧圖案，讓學(xué)生從內(nèi)心生發(fā)出熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)動(dòng)物、人與自然和諧相處的意識(shí)，從而獲得人文素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 張艷.提升人文素養(yǎng) 構(gòu)建精神家園：在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建精神家園[J].科技信息，2013（9）：358.

[2] 王凌波. 在閱讀教學(xué)中提升中學(xué)生人文素養(yǎng)的思考[D].海口：海南師范大學(xué)，2014.

[3] 梅俊.以讀啟智 以讀促德 以讀怡情：試論在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（5）：18-19.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）