楊鈺婷,馬建富

(1.喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,新疆 喀什 844008; 2.江蘇理工學(xué)院 教育學(xué)院,江蘇 常州 213001)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022版)明確指出:“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā),鼓勵自主閱讀,自由表達;注重閱讀引導(dǎo),培養(yǎng)讀書興趣,提高讀書品位。(1)中華人民共和國教育部:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》,北京師范大學(xué)出版社2022年版,第3頁?！钡珡默F(xiàn)實情況來看,傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生自身閱讀能力的發(fā)展與提高;有些教師只是循規(guī)蹈矩地對著題號依次講解,卻忽略了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,沉浸式教學(xué)理念是當(dāng)今教學(xué)改革與發(fā)展的新趨勢,也將成為我國“十四五”期間教育領(lǐng)域的重點課題之一。2006年,蘇州市語文中心組率先把“沉浸式”理論真正引入到初中語文教學(xué)中,取得了較好的成效并逐步在全省推廣(2)蘇州市初中語文教學(xué)研究組編:《“沉浸式”教學(xué)研究》,蘇州大學(xué)出版社2010年版,第1頁。。沉浸式教學(xué)法引入閱讀教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性,有利于實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的本真化目標(biāo)。鑒于此,語文教師應(yīng)積極探尋沉浸式教學(xué)法的實效性。本文擬將沉浸式教學(xué)法與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相結(jié)合,探討其價值追求與運用策略。

一、 沉浸式教學(xué)法的內(nèi)涵與特征

(一) 沉浸式教學(xué)法的內(nèi)涵

“沉浸”一詞原意指物體進入到液體中時被全方位包裹的一種狀態(tài)(3)徐銣憶,陳衛(wèi)東,鄭思思,等:《境身合一:沉浸式體驗的內(nèi)涵建構(gòu)、實現(xiàn)機制與教育應(yīng)用——兼論AI+沉浸式學(xué)習(xí)的新場域》,《遠程教育雜志》2021年第1期,第28-40頁。。1975年,美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授米哈里·契克森米哈賴(Mihaly Csikszentmihalyi)提出了“心流”理論,認(rèn)為心流即一個人完全沉浸在某種活動當(dāng)中,無視其他事物存在的狀態(tài)(4)[美]米哈里·契克森米哈賴著,張定綺譯:《心流:最優(yōu)體驗心理學(xué)》,中信出版集團2017年版,第67-70頁。?！靶牧鳌崩碚摓槌两浇虒W(xué)法提供了理論支撐。隨著VR、增強現(xiàn)實(AR)、混合現(xiàn)實(MR)等技術(shù)的飛速發(fā)展和人機交互、虛擬環(huán)境的應(yīng)用,沉浸式理論得到了進一步發(fā)展,出現(xiàn)了“沉浸感”“沉浸式體驗”等多種相關(guān)概念,都強調(diào)情境性和具身性。

沉浸式教學(xué)(Immersion Teaching)是沉浸式理論在教學(xué)領(lǐng)域的具體運用。這一概念源于20世紀(jì)60年代的語言習(xí)得理論,最早出現(xiàn)在加拿大法語區(qū)。當(dāng)時,加拿大法語區(qū)的學(xué)校要求所有科目的教師在給英裔學(xué)生上課時必須使用法語進行教學(xué),讓學(xué)習(xí)者完全沉浸在第二語言的環(huán)境中。這種學(xué)習(xí)第二語言的方法,本質(zhì)上就是通過環(huán)境和載體創(chuàng)設(shè),給學(xué)生營造沉浸式感受,從而促進教學(xué)目標(biāo)的達成。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,創(chuàng)設(shè)場景的手段變得多樣化,教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的途徑和手段也有了突破性進展(5)蔡文璞,祝小寧:《沉浸式教學(xué)助力高校思政課改革》,《學(xué)校黨建與思想教育》2022年第8期,第56-58頁。。沉浸式教學(xué)法在其原有的基礎(chǔ)上,逐步由一種單純的語言教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N廣泛適用的教學(xué)模式。我國學(xué)者認(rèn)為,所謂沉浸式教學(xué)法是指教育教學(xué)工作者在施教過程中,巧妙地運用多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)習(xí)者進入到一種“沉浸式”體驗的學(xué)習(xí)狀態(tài),來提高教學(xué)水平與成效(6)余璐,周超飛:《論我國高等教育中的沉浸教學(xué)模式與實踐》,《河南社會科學(xué)》2012年第6期,第78-80頁。。

(二) 沉浸式教學(xué)法的基本特征

1.文本處理方式的整體性

整體性是指在對文本整體把握的基礎(chǔ)上,條分縷析地對文本進行深入解讀,這能夠有效地避免片段式教學(xué)。這種教學(xué)的整體性不只限于單篇課文,還包括單元、教材甚至更大范圍的語文學(xué)習(xí)。只有整體把握文本,才能有效進入文本情境之中,完成對文本的感悟與理解。文本處理方式的整體性特點既克服了概念化教學(xué)的弊端,同時也在整體把握文本的基礎(chǔ)上,對細(xì)微部分進行深入解讀。如教學(xué)《鳥的天堂》時,不用分課時依次講解課文的各個段落,而是從整體上體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的寫作方法,這樣“課時整體”的相加就變成了“課文整體”。

2.教學(xué)活動過程的共融性

共融性是指師生雙方共同沉浸在語文閱讀教學(xué)之中,進行“你—我”之間的對話,這種對話包括師生雙方的認(rèn)知對話和情感交流。沒有教師的沉浸,就引導(dǎo)不出學(xué)生較為深入的沉浸;沒有學(xué)生的沉浸,教學(xué)就失去了它原本的意義。這種沉浸式教學(xué),一方面是教師本人對閱讀作品的深度體悟和對學(xué)生全身心學(xué)習(xí)的指導(dǎo);另一方面也是學(xué)生的獨立感悟和學(xué)生在教師引導(dǎo)或同伴合作下較為深入的學(xué)習(xí)感悟。在沉浸式教學(xué)中,師生雙方對于閱讀的感悟是共融共生又相互作用、教學(xué)相長的。

3.活動實施計劃的生成性

生成性是指在閱讀教學(xué)過程中通過教師、學(xué)生、文本三者之間的互動從而綜合生成動態(tài)教學(xué)來達到的一種沉浸式狀態(tài)。在教學(xué)活動實施過程中,課堂并不是墨守陳規(guī)、靜態(tài)的,學(xué)生的發(fā)展是一個綜合的動態(tài)生成過程。沉浸式教學(xué)法運用于教學(xué)過程中,通過讓學(xué)生不斷地沉浸式思考、討論,從而表達對文章的深度理解與感悟;同時,生成性并沒有完全否認(rèn)預(yù)設(shè)性。教師可以在閱讀活動實施中預(yù)設(shè)好有意義有價值的問題,在“生成”超出“預(yù)設(shè)”范圍的情況下,則需要教師發(fā)揮教育機智,靈活生成有一定份量的問題。

好的語文閱讀教學(xué)具有整體性、共融性、生成性特點,沉浸式教學(xué)必然讓學(xué)生心凝神聚、受益匪淺。它可以有效創(chuàng)設(shè)學(xué)生與作品、作者進行對話的良好課堂環(huán)境。

二、 沉浸式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價值體現(xiàn)

(一) 有利于破解小學(xué)語文閱讀的困境

1. 防止“碎片化”的文本分析

閱讀一直是小學(xué)語文的重點內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,部分教師依舊存有對知識觀錯誤把握的問題。這些教師將閱讀教學(xué)過程簡單看作認(rèn)知過程,把教學(xué)的重點放在獲取表面文本信息上,對于文本背后所表達的情感沒有深刻領(lǐng)悟。

沉浸式教學(xué)法具有整體性,能夠防止“碎片化”的文本分析。沉浸式閱讀教學(xué)將閱讀文本看成一個有機整體。教師能夠講解清楚文本中的每個部分與整個文本內(nèi)在的聯(lián)系,由淺層教學(xué)向深層教學(xué)發(fā)展。片段式的文本分析會失去文本的整體思想和靈魂,使文本丟失它原本應(yīng)有的色彩。只有注重文本的整體建構(gòu),才能將語文課程的教育訴求由空想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。

2. 避免以傳授知識為唯一目標(biāo)

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要以傳授知識為唯一目標(biāo),其表現(xiàn)在教師是教材和學(xué)生之間的傳聲筒。教師試圖用教輔資料將知識傳達給學(xué)生。在這種傳統(tǒng)教學(xué)理念的滲透下,學(xué)生對于知識的獲取也只能是表層化的。這樣的教學(xué)舉措忽視了學(xué)生的自主意識。

沉浸式閱讀教學(xué)法具有共融性。沉浸式閱讀教學(xué)中的師生是相互依存、相互影響的。傳授知識雖然是基本目標(biāo),但并不是唯一目標(biāo)。教師不會限制學(xué)生的能動學(xué)習(xí),或者用教參的固定答案來阻礙學(xué)生的創(chuàng)新想象,而是以學(xué)生為主體,發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)興趣、情感、意志及世界觀,加強學(xué)生對于閱讀的體驗和感悟,鼓勵學(xué)生從多個角度思考問題。

3. 摒棄“求證式”的教學(xué)套路

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要以“求證式”的教學(xué)套路進行刻板教學(xué)。日常閱讀教學(xué)中,教師在教授文本時習(xí)慣按規(guī)定的要求一步步完成教學(xué)任務(wù),然后說服學(xué)生接受,暗示作者的觀點是不可置否的;同時,教師對課堂管控嚴(yán)格,從而間接形成教師主導(dǎo)的課堂模式。這種“求證式”理解、分析課文的方式,很容易忽視學(xué)生的想法,無形中扼殺了學(xué)生的求異思維,也無法激起學(xué)生的探究欲望。

沉浸式教學(xué)法具有生成性,能夠摒棄“求證式”的教學(xué)套路。沉浸式閱讀教學(xué)特別重視教學(xué)生成,即把每節(jié)課都視為不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。這種生成是動態(tài)的、多樣化的教學(xué),這種生成構(gòu)成了生命的感悟。

(二) 對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的價值旨?xì)w

沉浸式教學(xué)法與閱讀教學(xué)的結(jié)合遵循了“以人為本”理念的新時代要求。沉浸式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)生動力,促進學(xué)生在與文本深層對話的基礎(chǔ)上理解文本蘊含的知識、思想和情感,并達成總體提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)之目標(biāo)。所以,沉浸式教學(xué)法與閱讀教學(xué)目標(biāo)追求一致,兩者相互作用可形成疊加效應(yīng)。

1.有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力

沉浸式教學(xué)法遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了小學(xué)語文閱讀教學(xué)目的須明確,不能流于表面形式。在語文閱讀教學(xué)中,為了讓學(xué)生有更好的課堂體驗,沉浸式教學(xué)法需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)的實際情況,創(chuàng)設(shè)沉浸式情境來激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情;同時通過巧妙地設(shè)置問題情境來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行深度思考,從而發(fā)展學(xué)生思維。

沉浸式教學(xué)法增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。沉浸式閱讀教學(xué)通常會圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),特別是可以利用新一代信息技術(shù)在課堂上營造沉浸氛圍。氛圍的沉浸能夠讓學(xué)生直接沉浸于文本之中,營造愉悅的課堂氛圍。

2.有利于促進學(xué)生與文本的深層對話

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一種特殊的多層次的多向?qū)υ??！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”(7)中華人民共和國教育部:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》,北京師范大學(xué)出版社2011年版,第1頁。。這里所指的“對話”與過去師生常講的“問答”迥然不同。師生“問答”僅僅是傳統(tǒng)的“主體—客體”模式來認(rèn)識和指導(dǎo)閱讀教學(xué),而這里的“對話”是一種“特殊的對話”。其特殊性表現(xiàn)在“對話”是學(xué)生多層面的立體對話。閱讀教學(xué)作為特殊的對話活動,主要以學(xué)生與文本之間的對話為教學(xué)中心,也包括師生之間、生生之間在閱讀教學(xué)過程中基于文本開展的多層面的對話。正是這種在教師主導(dǎo)作用下的多向?qū)υ?激發(fā)了學(xué)生對文本的深層理解與體悟。

沉浸式教學(xué)法促進學(xué)生在與文本的深層對話中建構(gòu)知識的深層意義。古德曼在《談閱讀》一書中再三強調(diào):“你從文章中讀懂的意義取決于你帶到文章里來的意義”(8)古德曼著,洪月女譯:《談閱讀》,臺北心理出版社1998年版,第75頁。。當(dāng)學(xué)生試圖沉浸在文本作品中時,通常他們所建構(gòu)出的意義更具有意義生成上的決定性。他們在閱讀文本的過程中能動地構(gòu)建屬于自己的意義。在沉浸式閱讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生去接近最真實的閱讀環(huán)境,浸潤在良好的閱讀氛圍中,從而感受閱讀的魅力。

3.有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。語文學(xué)科人文性、工具性特點決定閱讀教學(xué)要積累語言經(jīng)驗、提高思維能力、豐富審美經(jīng)驗以及堅定文化自信。不僅要求學(xué)生掌握文本基本內(nèi)容,更希望學(xué)生能夠在閱讀中理解作者所要表達的思想從而形成自己的獨特見解。

糖尿病腎病為糖尿病的主要并發(fā)癥之一，嚴(yán)重可導(dǎo)致腎功能衰竭及蛋白尿疾病。血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制劑(angiotensin I-converting enzyme inhibitor，ACEI)可有效控制血壓，保護腎及心臟，使各類心血管疾病的發(fā)病率下降[1-3]。SGLT-2抑制劑作為一種新型降糖藥物，不僅可以有效降低血糖，還具有降低尿酸、減少尿蛋白(urine protein,u-PRO)等作用[4-5]。本研究旨在探討ACEI聯(lián)合SGLT-2抑制劑對糖尿病腎病蛋白尿的作用。現(xiàn)報道如下。

沉浸式教學(xué)以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo),幫助學(xué)生建立深度思考的能力。學(xué)生可以通過多文本閱讀來培養(yǎng)獨特思維,并從中獲得美的熏陶,培養(yǎng)良好的語感,深化對閱讀中所表達的中華文化強大生命力的認(rèn)識,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達到沉浸式體驗,最終促進其知識的建構(gòu)與身心健康發(fā)展。

因此,在目標(biāo)追求上,沉浸式教學(xué)與閱讀教學(xué)高度一致,都是在踐行“以人為本”理念的基礎(chǔ)上,促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高,從而助力學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

(三) 使小學(xué)語文閱讀價值最大化

1.知識積累最大化

小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中,通常會對漢字、詞匯、語音等多方面開展學(xué)習(xí),而沉浸式教學(xué)法可以在閱讀教學(xué)環(huán)境中孕育與感知更多的知識與內(nèi)容。首先,沉浸式教學(xué)法能夠加強學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的理解。簡單的聽課并不能幫助學(xué)生理解知識,而沉浸式教學(xué)能夠幫助學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)知識的過程中感受知識的樂趣;其次,沉浸式教學(xué)法能夠更好地運用所學(xué)知識。語文知識學(xué)習(xí)并不僅僅是為了“知”,而是“知”然后“行”。再次,沉浸式教學(xué)法能夠促進知識遷移。沉浸式的閱讀教學(xué)環(huán)境能潛移默化地提高學(xué)生的遷移意識,學(xué)生如果深刻掌握運用知識的方法,那么知識遷移的可能性就更大。

2.閱讀能力最大化

沉浸式教學(xué)法可以提高學(xué)生的語文閱讀能力,促使學(xué)生閱讀能力最大化。首先,沉浸式教學(xué)法作為新型閱讀教學(xué)方式,能更好地滿足小學(xué)語文閱讀教學(xué)的需求、豐富閱讀內(nèi)容、拓展閱讀視野;其次,還能根據(jù)需要文從字順地表達自己的想法,學(xué)生思維能力也能得到發(fā)展。在顯著優(yōu)化閱讀質(zhì)量的同時逐漸提升閱讀品質(zhì),尤其是很大程度上提升了學(xué)生的聽說讀寫能力,同時,在此過程中也深化了語文核心素養(yǎng)理念。

3.情感體驗最大化

沉浸式教學(xué)法更加關(guān)注學(xué)生內(nèi)心體驗,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自身的情感品質(zhì),從而引導(dǎo)學(xué)生更好地投入閱讀教學(xué)。一方面,閱讀教學(xué)大多體現(xiàn)了真性情的一面,沉浸式閱讀能讓學(xué)生感受到生活的豐富與多樣;另一方面,運用沉浸式教學(xué)法讓學(xué)生沉浸于文本之中,通過將相關(guān)語文知識、閱讀能力轉(zhuǎn)換到具體的情境中,有助于學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得最佳情感體驗。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)沉浸式教學(xué)法的運用策略

(一) 研讀教材,探尋沉浸式教學(xué)法與閱讀教學(xué)的契合性

其次,應(yīng)探尋沉浸式教學(xué)法與閱讀教學(xué)的契合性。一方面,沉浸式教學(xué)法既有助于優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗,又可以起到深化閱讀理解和思考的積極作用。在閱讀教學(xué)中要探究每個重點句子及段落的意蘊,不能脫離文本談?wù)撟约簩ξ恼碌囊娊?另一方面,閱讀過程本身就是對文本的探究過程,也是學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)過程。閱讀教學(xué)首先應(yīng)從教材切入。教師在閱讀教學(xué)中可以通過反復(fù)朗讀、想象畫面、思考課文所蘊含的思想情感,讓學(xué)生不自覺地沉浸于課堂中。

因此,教師應(yīng)在研讀教材的基礎(chǔ)之上,厘清沉浸式教學(xué)法與閱讀教學(xué)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,探尋兩者之間的契合性。沉浸式教學(xué)和語文閱讀的有效契合,為小學(xué)語文閱讀教學(xué)打開了新的一扇門。

(二) 體驗文本,借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的生動性

教師在沉浸式教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在研讀教材的基礎(chǔ)上,更深層次地體驗文本。只有沉浸到文本中,學(xué)生才會和文本融為一體,進行兩者之間的“對話”。所以,沉浸式閱讀應(yīng)滿足小學(xué)生個體需要,通過體驗文本來感悟其中的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值,豐富自己的情感體驗。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生沉浸在文本作品之中,全身心投入文本所營造的情節(jié)與氛圍之中,真切感受文本的創(chuàng)作意圖,這樣學(xué)生便能代入角色感受作者的內(nèi)心,從而加深對內(nèi)容的理解。

在實際的閱讀教學(xué)中體驗文本,最重要的途徑之一是借助新一代信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)場域。教師不僅可以利用5G技術(shù)所具有的強大傳輸能力,與學(xué)生即時共享教學(xué)資源,還可以充分利用VR虛擬現(xiàn)實,希沃多媒體教學(xué)所具有的多層次、多維度的信息傳輸功能,獲取最新的教學(xué)資源,不斷構(gòu)建沉浸式的教學(xué)情境,從而拓展語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和新鮮度。

例如,執(zhí)教者C老師在教學(xué)古詩《題臨安邸》時,為了讓學(xué)生感受南宋權(quán)貴們被奢靡之風(fēng)熏得紙醉金迷的場景,通過VR、人機交互、虛擬環(huán)境等應(yīng)用,營造鱗次櫛比的亭臺樓閣、重重疊疊的青山,給人以美好的感受,進而引導(dǎo)學(xué)生體會“暖風(fēng)熏得游人醉”這一句詩的含義。這種場景通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建,只需接入服務(wù)器,配置VR眼鏡或AR設(shè)備便可身臨其境。

因此,充分利用多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)沉浸式情境的一個重要途徑。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,多媒體教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生多元化學(xué)習(xí),也適用于當(dāng)前疫情常態(tài)下的線上教學(xué),在閱讀教學(xué)中,有效利用多媒體技術(shù)能讓學(xué)生更好地沉浸于教學(xué)環(huán)境之中,打造一種新型智慧課堂。

(三) 營造氛圍,重視通過閱讀體悟培養(yǎng)學(xué)生的審美性

教師應(yīng)運用沉浸式教學(xué)法來營造一種良好的“沉浸式”氛圍。《新課標(biāo)》第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)為:“讓學(xué)生在閱讀過程中能說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”即學(xué)生通過閱讀體悟來表達自己的情緒感受,這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一,而沉浸式教學(xué)法則能夠更好地實現(xiàn)該目標(biāo)。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的情感需求,在文本情感隱藏處進行引導(dǎo)。如在教學(xué)《祖父的園子》這一文時,“園子”固然是主要鑒賞部分,但教師應(yīng)先把握文中暗藏的情感脈絡(luò)來適時點撥學(xué)生,讓學(xué)生明白文章所表達的情感是寓于景與事之中。如作者對園中活動的描寫“栽花、拔草、下種”,可以引導(dǎo)學(xué)生從中讀出作者無拘無束的快樂,讓學(xué)生體悟到這是對祖父深沉的熱愛與依戀,由此來喚醒學(xué)生的共情。

教師應(yīng)運用沉浸式閱讀教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。沉浸式閱讀強調(diào)多角度觀察,重視學(xué)生閱讀感受與審美體驗。例如,執(zhí)教者D老師在教學(xué)古詩《山行》時,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問:“提到秋天你想到了什么?”大部分學(xué)生的思路是看見秋天便是悲秋、看到落葉便是感傷。這時教師及時拓展學(xué)生視野,讓學(xué)生多方位思考,理解秋天不只帶來的是蕭瑟、悲涼,同時還有豐收美滿,從而理解詩人于蕭瑟秋風(fēng)中攝取絢麗秋色的高懷逸興之情。正如葉圣陶先生所說:“教是為了不教。(10)葉圣陶:《葉圣陶語文教育論集》,教育出版社1980年版,第3頁?！背两浇虒W(xué)法正好體現(xiàn)了這一目的。這種教學(xué)方法不僅涉及學(xué)生一兩次的知識積累,更是便于學(xué)生后續(xù)在各種閱讀情境中進行深度學(xué)習(xí)。

因此,教師可以營造開放的課堂模式,包括教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)空間的開放、作業(yè)練習(xí)的開放;同時,教師還可以給予學(xué)生適度的自由,包括自由討論、自由溝通、自由地發(fā)表見解,從而形成自己獨有的閱讀感受,整合形成自身審美體驗。

“沉浸”是一種專注態(tài)度,更是一種精神追求。運用沉浸式教學(xué)法,有助于學(xué)生在閱讀課堂上身臨其境,達到一種美好的沉浸狀態(tài);有助于學(xué)生真正主動地參與到語文閱讀活動中去,在沉浸中獲得情感的升華;有助于創(chuàng)設(shè)一個更加生動、有趣、有生命力的沉浸式語文閱讀課堂。